同化学习理论及知识上位化表征

单击此处编辑标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,同化学习理论及知识上位化表征,学习新知识过程中的重要智慧,一、导致学习能力差异的知识同化表征,定义：,同化（assimilation）原是生物学用语，也译作“吸收”，即主题把客体变成自身的 一部分；,皮亚杰提出了广义的“同化概念”，即心理也可以产生同化现象。从此以后，“同化”概念，一词便成了生物学和心理学共用的科学概念。,在学生的学习过程中，同化就是通过发现新旧知识之间的联系，把新知识纳入已有知识结构中。,同化与同化学习的基本含义,思考,人体同化牛奶是由肠道吸收的 。,知识是怎样被同化吸收的？,比如：,人学会“犬”字，怎样吸收的呢？,大,+,、,犬,=,山、石、田、土 岩、里,大脑中养马的经验 记忆马的特征,服装尺码经验 服装尺码的记忆能力,高等数学知识 服装尺码记忆,规范普通话口语 学习书面语言文字,花钱经验 元、角分的学习,电器安装经历 并、串联电路知识学习,需要明确的问题：,1.同化原因：,原有知识经验或原有知识经验中的部分意义与新知识或新知识中的部分意义相同；,2.同化,是直接影响理解和记忆效率的因素；,3.,一个人大脑里在某方面知识经验的多少，与日后学习该方面知识能力的强弱有密切关系, 早期智力类型辅导与固定点知识的埋伏,美国教育心理学家奥苏泊尔把新学习的知识比作刚刚驶进港口的船，把头脑中原来的旧知识比作锚桩。当船靠岸后把船用缆绳固定在一个具有锚的固定功能的牢固的桩上。这个比锚更牢固的东西叫锚桩。,皮连生教授将这个词翻译为,：新知识在原有知识上的同化固定点。,例如：自己儿子叫王大力，自发记住王小丽名字。,疑问：,美国经济学博士为什么记不住张德福经理的,名字?,同化表征学习过程中的,原有知识固定点知识,对,新知识的同化学习起到重要作用。因此，在儿童早,期埋藏的固定点知识关系到长大后学科的学习。,三、同化学习中的相似性,掌握相似论思维方法，认清相似的本质和规律，可显著促进人们 异中见同的思维能力。,相似=相同点 + 差异点；,学生不理解什么是未知数x,35-( )=18，把两个月牙面对面的括号调换位置，让两月牙背对背地排列。,燕子与麻雀，风与马，蛇与兔之间有相似之处吗？为什么？, 新知识与原有固定点知识之间的桥梁,四、同化的过程,新知识的相关信息通过我们的感官进入到大脑中；,大脑接受到信息后开始在原有知识中去寻找相似信息；,对比原有知识，找到原有知识与新知识的相同点及不同点；,在原有知识与新知识的相同点基础上记忆不同点；,新知识成为大脑中原有知识体系的一个有机组成部分。, 同化学习理论在单词记忆中的应用,carscarscar,学会寻找记忆新单词的原有固定点知识：,把几个字母看作做一个来记，如：ightlight,right,fight,might,sight,tight,如：bridge桥，看成b+ridge,ridge山脊，sharp看成s+harp 竖琴。,如：cleave劈开，看成c+leave,tact机智：看成t+act.,teachteacher,英语单词构词法的核心部分，在于词根，词的意义主要是由组成单词的词根体现出来的。词根可单独构成词，也可彼此组成词，通过前缀后缀来改变单词的词性和意义。（词根和词缀叫构词语素）,也就是说，单词一般由三部分组成：,词根、前缀和后缀。,词根决定单词意思，前缀改变单词词义，后缀决定单词词性。利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀等这些原有的固定点知识记忆单词。,英语单词的构成和发音时有规律可循的：,例如,： 鸟禽是bird ，裙子是skirt，女孩是girl，衬衣是shirt；,空气是air,头发是hair，椅子是chair，集市、公正是fair，早市morningfair，书市bookfair。,上述两端顺口溜中，都是按照,读音规则,把相同发音规律的单词整合，编成,合辙押韵的顺口溜,。这样记单词又快，又不易忘。,英语学习策略指导,1.遗忘规律：合理安排复习时间；,2.记单词方法：分组、根据音标等 原有固定点知识记忆；,3.阅读理解；,4.完形填空；,5.改错；,6.作文,. .,二、知识的上位化与思维深刻性,思考：,两名学生在大脑中具备相同足够的原有固定点知识；学习时候的情绪反应变量亦相同，那么，成绩是否也相同？,大脑中的知识的抽象与概括化程度如何，亦即是否实现了上位化表征，这也是容易为人们所忽视的重要的知识结构变量之一。,大脑的原有知识同化新知识的学习可以分为两种基本类型：,例如:用头脑中一,元一次方程知识 ，,同化新学习的二元,一次方程的知识,用蹄科动物同化,独角怪兽，用哺乳,动物同化鲸不会产生,孵卵.,同等概括知识之间的同化,不同等概括水平知识之间的同化,上位知识与下位知识及其同化现象,上位知识,现代认知结构同化学习,理论，把抽象性、概括,性强的较一般化的知识,经验称作上位知识（也,有的称其为上位观念）,下位知识,相对地说，把那些凡是被,上位知识所包容的，抽象,性和概括性水平较低的知,识经验，都称作下位知识。,是一种物质吗？哪个是上位知识？,水,H,2,O,思考,初中生,是否能,分清？,初中生,是否能,分清？,儿童是否,能分清？,为什么,我们能,分清？,因为，我们掌握了H,2,O这一上位知,识，上位知识使思维更深刻。,下面哪些命题是上位性命题知识？,“苹果熟了会自动落地”；,抛物落回地面；,轮船沉没；,飞机坠毁；,地球具有引力；,万有引力。,上位知识作用,概括、记牢知识,下位知识作用,清晰表征知识,学习的过程：下位-上位-下位,指导,理解,解决问题过程中的知识上位化表征与思维深刻性,思维的深刻性可以利用上位的概念、原理或问题图式来解释；,学生一旦找到上位知识作为分析问题原有知识的固定点，接下来的思路就会变得宽阔起来。如果没有上位知识指引，同学们的思路就会非常散乱无序；,任何一门学科知识内部的各种符号、概念、命题之间，要么是上下位关系，要么是同位关系。把握好上位知识的情况下，忘记下位知识不算是实质性的损失。,1.词的上位性与抽象思维,词语是什么？,是经历、经验、表象等感性知识的上位化表征；,这种上位化表征的知识具有智慧效能上的明显优势。如：美洲印第安人霍批族部落只有4个基数词“1”、“2”、“3”、“4”，还有“3和许多”，他们缺乏对5以上数量先行进行表征的物质载体，于是，即使有人能数清5以上数量智慧，也得不到有效传播和培训。,他们中再聪明的人很难观察出面前10头牛的一群和11头牛的一群中的哪群牛更多些。,2.词的上位性与理论思维,听课困难现象形成的原因：,学生大脑中的原有词语老师和教材用的词差异较大，导致学习时同化的困难；, 有些先行本来就在学生大脑中没有这个词，是临时记住并勉强使用的、其意义表征和牢固程度都存在许多问题；,学生早期形成上位词语方面的差异是学科智力差异的关键因素之一。,初中平面几何、初中物理为什么会入门难？,老师用学科术语、学科课堂语言陈述几何或物理事实、现象或问题情境时，这些符号不能立即引起下位事实表象知识的迅速激活，即他们表征不出这些语言的意义来。,学习困难生掌握学科基础知识与学科尖子生的差距主要表现:,基础知识记忆不够牢固、稳定、清晰。有些学生错误地认为学习理科就是靠脑瓜会思考，死记硬背是笨的表现。, 对学科基础知识表征得不够正确、准确。特别是同一类公式、同一类相似的定理等，缺乏必要的比较，对彼此的共同点和不同点不是很清楚。当面临一道试题时，似乎哪个基础知识都是可以解决这个问题似的。,在解题练习过程中，不注意在学科上位基础知识与下位的具体问题的类型情境之间建立条件化联系。,三、早教育中的智慧源点埋伏,丰富的感性知识；,规范的词和句子促进孩子写作的法宝；,成长的经历和经验。,四、应用同化学习理论解决语文,基本情况及现象：,小晴，女，某小学六年级学生。学习成绩班级中下等，数学、英语成绩一般，语文特别不好，在语文词语积累量少，阅读理解能力差；对语文学习提不起兴趣，没有信心。,受语文影响，数学的应用题也读不懂题，不理解题意，因此也不会解题。,学习障碍的实例,具体表现：,1.词语积累累少；,2.阅读理解能力差；,3.对语文学习提不起兴趣。,原因分析,1.早期原有固定点（陈述性）知识缺失；,小晴的大脑中原有固定点知识（陈述性知识）的储备数量过少、而且多数是口语，不能同化课堂上的新知识。,2.对语文学科有条件性情绪反应；,上课听不懂E厌学,解决方案,1.认知调整；,2.放松训练；,3.元认知辅导。,具体操作：,家长,老师,效果：,期末考试，小晴的语文成绩由原来的55分提高到85分。在她升入初中之后，通过对她进行电话回访了解到，她现在上课能听懂老师讲课的内容，回家能每天坚持预习语文书，每天读一篇阅读材料，除完成老师布置的作业外，还能自己做相应的练习，现在已经对学习产生了浓厚的兴趣。,五、同化策略在理科学习中的应用实例：,不理解R=U/I不说明电阻由电压与电流决定的诊断与辅导：,学生信息；,学生困难表现情景及问题；,诊断分析；,辅导干预；,成功因素分析。,学生信息：,梦某，女，大连市格致中学初中三年级学生。该生有比较良好的学习行为，每天晚上7点回到家后，30分钟便能开始进行学习，直到10点30或是11点进行休息，中间没有观看电视、阅读小说等与学习无关的学习行为；学习综合成绩在班中排为第12名，但其物理成绩相对较低，测试成绩多为70-80之间。该生自己介绍说各学科中，不能够正确解答的习题主要是物理学科，而且现在又表现出不能正确理解老师所讲授的某些知识内容。在学习电学部分第一章时，虽然解答错误的习题比较多，但自己还能够完成一定的作业，从第二章开始，便不在完成作业，而只是直接写上答案。自认为特别是害怕电学中的电阻这一章。当让其说出有关所有电阻方面她能够想到的知识内容时，该生回答到导线越长，电阻越大，电阻与温度有关；电阻与材料有关，电阻单位为欧姆。,学生问题：,欧姆定律的内容是老师与我们一起通过探索实验得到的结果，我理解定律内容一点问题都没有。但当老师补充到第4点时说R=U/I是电阻的计算式，而不是电阻的决定式，电阻的大小由影响电阻长度，横截面积、材料和温度决定。我就是想不通为什么能够计算出电阻大小的值，而不能说电阻由其两端的电压与电流所决定呢？,诊断分析：,该生所需的知识：,掌握R、U、I分别代表的意义；,电阻计算式（能够计算出式子中某代数式的值的式子）；,电阻的决定式（决定式子中某个代数式属性的式子）；,电阻计算式与电阻决定式两者关系（电阻的计算式可能是电阻的决定式，也可能不是电阻的决定）；,阻碍该生的具体知识：,电阻计算式与电阻决定式两者关系（电阻的计算式可能是电阻的决定式，也可能不是电阻的决定）,成功因素分析：,. 激活该生大脑中原有合适而有效的下位知识；,.是在激活合适而有效的下位知识后，让该生习得某量大小的计算式与某量大小的决定式两者的关系的上位知识；, . 是充分发挥了合适而有效的下位知识作用。,THE END,行为,指标,谢 谢！,