提升教师修养,成就精彩课堂

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,提升教师修养成就精彩课堂,1,课例,天上的街市,春,2,当下课堂,隔化（我为物用物为我用）,呆活（机械问答活泼生动）,冷热（冷漠无味热情洋溢）,独和（自顾自讲和谐共振）,陈新（一陈不变变化创新）,3,教师的发展,随意化经验化专业化（1980年代）,最早的教师经验型教师专业型教师（不可替代，像医生、律师，专业化：提供专业性服务。 ）,4,教师修养,专门知识,特殊技能,职业情意,5,专门知识,背景性知识：,本体性知识：,条件性知识：,实践性知识：,6,背景性知识,郑朝晖百代法书,夏丏尊谈李叔同：,“,李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是有人格作背景的原故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰,。”,7,本体性知识,老王,青年教师讲商鞅变法，他说：“商鞅后来被车裂而死。同学们你们知道什么是车裂吗？车裂就是让车轧死，车裂可不是车祸，而是特意让车轧死。”不读书，无知无畏。,其实车裂是五马分尸，施刑时，讲犯人的头及四肢分别缚在五辆车上，由马引车前进以撕裂其身体。,8,条件性知识,标点,照片,政治课“货币的本质”:两位女生睡了.,老师说：“我本来以为货币是很有魅力的，谁知在座当中就有不为金钱所诱惑者，依然打她们的瞌睡。”,9,实践性知识,师爷好,吴晓莉,10,特殊技能,课程资源开发,课程资源整合,课堂教学实施,课程教学评价,11,开发,语文：诸子百家、普利策新闻、文化散文、鲁迅读本、每月一书，,数学：情景数学，红绿灯，,政治：经济效益，,综合：西部行，长江行,12,整合,怀特海主张要教授有用的而非僵化的知识；主张要教授专门的知识而非仅仅普通的知识；主张要教授,整合,的知识而非分离的知识。,人教版、沪版,13,语文,成长系列,：自我自然社会,学习方式把选文内容与自己的成长要素“关联”起来，进行真实的阅读，汲取养料，促进自己健康成长。,文学系列,：诗歌、小说、戏剧、散文（体裁）,以讨论、鉴赏为主，培养审美情趣。,14,文言系列,：先秦、两汉、唐宋、元明清（史纲）史纲线为纵，文体线为横，形成关于中国传统文化系统而完整的知识序列。,“大家”系列,： 论语、史记、红楼梦、鲁迅、莎士比亚从文化角度选取文学史上的最重要的大家，采用多种形式，下大力气做充分的导读，着眼于学生的基本文化素养培育。,知识系列,：字词句段篇，语修逻文,15,数学,数学大师系列,数学实践与探究系列,数学文化系列,16,一、数学大师系列：,1.,了解数学大师,选择部分中外著名的数学大师，让学生大师的成长经历中,学习数学大师的科学精神,2.,接触数学大师,在学生现有的知识平台上，了解一部分数学大师的重要成果，以及这些成果对人类的贡献。,17,3.,感悟数学大师,感受数学大师发现问题的情景、思考问题的角度、探究问题的精神和解决问题的方法，尤其是在当时没有计算机（器）的情况下，是怎样保证其成果的精确度。,4.,追踪数学大师,现代人如何追踪数学大师的足迹，探究未知的科学领域，为人类文明的发展做出贡献。,18,举例,毕达哥拉斯 勾股定理 毕达哥拉斯学派,欧几里得 逻辑推理 几何原本,笛卡儿,笛卡儿,坐标,笛卡儿,曲线,牛顿 微积分 经典力学,莱布尼兹 行列式 函数 常数 变量 坐标 二进制计数法则,哥德巴赫 哥德巴赫猜想,欧拉 欧拉常数 欧拉公式 欧拉定理,高斯 等差数列 尺规作图法 数论 非欧几里得几何,罗巴切夫斯基 罗巴切夫斯基几何学,阿贝尔 用根式求解五次方程的不可能性问题 椭圆函数论 交换群 二项级数 级数求和,康托尔 集合论 维数理论 拓扑空间理论,希尔伯特 格廷根学派,19,二、数学实践与探究系列：,1.,游戏中的数学,从游戏出发，提炼出游戏中所蕴含的数学原理，以此指导学生 揭示游戏中的奥秘，激发学生学习数学的兴趣。,2.,生活中的数学,培养学生观察问题、发现问题、提出问题和解决问题的能力，逐步形成“带着眼睛观察问题，带着脑袋思考问题”的习惯。,20,3.,形态中的数学,通过对各种物体形态的研究，培养学生从定量分析上升到理性思考，从而提高学生实践能力和创新能力。,4.,设计中的数学,设计是人们生存的必然需求，如：建筑设计、商业网点设计、密码设计、军事基地设计等等，所有的设计都蕴含着“最优化”的问题。用数学的方法诠释设计的玄机，促进学生更新理念，使之成为创新人才。,21,三、数学文化系列：,1.数学与文学,2.数学与音乐,3.数学与美术,4.数学与体育,22,实施,法国老师 “人要有同情心”,脱下外套，只手穿衣形成看法：任何人在特定条件下，他都可能需要帮助，需要关心的。,让孩子们坐上轮椅去外面兜一圈，一出校门孩子们心灵受到震撼。,23,评价,评价学习使之促进学生发展,评价教学使之促进教师发展,24,评价学生,黑格尔当年从神学院毕业的时候，他的老师给他写过一则评语： “黑格尔，健康状态不佳，中等身材，不善辞令，沉默寡言，天赋高，判断力健全，记忆力强，文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个优秀的传道士，语言知识丰富，哲学上十分努力。”,25,评价教学,叶澜教授：好课的标准“五个实”,扎实的课（有意义的课），,充实的课（有效率的课），,丰实的课（有生成性的课），,平实的课（常态下的课），,真实的课（有待充实的课）。,26,评价教学,一、看效果,老师教得怎样,：,看学生学得怎样,从认知角度而言,：,从情感角度而言,：,27,二、看目标,老师要干什么,为什么有如此目标取向？目标确立的依据,来自教材；来自课文,来自教师；来自学生,是非判断：,是否符合课标：,这样教学语文化，还是否去语文化？,价值判断：,28,三、看过程,老师怎么做的,：,效果：,方式：例如教师讲解为主：,教师说什么,教师为什么说（不说行吗？）。,教师说得怎样,流行判断：学生多说，以学生为主体，教师多说，以教师为主体（潜台词：没有以学生为主体）机械判断,正确判断：师生都是课程主体，将课堂还给老师和学生。,29,职业情意,专业理想,专业情操,专业品质,30,专业理想,梦，向往追求，动力，沙利文，宗教承担，对孩子一生负责,什么是教育的精神？怀特海：宗教性。,什么是宗教性的教育？怀特海回答说，它谆谆教导受教育者要有责任感和崇敬感。,责任来自我们对事物发展过程具有的潜在控制，当可习得的知识能改变结局时，愚昧无知变成为罪恶。,而崇敬是基于这样的认识：现在本身就包含着全部的存在，那漫长完整的时间，它属于永恒。,31,专业情操,德国老教师过马路,日本幼儿园，一共用了24种颜色,天鹅的悲哀，剪掉翅膀太残忍，锁在笼里不现实。缩小天鹅活动的水面积，在水面上设置了许多障碍，起飞需要一定的起飞距离，久而久之主人将障碍除去，而天鹅也不飞了,苏珊的帽子,小学老师的五角星,朗朗,32,专业品质,教师即研究者。,爱因斯坦问老师明可夫斯基：“一个人，比如我，究竟怎样才能在科学领域、在人生道路上留下自己的闪光足迹？”,三天后，老师说道：“看到了吧？只有尚未凝固的水泥路面，才能留下深深的脚印。那些凝固很久的老路面，那些被无数人无数脚步踩过的老路面，你别想再踩出脚印来,33,创新思维与作文,数字化教室,王选,34,