探究植物细胞的吸水和失水

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,探究植物细胞的吸水和失水,说课人：陈永英,1,说教材,说教法,说学法,说教学过程,探究植物细胞的吸水和失水,高中生物必修1 第四章第1节,2,一、说教材,探究植物细胞的吸水和失水是高中生物新,课标人教版必修1第四章第一节的内容。它与第三章,第一节细胞膜的结构功能有一定的联系，同时又为,学生理解物质跨膜运输的特点和后面两节的学习起,到铺垫作用。,教学目标,教学重点难点,教材的地位和作用,3,一、说教材,该实验是高中生物课程的第一个探究实验，,第一次将科学探究独立提出。学生在尝试提出问,题、作出假设、设计实验等教学环节里体验科学,探究的一般过程，掌握科学探究的思维方法，从,而为完成后面各章节的探究活动打下基础。,教学目标,教学重点难点,教材的地位和作用,4,一、说教材,（1）知识性目标：观察植物细胞吸水和失水现象，,阐明其原理,（2）技能性目标：尝试提出问题，作出假设，设计,实验，验证假设,（3）情感态度价值观：体验探究的一般过程，培养,良好的探究性学习思维方法,教学目标,教学重点难点,教材的地位和作用,5,一、说教材,重点：阐明植物细胞吸水和失水原理,探究植物细胞的吸水和失水内容涉及到原生质层、质壁分离、质壁分离复原等概念，涵盖了本章节的所有知识点。学生理解其原理，就能掌握本节课的核心内容。因此它是本节教学内容的重点。,教学目标,教学重点难点,教材的地位和作用,6,一、说教材,难点：尝试提出问题，作出假设，设计实验，,验证假设,由于知识结构以及思维方法的限制，学生对生活现象的观察、思考，以及进一步提出问题、作出假设、设计实验等方面会有一定的难度。因而我将其列为本节教学内容的难点。,返回,教学目标,教学重点难点,教材的地位和作用,7,二、说教法,高中阶段学生具备一定的知识水平，思维能力、学习能力也得到一定的发展。但在实验技能方面还相当欠缺，发现问题、分析问题、解决问题的探究思维还,不成熟。,教学策略,教学方法,学生分析,8,二、说教法,针对学生现有的水平，在教学过程中以问题驱动式展开探究，通过一个个有层次的问题，由浅到深一步步启发，从而激发学生的学习兴趣，诱导学生的探究思维，使学生主动思考，独立自主地进行探究。,教学策略,教学方法,学生分析,9,二、说教法,层进设问法 讨论法 探究法,层进设问法，使学生容易开展科学探究，这也,符合学生的认知规律。,返回,教学策略,教学方法,学生分析,在探究过程中，让学生参与讨论。这样，既深,化知识，又训练了学生的表达能力、交流能力，培,养了学生合作学习的能力。,选用探究法教学适宜开展教学，能充分训练学,生的观察能力、分析能力和创造性思维。,10,三、说学法,本节课以自主探究为主要学习方式，学生通过科学探究体验、获得知识技能，培养能力。故采用讨论学习法，发现性学习法。,返回,11,四、教学过程,提出问题,作出假设,设计实验,进行实验,分析结果，得出结论,激发思维，活跃课堂,针对性进行学法指导,实验探究、思维探索,获取知识,提高技能,升华感情,表达交流,进一步探究,自主学习，创造思维,返回,12,提出问题,创设情境,13,提出问题,创设情境，从身边的生活现象进行科学探究，注重与现实生活的联系，而且符合认知的一般规律。学生有足够的思维空间。,14,提出问题,引导学生从已有的知识思考问题。从红细胞的吸水和失水我们得到什么启发？,学生：,发表自己的见解:植物细胞会失水和吸水。,学生思考：,什么情况下吸水？什么情况下失水？,15,提出问题,通过设问，讨论，刺激回忆，合理呈现，引导注意。培养学生的观察能力，发现问题的能力,返回,16,作出假设,点拨学生对比动物植物细胞结构的异同,讨论红细胞吸水和失水条件与植物细胞吸水和失水条件,讨论，刺激回忆，巩固旧知识，训练学生,综合思维,17,作出假设,进一步引导学生思考动物细胞膜与原生质层的异同，组织学生讨论,学生形成思路，作出假设：原生质层是否相当于一层半透膜呢？,引导学生探究、讨论。培养学生分析问题的技能,返回,18,设 计 实 验,指导学生思考：假设只是一种推测，要有证据验证。如何验证？,讨论探究如何设计实验,19,设 计 实 验,应选择哪些材料进行实验呢？,学生讨论得出：材,料应选用活的成熟植物,细胞。如，紫色洋葱表,皮细胞，紫鸭跖草表皮,细胞等等,点拨 1,点拨 2,点拨 3,20,设 计 实 验,用什么试剂可,以达到细胞失,水、吸水 的,效果,学生分析得出：蔗糖溶液，,清水,点拨 1,点拨 2,点拨 3,21,设 计 实 验,用什么方法观察实验现象？,学生思考：制作临时装片，用显微镜观察,洋葱鳞片叶外表皮细胞,点拨 1,点拨 2,点拨 3,22,设 计 实 验,预期结果：将会看到什么现象呢？,学生讨论得出：质壁分离和质壁分离复原,正常情况下的细胞,发生质壁分离,23,设 计 实 验,通过上述分析，指导学生开展实验设计。学生设计实验,以问题串的形式引导学生探究，让学生体验设计实验的方法步骤。训练学生分析问题的能力，培养学生严密的创造性思维,返回,24,进 行 实 验,组织学生分组实验，两个学生一组，分组进行实验,通过实验，训练学生实验技能，培养学生合作能力,返回,25,分析结果，得出结论,返回,学生代表汇报实验结果，引导学生对实验结果与预期对比，得出正确结论,学生对比分析实验结果与实验预期，得出实验结论,通过学生对比分析，得出结论，培养学生综合分析的能力，独立自主解决问题的能力。,26,表 达 交 流,返回,组织学生组间交流，体验实验成败,将探究的问题、过程、结果和结论与其他同学交流，并解决个别质疑问题,通过讨论让学生进一步内化。培养学生的表达能力，交流能力,27,进一步探究,根据学生的实验，引导学生进行发散性思维,深入分析讨论实验设计、实验过程及结论,激发学生兴趣，引发更深入探究的欲望,28,本实验通过问题串的形式引导学生进行自主探究，学生从中领悟科学探究的一般方法。综合使用层进设问法、讨论法、探究法等教学方法开展教学活动，训练了学生各项技能，培养了学生多方面的能力。这落实了新课标倡导探究性学习、提高生物科学素养等理念,29,五、板 书 设 计,30,谢 谢,！,31,