在自觉反思中成长课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,在自觉反思中成长,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,在自觉反思中成长在自觉反思中成长21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。在自觉反思中成长,教育家苏霍姆林斯基曾经建,议:“每一位教师都来写教育日,记,写随笔和记录。”,这些记录是思考及创造的源,泉,是无价之宝,是教师教科研,的丰富材料及实践基础。,语音是语言的外壳，是语言学习的根本，在语音学习的基础之上，才会有词汇、句法、语法的学习，语音准确，才能听懂彼此的话，达到表达和交流思想的目的。要把所学的语言以正确的形式在脑子里储存下来，并以正确的形式使它重现，从而达到对语言的感受，而准确的语音才能保证最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用语言的能力。语音的重要性由此可见。学习语音，要从最小单位音素开始。法语中共有36个音素，其中元音16个，辅音17个，半元音3个。法语语音的特点是每个元音音素比其他语言中相应的音素读起来要紧张。大多数元音音素是单元音，它们的发音部位都在口腔前部，需要双唇的紧张成圆形，或成扁平形状来完成。因此，我们可以发现，在说法语时，嘴部口型始终保持略向前伸的状态。法语的全部元音发音都是响亮的，没有丝毫含糊不清，而辅音的发音有力而适度。大部分音节由元音结尾，单词的重音都落在最后一个音节上，发音全部动作都在口腔内完成，面部却轻松自如。法语的语音语调因为配合默契而抑扬顿挫，悦耳动听。因此，法语被称为世界上最美丽的语言。,为了能使以汉语为母语的中国学生能更好地了解和掌握法语语音，笔者试将法语和汉语语音从以下几方面进行比较。,第一，从元音来看，法语16个元音全是单元音，且没有长、短音之分。而汉语则有单元音和双元音两种元音类型。元音的读法主要受到舌位影响，法语元音u、o和汉语单元音u、o；法语元音i、和汉语单元音i、，发音部位就非常相似。另外，法语元音发音时的口型较汉语紧张，且开口度略小于后者。如：法语 和汉语的发音部位和读音相似，但法语发音时，舌尖抵下齿，口型略紧张。法语 y和汉语的发音部位和读音近似，但法语y舌位略靠后，且发音时肌肉较紧张，开口度小。,第二，从辅音来看，很多法语辅音能在汉语拼音中找到相对应的辅音，如：p - p，t - t，k - k，m - m，n - n，f - f，s - s，l - l 。二者的发音部位与方法基本相同。,第三，从拼读规则来看，除部分辅音（c， f， l， r， q）外，法语辅音字母在词尾不发音，如：fait f。汉语没有以辅音结尾的音节，因此词尾音节都是元音。法语有辅音群（即两个辅音组合发音），但汉语音节中无此种现象。法语有“开音节”和“闭音节”之分，汉语音节中没有。法语重读的情况比较简单，法语单词的重音一般落在最后一个音节，如：facult fakylte， italie itali。汉语单字无重读的语音现象，只有四个音调以区分不同的字词。,第四，从语调来看，法语的语音语调是先升后降，法语中的连诵和连音现象颇多，音素、单词、节奏组之间连贯流畅，句子读起来很有韵律。例如：Elle travaille a Paris （ ?） avec sa soeur（ ?） .Elle etudie （ ? ） lInstitut des Langues （ ? ）trangres（ ?） .而汉语里每个汉字都有固定的阴、平、阳、挫四音，汉语听起来总是抑扬顿挫，朗朗上口。,在了解了法语和汉语语音方面的差异基础之上，笔者总结了几组最不好掌握和容易混淆的法语音素，试通过与汉语的比较来加以学习。,第一，法语音素r 比较接近汉语拼音里的r（日），但是汉语的读音比较倾向于口腔后面，靠近喉咙的部位，而法语的发音部位应该在口腔前面。,第二，法语小舌音r，是通过小舌颤动来发音的，对于初学者来说感到有些困难。但其实汉语里面有一个很相似的音，就是h（喝），只不过振动得不够罢了。所以一开始可以用汉语里h这个音来代替法语里的小舌音，再通过课后含水仰头练习，来进一步体会小舌音，从我们熟悉的母语入手，这样做可以消除初学者普遍认为法语发音很难的恐惧心理。,第三，法语鼻腔元音 ，分别近似汉语里的ang（昂）、an（安）、ong，只是需要鼻音更重一点。,第四，法语半元音音存在于某些中文字里面，如“夜”（y）或“游”（yo）。半元音 在发这个音的时候可以先发汉语拼音里面的（），再发随后而来的元音如i e a等，试着连续发两个音，并且越来越快，直到将两者合二为一。半元音w 在发这个音的时候与前面类似，先发汉语拼音里面的（u），再发随后而来的元音如i e a等，试着连续发两个音，并且越来越快，直到将两者合二为一。,第五，法语里pb td kg这三对清浊辅音一直是发音的难点，不太好区分。其实这三组中的清辅音在汉语里都有类似的读音。p类似于中文的“不”（b）或“爸爸”（bb）的b。t类似于中文的“对不对？”（du b du）的d。k类似于中文的“哥”（g）的g。把这三个清辅音与中文中类似音对比之后，发音就比较容易了。但是法语里面有另一个很重要的读音规则就是这三个辅音后面紧跟元音时不能送气。在发好p t k这三个辅音的基础上，保持口型不变，让声带振动，不能有空气排出，即可发出对应的浊辅音b d g。这三个音素是汉语里面所没有的，所以对于初学者来说比较难掌握，需反复对比练习。,语音学习是学习法语的第一步，相对于作为母语的汉语来说，法语语音音素众多，读音规则复杂，发音要领与汉语多有异同，需假以时日多练习，才能逐步掌握，并为日后法语听、说的学习打下深厚的基础。,分组探究实验是培养学生物理实验能力最有效的方式，它也广受初中生的欢迎。分组探究实验无论是在学生信心树立、能力培养还是在物理教学的有效性方面都发挥着巨大的作用。,1. 合理分组，明确分工,为了优势互补，促进学生间的合作，教师可以根据学生知识、能力以及情感、性别等方面的区别来对学生进行分组，每两人一个操作组，两个操作组组成一个合作组。在实验过程中，每一个小组都有确定的小组探究任务。小组长担任起主持的任务，保证每个小组成员都必须参与到实验探究中来。小组成员间不但要有分工，还必须相互合作。要积极帮助那些学习基础相对较差、性格内向、语言表达能力较弱的学生。同时，各个小组都可以采用轮流分工的方式来确保每一个学生都有锻炼的机会。物理教学中的这种分组探究实验的方式让学生在合作学习中充分交流、切磋，相互间在谈论的过程中得到启发，这就可以很好地培养学生的团队合作精神，也使得学生思维的积极性得到充分调动。,2. 对学生的综合能力的培养,分组探究实验摆脱了传统物理教学老师唱“独角戏”的模式，使得每个初中生都能参与到实际的实验操作中来，这也有利于对学生综合能力的培养。,首先，培养了学生的观察能力。分组探究实验中，小组成员间分工明确，加上老师的积极引导，有助于促使学生在实验中认真仔细地观察。学生志愿通过认真细致的观察才能看到所要观察的现象，这就使得学生的观察能力早实验探究中得到了培养。,其次，培养了学生实验设计的能力。分组探究实验中，每个小组都必须根据自己所要做的实验选取适合的探究方法，比如在测量小灯泡的功率与电压和电流之间的关系的物理探究实验中就应当采取控制变量法。并且还要根据所做实验的目的和实验条件来设计切实可行的实验方案，从器材的选取和组装到具体的实验步骤，从探究方法的设计到实物的简化都需要小组成员相互合作来完成。例如，学生在实验探究中可以将物体简化为方框，将天平简化为等臂杠杆。这些都对学术界实验设计能力的培养产生了不可估量的作用。,最后，是对现实归纳整理能力的培养。在分组探究实验中，通过老师的指导，学生在实验过程中对实验现象进行观察，广泛地搜集实验信息并对其进行归纳、处理，最后将对实验探究的原理进行归纳并得出最终结论。由老师最终对实验探究的情况进行检查和评价。这样，就使得学生归纳整理的能力在分组探究实验中得到了培养。,3. 树立良好的科学态度和实验习惯,传统的初中物理教学中，教师偏向于物理知识的传授，而忽略了学生对科学态度和科学精神的学习。而分组探究实验则有利于让学生在实验过程中培养科学态度和科学精神，养成良好的科学习惯。,首先，是实事求是的科学态度的培养。在分组探究实验中，学生必须坚持实事求是的科学态度，一切以客观事实为依据。在分组实验中学，小组间分工明确，小组成员之间相互监督，相互合作，再加上教师在实验过程中的引导作用。学生在实验过程中必须对所观察到的各种现象都要进行如实的记录，哪怕是一个数据、一个标点符号都不能错误，并且要把实验事实和自己理解的现实严格地区别开来，不可含糊。只有这样，才能使得初中物理有效教学的质量得到保障，也有利于学生科学素质和创造型人才的培养。,其次，培养学生对实验进行分析总结的实验习惯的培养。物理探究实验有成功也有失败，对实验的分析总结是取得进步的基础。在分组探究实验中，老师对学生起到积极的引导作用。学生物理探究实验一旦取得成功，老师可以对其进行鼓励并引导其对实验进行总结，积累成功的经验。假如学生物理探究实验失败，教师应当引导学生分析失败的原因，小组成员之间也可以相互交流、讨论，总结出如何才能走向成功的方法。学生在这一过程中不但能看到先前的不足，探究出实验成功的条件，还能培养起分析问题和处理问题的能力，并且养成分析总结的好习惯。,4. 结语,物理实验是初中物理教学中必不可少的组成部分。分组探究实验的教学方法在当今初中的物理教学中更是不可或缺。分组探究实验明确了学生的分工，培养了学生的综合能力，是学生在实验探究的过程中养成了良好的科学态度和实验习惯。这些都大大地促进了物理有效教学的发展，使得物理实验教学的效率得到了极大的提高。,在自觉反思中成长,教育家苏霍姆林斯基曾经建,议:“每一位教师都来写教育日,记,写随笔和记录。”,这些记录是思考及创造的源,泉,是无价之宝,是教师教科研,的丰富材料及实践基础。,近年来,教师的自我反思能,力已列为世界各国备受关注的,影响教师专业成长的核心因素。,反思成为促使教师更为主动参与,教育教学、教师教育教学效果不,断提高和促进专业发展更为积极,的重要手段。,“教育改革首先要转变教师,的教学态度,离开教学态度谈,教育改革纯属空想。”,波斯曼和魏格纳,教学是一种颠覆活动,多一点教学反思的细胞,就多,些教科研的智慧,经常进行教学,反思,益处多多,其乐无穷!,教学反思,()教学反思的涵义,教学反思是教师以自己的教学,活动过程为思考对象,来对自己所,做出的行为、决策以及由此所产生,的结果进行审视、判断和分析的过,程,是一种通过教师自评、自省、,自励、自己总结提高,促进能力发,展的有效途径。,教学反思与通常所说的静坐冥,想式的反思不同,它往往不是一个,人独处放松和回忆漫想,而是一种,需要认真思索乃至极大努力的过程,而且常常需要教师同行合作进行。,另外,反思不是简单的教学经验总,结,它是伴随整个教学过程的主动,监控、分析和解决问题的活动。有,人提出了以下三种反思:,1对于活动的反思。这是个体在行为完,成之后对自己的行动、想法和做法的反思。,2活动中的反思。个体在行为过程中对,自己的表现、想法、做法进行反思。,3为活动反思。这种反思是以上两种反,思的结果,以前两种反思为基础来指导以,后的活动。,这三种反思对于指导教学行为有重要意义。,首先,教师设计自己的教学通过“活动中的,反思”,以实施者角度观察、审视教学行为与,学生的反应之间动态的因果联系。而后,教师,又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”,分析所发生的事件,并得出用以指导以后教学,设计的经验。如此更替,成为连续的过程。教,师在反思过程中具有双重角色:既是实施者,又是评论家。反思成为理论与实践之间的对话,是两者相互沟通的桥梁。,51,、天下之事常成于困约，而败于奢靡。,陆游,52,、生命不等于是呼吸，生命是活动。,卢梭,53,、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。,易卜生,54,、唯书籍不朽。,乔特,55,、为中华之崛起而读书。,周恩来,谢谢！,