当代校长素质与领导艺术

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,李 甲 奎,当,代校长素质与领导艺术,中小学校长提高培训专题研究,内 容 提 要,第一讲 校长素质的基本特征,第二讲 校长素质的时代呼唤,第三讲 当代校长的领导艺术,第一讲 校长素质的基本特征,一 、人的素质的基本内涵,（一）人的素质的三种学说,1、先天禀赋说：,人的素质是生理的、自然的、与生俱来的,2、基本品质说：,人的素质是人的先天禀赋与后天素养经过,长期积淀形成的基本品质,3、基础动力说：,人的素质是人的未来发展的主体可能性,（二）人的素质的基本结构,（最高层次）,社会素质,（导向功能） （核心因素）,心理素质,（辐射功能） （基础因素）,生理素质,（奠基功能）,（三）人的素质的基本内涵,素质不是知识，素质不是技能；,素质也不同于素养，素质不能简单地量化 。,对事业的执著追求和品德上的严格自律是一个人的素质的,两个重要方面,（四） 心理素质是核心因素,1、智力因素 _ 智能系统,智商 IQ 是用来衡量人的认知能力、观察能力、分析能力、,判断能力、动手能力、想象能力、解决问题的能力的商数。,智商标志着一个人的能力水平。,智商测定的群体正态分布,弱智,12%,天才,12%,智商中等偏上的占6070%,2、非智力因素 情意系统,情商 EQ 是衡量人的动机需要、情绪情感、气质情操、,个性意志、自我意识等方面的商数。,情商标志着一个人的心灵的力量。,（五）,社会素质具有导向功能,1、,科学素质 _,追求真理必须具备的科学知识、科学方,法、科学态度、科学精神等方面的基本要素。,科学知识：包括知识、理论、信息、经验。,科学方法：掌握知识理论的方法论体系。,科学态度：不唯书、不唯师、不唯上。,科学精神：大胆怀疑、理性批判。,马克思：道德的基础是人类精神的自律。,赫尔巴特：,道德是人类的最高目的，也是教育的最高目的。,洛克：,人的德性是第一位的，德性越高，发展的越好越持久,刘芬琴：,理酿德，德生灵。,周国平：,人的道德素质更多的属于人生智慧而非意识形态。,社会越民主、越自由，道德对人的发展就越重要。,道德是人的社会素质的 “ 稳固剂 ”。,2、道德素质 _,依靠社会舆论和内心信念维系的价值观念,和行为准则的观念体系。,美育是一种生命的教育，是一种能够提高人的生命质量、,促进身心全面发展的教育。,郭沫若：,人的根本改造应当从儿童时期的情感与美育入手,蔡元培：,唯有美育才能代替宗教。,朱光潜：,美育能开发人的心灵，促进人的感性与理性的协,调发展。,3、审美素质 _,美感、美的趣味、美的鑒赏力、美的批判力、美的创造力等基本的求美要素。,4、生存素质 ,是人的适应能力、应变能力、交往能力、竞争能力等方面的求和要素 。,弘扬 “ 和合精神 ”，懂得 “ 竞争也要合作”；,学会 “ 欣赏他人 ”，相信 “ 对手就是力量 ”。,托马斯,杰弗逊：,“反对是力量之源。”,倡导“哥本哈根精神”：,“ 高度的智力活动大胆的涉险精神,深奥的研究内容与快活的乐天主义。”,DNA 双螺旋结构发现者：,詹姆斯 沃森、弗朗西思 ,克里克、 莫里斯 威尔金斯、罗沙林德 富兰克林,国际政治、民族振兴、科技发展、团队竞争、人际交往、,都需要树立这种生存与发展的现代理念。,二、人的素质的基本特征,（一）素质的发展性,人的素质是动态的、可变化、可塑造、可教育的。,1、教育的本质是：,克服盲目、培养理性；,促进素质的全面发展。,2、教育具有双刃性：,既能开发人脑，又能窒息精神。,3、教育的基本策略：,发现人的价值、发掘人的潜能、,发挥人的力量、发展人的个性；,尊重人格、承认差别、发展评价。,（二）素质的内在性,素质的内在性特征说明：人的素质发展的关键因素在于人,的个体的内化功能。,化者，变也，习也，渐也，顺也，靡也，久也，服也。,“内化” 即 “化内”；人的心理和生理过程都有内化功能,（三）素质的差异性,1、时间差 ：先天与后天均有差别,（1）素质的先天性差别：,基因、血缘通过遗传造成的生理和心理上的不同，导致了,人在个体、群体、民族之间的先天性差别。,弗朗西斯高尔顿1869年出版的天才的遗传用足够的证,据阐明：“个人的才能主要来自于遗传而非后天的教育。”,美国遗传协会于1906年设立了优生学委员会，又于1910年,成立了优生学记录署。在30年代出版了 历代望族史,研究证明：人的智商大约60 %取决于先天因素。,（2）素质的后天差别：（三不同）,不同地理条件下的长期繁衍，,不同环境影响下的熏陶感染，,不同程度的自我教育自我修炼，,引发了人的个体、群体、家庭乃至一个国家、民族、区域,之间的后天差别。,圣 贤 的 思 想 启 迪,孟子：,“富岁子弟多赖，凶岁子弟多暴，非天之降才而殊也,其所以陷溺其心者然也。”,荀子：,“麻生蓬中不扶自直，白沙在涅与之俱黑，,故君子居必择乡，游必近士。”,当 代 的 研 究 成 果,理查德 列万廷：,生命的螺旋：生物体基因环境,杨玉良：,蛋白质合成以后的生命过程似乎与基因没有直接,关系，而数学物理和化学规律将在这个过程中起到支配作用。,詹姆斯,弗林认为：,“ 聪明的人更容易占领优秀的高地，,使自己变得更聪明。”,高地就是环境，高地就是平台，高地就是优秀的群体，高,地就是施展才华的岗位，高地就是推动前进的、新的起跑线。,“转 知 成 智”的 基 本 途 径,依靠聪明,占领高地,学习交流,大胆实践,形成智慧,更加聪明,继续开拓,2、狀态差：因状态变化引起的素质差别,人的素质在不同的生态、心态、位置、年令、性别等不同状,态下，都存在着不同的差别。,人的素质是人的“状态函数”。,三、校长素质的特殊性品质,校长素质是一种后天素质、职业素质、位置素质、领导素质,校长素质应当具有领导素质的基本特征。,（,一）能级适应性,能，即能力、能量、水平；,级，即级别、职务、位置。,校长的能力水平应当适应自己现实的位置、级别、职务所,需要的素质要求。,校长素质应当服从“能级原理”。,量子化“能级跃迁”示意图,E,1,E,2,E,=,E,2,E,1,（二）,品质综合性,“ 一块好钢首先应当是一块优质的合金。”,“单一素质的专门人才不宜当领导。”,21世纪的校长应当是素质全面、综合的优秀人才。,1、能力品质的综合,2、心理品质的综合,3、学识品质的综合,1、能力品质的综合,领导能力 领导才能,“领导才能”来自于领导者对各种能力的特殊的综合加工。,综合性能力品质的基本要素,计划与组织能力、预见与决断能力、,布道与干预能力、指挥与激励能力、,洞察与分析能力、应变与转化能力、,合作与交流能力、移植与改造能力。,新世纪校长必备的的综合性能力,涉猎信息与处理信息能力、审时度势与把握机遇能力,宏观思维与科学决策能力、精辟分析与高度概括能力,规划未来发展与处理突发事件能力，,掌握现代理论与开拓工作局面能力。,2、心理品质的综合,（1）,优秀的校长必须高智商：,大约在120135左右。,（2） 优秀的校长还必须高情商：,控制情绪、延缓满足、協调关系、淡化个性等。,（3） 优秀的,校长,应当智商与情商互补,弗雷德 格林斯坦总统的魅力：,总统的高智商如果没,有情商作补充，他的政治影响力就将黯然失色。,阿尔伯特 爱因斯坦：,一个人在智力上的成就往往要依赖,于个性的伟大。,霍华德 加德纳：,一个人最后在社会上占据什么位置，绝,大部分决于非智力因素。,历史与现实,3、学识品质的综合,优秀的校长不仅要有系统专业理论，而且还要有渊博的知,识底蕴。,优秀的校长应当“博学而不穷”，因为知识的功能往往具有,主观性和不确定性。,哲学帮助思辩、历史研究興替、文学丰富情感、杂文启迪,思想 ,经典的精神与伟人的思想,毛泽东：,红楼梦是中国封建社会的一部百科全书。,列 宁：,托尔斯泰的作品是俄国革命者的一面镜子。,斯大林：,世界上最有用的就是経济学和历史学。,爱因斯坦：,给我思想最多的是俄国的大文学家托思妥耶夫,斯基，他给我的思想比高斯给我的还多。,（,三）群体感染性,一把手的辐射功能：,正派待人,不划小圈圈，公道办事, 坚持一碗水端平，,民主用权,不搞一言堂，勤于学习，不当“ 南郭先生 ”。,谋势不谋子，抓将不抓兵，营造好氛围，创设好环境。,副手的配角意识：,增强：,助手意识、奉献意识；,弘扬：,务实精神、绿叶精神,不耍小聪明、不搞小动作；不推诿、不敷衍、不扒豁子；,团结在一把手周围，作提高群体素质的促进派、好帮手。,（四）时代发展性,1、校长素质的时代烙印：,50年代“艰苦创业”,60年代“又红又专”,70年代“口诛笔伐”,80年代“学历达标”,90年代“开拓进取”,2、校长素质的新世纪要求：,高、 新、 特、 全 ：,高, 理论水平高、境界高、品位高,新, 思想观念新、思路新、方法新,特, 工作有特色、有创建、有个性,全, 素质全面、文质兼备、德才双优,第二讲 校长素质的时代呼唤,一、关注思维品质,二、加强文化修养,三、提高能力水平,四、坚持持久发展,一、关注思维品质,思维是智慧的源泉、情感的摇篮， 思维是理性的使者、,创造的火花。思维品质是人的心理品质即智力品质。,高尔基说：,人类的物质文明与精神文明的财富，都是思维,的结晶。,斯坦伯格认为创造力是由六种因素构成的:,智力、知识、思维、风格、动机、环境。,哈佛理念：,成功的关键不是经验和能力，而是思维方式。,校长关注思维品质的五项基本要求,（一）不断强化创新意识,（二）积极开发创新思维,（三）充分挖掘思维潜能,（四）大胆开拓办学思路,（五）勇于探索教育创新,（一）校长要不断强化创新意识,1、新颖好奇是诱导创新意识的源发动力,爱因斯坦：,我们思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心,丁肇中：,我毕生的追求就是满足自己的好奇心。,神圣的好奇心和内在的自由性是创造活动的前提。,2、大胆怀疑是引发创新意识的最好向导,怀疑是科学探索的前奏，是弘扬科学精神的重要标志；,大胆怀疑、理性批判是科学精神的基本内涵。,狄德罗：“怀疑是走向哲学的第一步。”,古人云：疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进。,陈 云：“不惟书，不惟上，只惟实。”,歌 德：,真理与谬误出自同一来源，所以我们任何时候都,不应该粗暴地对待谬误，因为在这样做的同时，我们就是在粗,暴地对待真理。,3、争强好胜是增强创新意识的个性品质,争强好胜是展示自己、走向成功的心理取向和动机需求；,争强好胜和坚定自信是一切创新者特有的个性品质。,爱默生：,“自信是成功的第一秘诀。”,李 白： “天生我才必有用。”,毛泽东 ：,“会当击水三千里，自信人生二百年。”,4、独立思考是形成创新意识的重要前提,优秀的校长要有独立的思考、独到的见解、独僻蹊径的管理,模式、独有特色的处事风格、独具匠心的领导魅力。,约瑟夫熊彼德：只有鱼才成群结队，经济学家应特立独行,经验不能复制,特色不能模仿,方法不能盗版,水平不能克隆。,（二）校长要积极开发创新思维,1、创新思维的基本特征,（1）创新思维是一种独特的、新颖的、有价值的思维；,创新思维具有深刻性、广阔性、跳跃性、不确定性。,（2）创新思维的过程往往是非理性、非线性、非逻辑性的；,往往不受逻辑思维的束缚，不属于纯粹的思辩；,有时是一种直观感知，有时是一种异想天开,。,（3）培养和诱发创新思维不属于生理范畴而属于艺术范畴：,而艺术的本质具有形象性、情感性和不确定性。,2、创新思维的基本原理,创新思维的本质在于出新，在于对现有思维方式的超越,为此，创新思维要遵循以下四个基本原理：,陌生原理：,认识事物要学会用陌生的眼光看问题，以发现,别人发现不了的东西,归本原理：,解决问题要善于回到问题的本真状态、原初状,态，以寻找解决问题的根本途径,诉变原理：,遇到难题要懂得变换思路实现思路的创新,中介原理：,解决问题要抓住必经环节，以求突破,3、创新思维的开发与培养,（1）发展个性，开发求异思维与发散思维，培养思维的独,特性与独立性。,（2）丰富想象力，开发形象思维与直觉思维，培养思维的,新颖性、广阔性和跨越性。,（3）优化知识结构，开发抽象思维与理性思维，培养思维,的系统性与深刻性、方向性与逻辑性、目的性与价值性。,（三）校长要充分挖掘思维潜能,潜能是存在于人的身心之中的一种潜在的能量；,思维潜能是人的最大的潜能，是最值得开发的一种潜能。,1、保持积极思维的精神状态,2、养成独立思考的良好习惯,3、克服惟命是听的依赖思想,4、注重思维方法的学习训练,5、弘扬大胆怀疑的科学精神,6、坚定追求卓越的必胜信念,（四）校长要大胆开拓办学思路,1、确立正确的办学思想,校长的办学思想是校长的一种信仰、一种理念、一种境界，,是校长的教育理念、信仰、价值观在学校工作中的体现，,是校长的智慧和创造才能在办学过程中的充分展示，,是校长的思路、计谋和韬略在学校发展中的大胆探索；,是校长统一全校师生意志的灵魂，,是校长指导全校工作的总纲。,2、探索有特色的办学思路,（1）有鲜明的时代性,（2）有高质量的品牌效应,（3）有科学合理的可操作性,（4）有潜在的可持续发展性,（5）有自身的个性和优势,3、加强自身的理论修养,校长的领导与管理实际是一种思想的领导和制度的管理；,没有现代理论的指导，就没有现代学校的发展。,校长必须不断地用现代理论武装头脑，规范办学行为；,学习并掌握马克思主义理论思维方法；,善于从理论思维的高度探索工作规律、规划发展目标；,避免事无巨细、事必躬亲。,古人云：小智善于治事，大智善于用人，睿智善于立法。,实 践 证 明,没有思想就没有思路，没有思路就没有出路。,没有思想就没有理念，没有理念就没有局面。,没有思想就没有智慧，没有智慧就没有谋略。,4、提升21世纪管理理念,（1）学习现代管理理论,物本管理 人是经济人,人本管理 人是社会人,能本管理 人是智能人,（2）确立现代管理理念,21世纪的学校管理是以人为本、以教师的发展为本,管理目标：首先要促进教师的发展才能保证学生的发展,管理原则：以人为本、以人定制；以制理事、以制管人,管理职能：偏重于服务而非控制，偏重于协调而非驾驭,管理模式：偏重于民主化、参与式，而非集权化、家长式,管理思想：保持管理和教育的互动性、融合性、一致性,管理策略,：,规范化科学管理和权变性艺术领导并举,管理角色：领导的软科学与管理的硬科学随机调控,管人不是把人管住、管死，而是要把人管好、管活。,管的过程是发现人才、挖掘人力资源的过程。,管是一种服务、一种开发、一种沟通、一种尊重。,美国贝尔实验室的成功昭示：,人才和创新的第一需要，,不是“严格管理”，而是“充分尊重”。,林肯：,领导艺术就是召唤“ 人类本性更好的一面 ”。,（3）把握现代管理的精神实质,（4）营造留住人才的良好环境,明确的发展目标、健康的运行机制、优秀的师资队伍是学校,生存与发展的三大关键因素。,温斯顿丘吉尔,：,人造环境，环境造人。,平等环境：,录用人才不拘一格，不唯学历不唯身份。,宽松环境：,现有人才能进能出，来的自愿去的自由。,和谐环境：,人际关系一视同仁，工作顺心生活愉快。,激励环境：,特殊人才特殊政策，挖掘资源发挥优势。,古人云：,“ 栽好梧桐树，自有凤来栖。”,（五）校长要勇于探索教育创新,1、（学校微观层面上的）教育创新的基本含义,在继承传统的优质教育的基础上，学校为适应信息时代社,会发展的人才需求所进行的开拓性的育人活动。,2、教育创新的基本目标,（1）教育观念创新,（2）教育机制创新,（3）教育模式创新,（4）教育管理创新,（5）教育评价创新,（6）教育环境创新,（1）教育观念创新,教育的人才观：,发展观、潜能观、实践观、能力观,教育的使命观：替一个未知的世界培养着未知的儿童,教育的目的观：,克服盲目培养理性、促进人的全面发展,教育的功能观：,教育不是万能的，,教育具有双刃性：,教育既能开发人脑又能窒息精神。,教育的策略观：尊重人格彰显个性、承认差别强调内化,发现价值发掘潜能、发挥力量发展个性,（4）教育管理创新,管理理念的更新,管理制度的建设,管理机制的探索,用人机制、激励机制、动态机制、,竞争机制、奖惩机制、培养机制。,（5）教育评价创新,教育过程中的一切评价都是为了：,激励教师教育教学水平的不断提高，,促进学生德智体全面协调发展。,评价学生的原则：,避免平行评价，提倡无错评价，善于差,异评价；坚持平等性、公正性、赏识性和发展性评价。,评价育人技能的重点：,启迪心智、陶冶情操、开发潜能。,评价教师的标准：,教师的角色功能，教师的价值取向。,教师的角色功能评价,叶圣陶：“教师的全部工作就是为人师表”。,师者，学识为人所折服，人品为人所仰慕。,政治上的表率：,立场坚定、信念牢固、方向明确。,思想上的导师：,是学生阶段性发展的引航员，,又是学生终身发展的奠基人。,精神上的支柱：,鼓励先进、安抚落后、转化差生。,情感上的朋友：,互相关心、互相体谅、互相爱护。,学习上的伙伴：,合作学习、共同探究、启发引导。,教师的价值取向标准,勤恳型与经验型：,任劳任怨、绝对服从、思维定势、迷恋传统；,循规蹈矩、追求完美、不敢冒险、照办套用；,唯书唯上、安于现状、,人云亦云、随波逐流；,委曲求全、害怕挫折、不进不退、甘居中游。,科研型与开拓型：,与时俱进注重探索，,敢于否定,大胆开拓；,独立思考善于合作，,遵循规律体现特色；,解放思想,敢说敢做，,积极反思追求卓越。,（6）教育环境创新,教师为学生创设的学习环境,科学与创新的奇迹往往来自于天才的头脑和独立自由的思考,生动活泼的学习环境；独立思考、探究发现的良好习惯；,融洽平等的师生关系；相互帮助、合作交流的沟通机会。,校长为教师创设的育人氛围,育人条件：,加强硬件、软件的标准化建设。,育人环境：,提高管理、服务队伍整体水平，,构建相互交流、相互激励的创新平台。,科研氛围：,营造宽松自由的学术研究空气。,3、教育创新的基本规律,（1）,从现象中发现问题：善于观察（有利于类比与联想）,培根：“类似联想支配发明”。,（2）,从需要中产生动机：以促进学生的全面发展为动机,（,3）,从信息中萌发灵感：灵感来自知识信息的长期积淀,（4）,从实践中完善创新流程：发现、界定、想象、设计、,实施、验证、推广。,4、教育创新的创意策略,（1）,新的组合,（2）,新异发现,（,3）,缺点列举,（4）变通求异,（,5）,随机应变,（,6）勇于挑战,二、加强文化修养,（一）文化的基本涵义,文化是人类创造并能传承下去的思维方式、生活习惯、价值,观念、行为准则、群体特色、区域风情等诸方面的程序编制。,文化就是人化、就是人的社会化；文化为人的社会化提供,时代的软件。,（二）文化的基本层面,1、,大文化层面,（1）表层文化 器物层,（2）中层文化 制度层,（3）深层文化 心态层,2、中文化层面,（1）精神领域：理想、价值观、信念、道德、宗教,（2）知识体系：自然科学、社会科学知识,3、小文化层面,文化事业或文化企业,（三）文化的基本特征,1、 区域性、群体性、民族性。,2、 独立性、稳固性、传统性。,3、 时代性、发展性、嬗变性。,（四）文化的现实意义,1、文化是社会文明的源泉,2、文化是教育发展的先导,3、文化是现代管理的工具,4、文化是团队凝聚的纽带,（五）校园文化与精神文明建设,校园文化相当于学校领导者的柔性权力（软权力）、无,形命令、多维度的指挥、超凡式的驾驭 和全天候的遥控。,校园文化是最富有青春活力的群体文化。它标志着：,学校领导办学理念的先进程度，,学校管理运行机制的健康程度；,教师教书育人的敬业程度，,学生学习环境的宽松程度；,干群和师生关系的融洽程度，,学校硬件建设的现代程度,。,1、大力开展青少年的养成教育,讲究卫生、身心健康，遵守纪律、尊敬师长；,学习勤奋、好学好问，,性情,活泼、兴趣多样；,热爱劳动、关心集体，不怕困难、,富有理想。,2、,不断加强广大教师的人文修养,朝气蓬勃、热情奔放，心神豁达、性格开朗；,衣着得体、举止大方，谈吐自然、文笔流畅；,崇尚道德,、品位时尚，待人诚恳、胸襟坦荡；,知书达理、谦和温良，善于沟通、注重交往；,工作勤奋、敢于反思，追求卓越、意志坚强。,3、努力提高校长自身的文化品位,现代领导科学研究证明：,校长的领导水平靠能力，魄力靠胆量，魅力靠文化,（1）校长的形象、气质与修养,严肃而不拘谨，洒脱而不随便，,亲切而不造作，风趣而不庸俗。,学历层次高知识阅历深，现代意识强思想观念新；,待人有修养处事有分寸，管理有章法领导有胸襟。,（2）校长的磨砺、修练与积淀,文化的硬件靠投资，软件靠积淀,知识的涉猎经验的积累、生活的磨砺实践的锤炼；,艺术的感染环境的熏陶、道德的教化哲学的思考。,三、提高能力水平,（一）宏观思维能力,校长的宏观思维能力是校长在工作中表现出来的一种预见,规划、运筹帷幄的本领，是校长在决策层面上的心理素质：,1、把握宏观性，增强全局意识：服从全局、驾驭全局,2、把握系统性，强化整体意识：统筹兼顾、注重协调,3、把握动态性，强化竟争意识：立足发展、深化改革,4、把握前瞻性，强化开拓意识：超前思维、勇于创新,（,二）科学决策能力,校长的决策能力体现了校长的一种政治眼界、思想水平、,分析的头脑、决断的魄力和行政的本领。,1、掌握实际情况，挖掘现有资源：扬长补短、发挥优势,2、既要解放思想，又要遵循规律：实事求是、量力而行,3、坚持因素分析，抓住主要矛盾：突出重点、分清主次,4、善于集思广益，敢于当断立断：注重论证、敢于负责,（三）组织协调能力,校长的组织协调能力体现了校长的一种指挥能力、调控,能力、通融能力和感召能力。,1、健全精干高效的组织机构，完善健康合理的运行机制,2、构建科学的目标管理体系，提高管理队伍的整体素质,3、增强“乐队总指挥”的功能，淡化演奏成员的角色意识,4、政策引导和情感协调并举，制度约束和人格魅力同步,四、坚持持久发展,（一）马克思关于人的发展的的早期论断,未来社会是“ 以每一个人的全面而自由的发展为基本原则,的社会形式。”,“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。”,“时间不仅是人的生命的尺度，而且是人的发展的空间。”,（二）当代国际社会对人的发展形成的共识,1、社会的可持续发展：,挪威前首相布论特兰夫人提出：,“既能满足当代人的发展,需要，又不对后代人的发展构成危害的发展。”,强调社会发展过程中的代际平等、人口素质、生态平衡、,环境保护、资源开发、持续持久的发展。,既能满足当前的发展需要，又不对其今后的发展力构成危,害的发展。,强调人的发展的全面性、自由性、协调性、持久性。,人的发展是社会发展的需要，又是社会发展的根本。,联合国开发计划署制定的人类发展指数（,HDI,）包括：,出生时预期寿命、成人识字率、,各级教育毛入学率和人均,GDP,等。,2、人的可持续发展：,（三）现代理念的科学发展观,发展是指事物由小到大、由繁到简、由低级到高级、由旧,质到新质的变化过程。,发展是一个现代词，发展与增长相比较，增长是表象的变,化或,物质的扩大,，而发展往往是质的飞跃或,结构上的良性改变,发展是进步之源，发展的成长性功能,使存量转化为流量，,使常量转化为增量，使量变转化为质变，使底层走向高层。,（四）人的发展的五个辩证统一,1、在发展目标上重视持久性与最大化发展的辩证统一,强调持久性即强调终身性、时空性。,强调最大化，即强调全面性、自由性、協调性发展。,强调阶段性即强调周期性、螺旋性、渐进性以及在阶段中潜,能开发的有限性。,别林斯基：,凡事各有其序。勉强的、过早成熟的儿童是精神,上的畸形儿。任何过早的成熟都不啻是对童贞的破坏。,儿童文学作家秦文君：,大自然不需要早熟的果子，因为那是,生涩的不甜美的。人类需要渐渐长大的、揣着童心的儿童。,易经曰：“童蒙之吉，顺以巽也。”,强调连续性既强调全局性、规划性、长远性。,2、在发展过程上重视阶段性与连续性发展的辩证统一,强调主体适应性即强调积极性主动性、内在生命的价值性,强调客观变化性即强调和谐性、互动性、环境影响性。,3、在发展策略上重视主体适应性与客观变化性的辩证统一,强调有序性即强调递变性、渐进性、台阶式、嬗变性。,强调突变性即强调偶然性、机遇性、跨越性、或然性、非,常规性、不确定性。,人的跨越式发展是一种相对于渐进式发展形式而存在的、,跨越某个阶段的、特殊的、非线性的发展形式。,跨越式发展的人是善于把握机遇、敢于挑战风险、敏于扑,捉信息、精于扬长补短、胜于技压群芳、勇于脱颖而出的人。,4、在发展节奏上重视有序性与突变性发展的辨证统一,强调先天基础性既强调自然性、禀赋性、潜质性、个性以,及个体差异性。,强调后天导向性强调社会性、客观性、动态性、以及群体,感染性。,达尔文在回答同行的信中说：,经过长期思考，我无法不相,信，所有生命都没有天生的进步趋势。,5、在发展机制上重视先天基础性与后天导向性的辨证统一,（五）领导干部持续发展的因素分析,1、内在因素,（1）兴趣爱好与动机需求（倾向、信念、理想、追求）,（2）知识领域与文化底蕴（宽阔、丰厚还是狭窄、单薄）,（3）能力水平（思维方式、智商感悟、学习和实践能力）,（4）意志品质（勤奋、坚毅、自信还是懒散、怯懦、自馁）,（5）个性特征（好动、好静、好胜或者内向、外向、怪向）,2、外在因素,（1）社会历史条件（国家体制、政策导向、管理机制）,（2）时代发展水平（经济基础、科技水平、文化氛围）,（3）单位实际状况（行业特点、岗位要求、领导素质）,（4）家庭环境氛围（家风遗俗、熏陶感染、引导教化）,（5）人际关系网罗（社会背景、群体影响、人际关系）,3、发展的阶段性,（1）任职初期的适应阶段,（2）任职中期的称职阶段,（3）任职后期的成熟阶段,（4）个别成员的跨越式阶段,4、发展的个性特征,（,1）不仅自身的素质优良而且还善于和其他领导合作搭配。,（2）位置一般不是由自己确定的，而是上级组织安排的。,（3）成才进程一般不属于“主导型” ，而属于“他导型”。,（4）峰值年龄期（45岁左右）、比一般人较晚，,最佳年龄期（3555岁左右）有效工作期限也较短。,领导人才要珍惜宝贵年华、争做时间的主人。,第三讲 当代校长的领导艺术,艺术是一种魔力、艺术是一种魔法；,领导艺术是领导者实践过程中独具匠心的随机创造。,研究证明,领导艺术源发于领导者准确性的角色分析,领导艺术产生于领导者创造性的技能技巧,一、校长工作实践中的角色分析,校长是教育 方针政策的执行者，,校长是学校发展规划的决策者，,校长是教育教学活动的组织者，,校长是实现教育目标的领导者，,校长是办学过程的管理者,。,领导与管理是校长最重要的两大角色。,（一）领导与管理的相同内涵,1、努力方向一致,2、职能基本相通,3、社会地位合法,4、主体素质优良,（二）领导与管理的不同特征,1、领导是灵魂，管理是基础；,领导是统率管理的，管理是落实领导的。,2、领导侧重于抓方向、抓原则；,其尚方宝剑是思想工作、疏导工作；,管理侧重于抓过程、抓效率；,其尚方宝剑是规章制度、恩惠政策。,3、 领导是柔性的，是软科学，出软件；,管理是刚性的，是硬科学，出硬件。,硬 高扬理性、崇尚规范，,软 天人合一、人文至上。,4、 领导是代表集体，是集体的化身；,管理是首长负责，是法人的代表。,领导强调民主性、协调性、统领性、全局性；,管理强调科学性、规范性、层次性、公开性。,理查德,米尔豪斯,尼克松说:,领导代表未来, 代表方向；而管理只代表今天，代表过程。,二、校长用权艺术的理性思维,（一）对权力的认识,1、看准权力（位置）,2、用足权力（界限）,3、认清权力（性质）,4、淡泊权力（本质）,1、看准权力 找准位置,在其位谋其政。位，即势位。,“大君任法而弗功，事断于法”,“贤知未足以服众，势位足以诎贤者”,校长应当学会“因势用权”。,2、用足权力 把握界限,不超越权力、不浪费权力、,把权力用足、把政策用足。,3、认清权力 明确性质,权力具有社会性、自然性两种性质。其中，,社会性具有合法性、强制性、暂时性特点；,自然性具有品格性、学识性、才能性、威望性、非权力,性、永久性特点。,北京市翠微小学校长田志刚：一位好校长必须有人格的影,响力，思想的辐射力，道德的感召力，威信的穿透力。,4、淡泊权力 抓住本质,权力的本质即责任，抓住了本质才能真正地淡泊权力，才,能处理好权力和职责的关系：,（1）职权与职责的关系 权大责任重,（2）当官与做人的关系 先做人后当官,（3）领导与服务的关系 领导就是服务,领导服务的三个能级层次,高能级的指导性服务, 要有系统的理论功底,中能级的管理性服务, 要有综合的业务能力,低能级的事务性服务, 要有真诚的公仆意识,（二）对权力的使用,1、用权策略：,慎重用权、理智用权、合理集权、大胆放权,2、授权原则：,权以能授、爵以功封,三、校长处事艺术的聪慧头脑,（一）把握分寸、掌握尺度,孟子：,权，然后知其轻重，度，然后知其长短；物亦然，,心甚然。,“度” 即限度、尺度、火候。领艺术的核心就是度。,（二）坚持原则、注意灵活,原则性与情谊性都是美德。而坚持原则性是领导者的本色,坚持原则性就是坚持：,对上级政策坚定的依赖性；,对本部门制定的规章制度保持的相对稳定性。,（三）统筹全局、分清层次,统筹全局是校长的领导角色，分清层次是校长的管理角色,领导要统筹全局：,规划目标要有方向性、前瞻性；,宏观调控要着眼整体、顾全大局。,管理要分清层次：,管理程序要有规范性、层次性；,微观运作要注重质量、讲求效益。,统筹全局是领导者的灵魂；,分清层次是管理者的精髓。,（四）宽严相济、惠威相宜,宽要宽的有分寸，严要严的有尺度；,先严后宽、严中有宽；,制度要严格，关系要宽松。,（五）激励进取、安抚落后,激励进取是现代管理中的重要管理机制；,校长既要鼓励先进，又要安抚落后。,鼓励先进要有“激励机制”，,安抚落后要能“以柔克刚“。,（六）合情合理、以理为先,“感情是一朵云，理智是一棵树。”,校长应当做到以下五个坚持：,1、坚持理性避免精神变态、感情用事；,2、坚持义利观，既讲奉献又讲待遇；,3、坚持科学管理与人格魅力同步；,4、坚持“人人有感情亊亊讲理智”的哲理；,5、坚持处理任何问题都要合情合理合法。,（七）自信有为、敢于无为,现代校长必须有所作为，“有为才能有位”。,优秀校长还应大胆“无为”， “无为”是“无为而治”的道家思想,江泽民：,领导干部应当有所为，还要有所不为。,毛泽东：“极目楚天舒”,邓小平：“韬光养晦”,（八）大事清楚、小事糊涂,方向、原则、政策问题必须一清二楚；,非原则、非政策问题应当模糊处理。,模糊不是愚昧无知， 模糊是科学，模糊是更高级的领导艺术,模 糊 原 理,模糊原理来自模糊数学、模糊逻辑、弗晰逻辑、非二值逻辑,以及非线性方程和物理上的“ 混沌现象 ”、“蝴蝶效应”。,罗素：谁要认为模糊的知识是靠不住的知识那就大错特错了,爱因斯坦的相对论、海森堡侧不准原理、哥德尔不完备性定,理、約翰维顿的超玄理论、电脑,年终考核、干部选拔、推选先进、职称评定,严格与准确是科学的高贵品质，也是科学的永恒追求；摸糊,与不确定性是艺术的魅力所在，也是艺术的生命力的象征。,结 束 语,管理科学的辨证思维与领导艺术的随机创造,1、领导者观察问题不要太清楚，太清楚等于不清楚。,慎到：不聪不明不能为王，不聋不瞽不能为公。,2、领导者处理问题不要太认真，太认真等于不认真。,“太”是“过”也，“过”犹不及也。,3、领导者,并没有固定的领导模式和一成不变的领导方法。,“法者，不得已而为之。”,4、领导艺术的核心是把握一个“度”字，没有度就没有艺术,而真正令人满意的艺术却是没有“度”的。,5、领导艺术是领导者理性思维与非理性思维的完美结合，,是创新理念与创新行为的高度统一。,6、领导艺术是讲不出来的。领导艺术完全是凭借着领导者,自身在实践过程中独具匠心的随机创造和别具一格的临场发挥。,谢 谢 大 家,山东省中小学校长培训办公室,山东教育学院干训中心,邮编：250013,电 话,：,6767259（o）2863196（,H,）,手机：13678807986,电 子 邮 箱：,Li,jiakui ,