园林植物-花序的类型课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,园林植物-花序的类型,聪明出于勤奋，天才在于积累,园林植物-花序的类型园林植物-花序的类型聪明出于勤奋，天才在于积累课题:第六章花和果实,6-1花的形态与结构一花序的类型,教学目标:1、掌握花序的类型,2、掌握无限花序的类型,3、了解有限花序的类型,教学重点:2、掌握无限花序的类型,教学难点:3、了解有限花序的类型,教学方法:绘图法、比较法、实物观察法,教学用具:多种植物的花序,讲授内容:花序及花序的类型。,课后记:准备好各种花序是上好这堂课的关键。在学习花序的同时也可以借此复习上节,课的内容,进一步掌握花的组成。,花序的类型,花序是指花在花序轴上的排列方式,花序生于枝顶端的叫顶生:生于叶腋的,叫腋生。一朵花单独生于枝顶端或叶腋时叫单生花。整个花序的轴叫花序轴,如果花序轴自地表附近及地下茎伸出,不分枝,不具叶,叫花亭。如果花序轴,上有多数花,除顶花以外,其余各花都是由侧生变态叶的叶腋生出,这种变态,叶较小而简单,叫苞片,有些是苞片集生在花序基部,叫总苞。花序分为无限,花序和有限花序两大类,(一)无限花序,无限花序( indefinite inflorescence)或向心花序 centripetal,inflorescence)是一种类似总状分枝的花序,开花顺序是花序轴下,部或周围的花先开放,渐及上部或向中心依次开放,而花序轴可继,续生长。,1简单花序,花序轴不分枝,其上直接生长小花。包括如下几种,在积极推行新课改，强调轻负高效课堂教学的今天，每一位教师都希望自己的课堂精彩而有效. 课堂教学是由许多教学环节组成的，而每个教学环节又是由一些教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的也莫过于课堂中那些闪光的细节. 教师只有关注教学中的每个细节，才能提升自己的课堂教学能力，从而铸就精彩而有效的课堂.,教学细节的处理，更多的是智慧的火花，更多的是创新的灵感. 细节虽小，却透射出教育的大理念、大智慧. 它细致、有力地支撑着教学效果. 那么如何关注课堂教学细节，让课堂更加精彩，从而提高课堂教学的有效性呢？下面笔者就结合自己的教学实际，谈谈自己粗浅的看法：,一、注重细节预设,为了实现教学目标，我们都会精心备课. 如何调动学生的积极性与主动性？如何突破重难点？有些老师往往很重视教学过程的设计，不太关注教学过程中一些细节的预设. 实际上课前有意识地、创造性地预设教学细节，在课堂中对教学细节加以具体、有效地指导，机智地处理好每一个生成的教学细节，那么我们的教学将会更加有效，课堂也越发精彩. 如在锐角三角函数一节的教学中，我预设了如下一些细节，在施教时，课堂气氛活跃，教学有效.,细节一：在创设情境，提出问题环节，我从学生的生活体验出发，改变教材中“两个物体在两个坡角不同的斜面上向上运动” 的引例，设置更贴近学生生活实际的“梯子靠墙”的情境. 小小的一个改变，却唤起了学生的亲切感，从而激发学生的学习兴趣.,细节二：问题：梯子按与地面的不同倾斜角靠在墙上，倾斜角逐步变大. 在这一变化过程中，哪些量是常量？哪些量是变量？当学生只回答了梯子的长度、垂直高度、水平宽度后陷入困境，教师适当点拨提问：垂直高度与梯子长度的比是常量还是变量？学生的积极性又一次被调动，教师继续追问：当倾斜角为时，这个比值是多少？当这个倾斜角为时，这个比值是多少？为整节课的学习打了个漂亮的伏笔.,细节三：在探究新知时，先引导学生独立思考：通过上述两个问题，你发现了什么？再让学生讨论，讨论后再让学生反思，最后同学交流、教师点拨，使学生明确两个要点. 这里的一个细节：讨论前先引导学生独立思考，讨论后再让学生反思是本节课的亮点之一. 在新课程背景下有些教师更多地追求合作学习的表面形式，对实质没有真正把握. 我们看到的更多是提出一个或多个问题后，学生马上投入讨论，教室里热闹但不经过独立思考的讨论交流价值不大. 只有当学生独立思考后，思维受阻或想法不太完善，这时学生才有实质性的交流. 至于讨论后的反思更是一种智慧，实质是给学生充分自主思考的空间.,细节四：简单的例题教学，突出面向全体的教学理念. 例题是让学生尝试完成，采用“先试后导，先练后讲”的方式. 在学生板演过程中，教师的体态细节也很重要，那就是与学生在一起，在学生中间. 微笑着与学生柔声交流，适当指导潜能生，不失时机地赞扬激励. 最后对板演暴露的问题也不急于发表意见，而是由学生自行纠错，澄清过程. 让“错误” 成为一种难求的教学资源，在课堂中发挥积极作用，体现别样的精彩. 最后教师适当点评分析，规范解题方法和格式. 让学生实现由不会到会，由模糊到清晰的转变.,细节五：分层练习和作业. 尊重学生的个性差异，满足不同学习层次学生的学习需求，促进个性发展.,教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻. 只有那些心中有学生，充满智慧，对教育教学有着深刻理解和真切眷顾的教师才能去主动创设与有效挖掘这些精妙的细节.,二、明察学生细微反应，适时调整教学目标,新课程标准指出：教学是不断生成的. 课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，教师在教学过程中善于捕捉课堂的细微变化，当条件发生变化的时候，教师所预设的教学目标需要灵活调整. 目的是抓住最有利的教学时机，在细微之处创造最有效的教学艺术和情景，以产生最具震撼力与有效性的教学灵气. 如我在上“一元二次方程的应用”一课时预设三个例题. 实际的教学过程中我不断注意观察学生所呈现的状态，发现学生理解较慢. 于是在课堂上我随机应变，减少了一个例题，增加了例的讨论、分析时间，以便学生更好地掌握和应用. 这样放低要求，激发学生兴趣，为学生的课堂持续发展提供动力支持. 由此可见，在课堂中，教师要洞察学生的细微反应，调整预设的教学目标，即时生成目标，使学生相对容易地摘到桃子，激发起学习新知的欲望，从而让课堂更精彩有效. 如果在课堂教学中教师忽视学生接受能力这样的细节，一个劲儿地奔向自己教学的目标，课堂就会成为学生的负担.,三、善于把握生成性细节,课堂教学面对的是一个个有创造性、想象力的群体. 在教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题. 叶澜教授曾说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”，“学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，新基础的教师要有捕捉课堂信息的能力. 课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生. ”是的，灵活把握课堂生成细节，把细节作为教学资源来开发，让细节生成精彩对课堂教学至关重要.,（一）耐心倾听,课堂提问是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道. 因此，教师经常根据课堂教学的需要，设计提问. 对学生的回答，有的教师急于提醒，有的急于补充，其实学生最愿意的还是教师耐心倾听. 教师有效的倾听能给予学生激励和帮助. 教师也能从学生的回答中发现学生身上显露出来的细节，静静地倾听，耐心地叩问，深入地挖掘，用细节张扬学生的个性，这样教学就会走进学生的内心世界，使孩子品尝被肯定的甜蜜，使课堂更加精彩. 耐心倾听，是师生间心灵的沟通，只有学会倾听才会去发现更多精彩的细节. 一次倾听能创造精彩互动的课堂.,（二）有效处理突发事件,教师要善于观察学生的细微表情、动作，有效处理课堂上的突发事件. 如在上“解二元一次方程组”时，讲到例题：用加减法解方程组 ， 时，解到一半时，最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样做太繁了.”老师不动声色地讲完，微笑看着那名同学：“你能说说你的想法吗？”他从容地说了自己的思路：把 整体代入得 . “多么有创意的见解呀！”上课老师发自内心地为他鼓掌. 这样一来，其他学生也兴趣盎然. 这节课不时有同学举手，不时有 “奇思妙想”的解法产生. 教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的. 如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现. 关注课堂细节，让它成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂.“这样做太复杂了”虽然不是课前的预设，但庆幸的是，老师没有让精彩悄悄溜走，而是及时捕捉到了这一生成的细节，让它们成为课堂教学中的闪光点. 对学生的质疑，采取了“热处理”，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间.,（三）巧妙地挖掘“问题”资源,课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，有时候这些内容是不够正确的. 有时教师为了教学进度，往往忽视这些教学细节. 殊不知有时这种错误是一种难求的教学资源. 教师如果能适时点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，让“问题”成为课堂生成的教学资源，有时一处质疑，可以把学生的思维引向深入.,总之，教学细节是动态生成的，恰当、灵活地运用它，体现的是教师的实践智慧.,四、巧施激励评价的细节,数学课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习进程，激励学生的学习积极性和改进教师的教学. ”课堂教学中，教师的评价对学生的影响是不可估量的，评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂. 合理正确的评价，可以使学生正确了解自己学习的现状，认识自己的成绩与不足，提高学生的学习积极性. 反之，则会使学生失去学习的信心. 因此，我们教师必须抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的由浅入深的评价，引导学生开阔视野，深入研究，起到点石成金的作用. 课堂上教师运用多种方式的评价来调动学生的学习积极性，让学生做到学会倾听、学会思考、学会合作、学会评价. 课堂上主要从“主动思考、积极合作、问题的提出与解答、情感与态度”等方面来评价. 教师要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行激励评价，当学生较好地完成任务时，教师要积极鼓励“你们合作得很成功！”“你考虑得很周密！”当学生的思维有创意时，教师可表扬“你的想法有创见！”“佩服，老师竟没想到！”这样就能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生了向表扬目标努力的追求. 当学生遇到困难回答不出时，教师也需激励“你肯定能行，再动动脑筋！”“老师相信你”在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功. 课堂上让学生踊跃地站起来，更要让学生骄傲地坐下去，这些细节让学生能一直保持积极主动的学习热情.,数学教学是由一个个“教学细节”组成的，教师只有关注教学中的各个细节，才能使教学呈现精彩. 古人言：“山不辞细壤，故能成其高；海不择细流，故能成其深.”细节是数学教学的基础，是教学的根和本. 细节能够体现完美，同样也会影响和破坏整体的效果. 如何提高课堂教学的有效性，铸就精彩的课堂，还需要我们不断从新课程标准的理念出发去关注每一个课堂细节.,【,一、语文课堂因个性朗读而生动,课程标准指出：阅读教学要重视朗读，让学生充分地读。不难看出，“读”在语文课堂教学中的分量及其重要性。在教学中，要注重结合课文的语境，尊重学生的体验，引导学生入情入境地读，鼓励“学生对教科书的自我理解，自我解读，尊重学生的个人感受和独立见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程”。,例如，在教学再见了，亲人中“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几天几夜没合眼了”这个重点句时。我引导学生：“同学们，朝鲜老大娘和志愿军叔叔已经结下了深厚的友谊，怎么可能停下送别的脚步！你来当当志愿军叔叔，请求她停下吧！谁来试试？”学生踊跃举手，争先恐后，一位同学刚用“请求”的语气读完，我接着引导：“可是，你的请求并没有让老大娘停下脚步，她还是送了一程又一程。假如你是现场的志愿军叔叔，实在不忍心看到大娘蹒跚的步履，你会怎么想，你想用什么样的语气对大娘说？”“恳求”“要求她停下”，“好，谁能用恳求或要求的语气来读读这句话？”学生的朗读兴趣一下子高涨起来。我趁热打铁，“两鬓斑白的老大娘还是与志愿军叔叔难舍难分，始终不肯停下，意志钢铁般的志愿军叔叔也声泪俱下，近乎哀求地劝大娘，此时此刻，你的心情怎样，能用这样的心情来读读这句话吗？”教室里顿时鸦雀无声，有的眉头紧锁，甚至眼角泛红，学生边读边哽咽着，大家都沉浸在依依难舍的离别中。我再次引导：“看样子是要没完没了地送下去了，她的身体可怎么吃得消。怎么办？”“命令大娘停住！”一名平时比较调皮的男同学喊道，“是呀，军人以服从命令为天职，用命令也许可以让大娘停住送别的脚步吧！你能用这样的口吻来读读吗？”这位男同学读得慷慨激扬、抑扬顿挫，俨然是一名英姿飒爽的军人。,是呀，“教育不是告诉！”感悟更无法告诉，个性朗读不能“无中生有、无病呻吟”。只有通过创设生动、具体的语文情境，让学生在情境中得以浸润和陶冶，不断酝酿感情、丰富积淀、激发情感，学生的阅读体验才会更深刻，朗读指导才有抓手，才能落到实处，更为有效;学生的个性朗读才是自己“读”出来、“悟”出来的！,二、语文课堂因动态生成而精彩,课堂教学是有规律的，有效的课堂教学来自教师的精心预设。课堂教学又是动态的，充满了不确定的因素。高效的课堂教学不仅仅依靠预设，还要充分利用随机生成的教育时机和教育资源，巧妙转化，因势利导。,例如，执教人教版五年级下册半截蜡烛一课时，为了让学生深刻理解文章的主旨，我设计了“军功章应该颁发给谁” 的说话训练，学生们个个争先恐后，口若悬河，表达了对文中某个主人公的肯定与赞扬，大家都觉得伯诺德夫人一家的每个人都有资格获此殊荣。突然，教室里传来了“另类”的声音：“老师，我想的和他们不一样，军功章他们谁也没获得。”话一出口，立即引来了同学们的哄堂大笑。大家都在努力地帮总统颁发军功章，没有考虑“谁也没获得” 。,我进一步挖掘资源，让同学们补充二战中其他故事并进行交流，感受战争的残酷，最后达成共识：在这场反法西斯战争中，所有为国家做出贡献、为世界争取和平的人们都有资格获得军功章。,我们只有准确把握文章主旨，及时抓住课堂动态生成资源，适度开发和有效利用，让预设和生成共同演绎精彩，在课堂上“随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景”。,三、语文课堂因个性评价而美丽,课堂是师生生命活动的主要场所，蕴含着巨大的生命力。作为贯穿在教学中的课堂评价，具有鲜活的生命力。,例如，在教学扁鹊治病后，我设计了这样的问题：“假如你坐上时空穿梭机，来到蔡桓公身边，想对他说什么？”同学们各抒己见，一名学生说：“我会诚恳地对他说大王，扁鹊是名医，既然他说您的身体有病，应该不是凭空捏造，自然有他的道理。不管怎样，您就让他把把脉，确诊一下。有病才能及时治疗;没病，到时再治他个大不敬之罪”学生说完，我说：“你的态度很诚恳，语气谦和。假如你就是蔡桓公身边的一位大臣，我想，你一定能劝动他。就不会让他因不善于听取别人的正确意见而导致最后病死这样的悲剧发生。”话音刚落，同学们便报以热烈的掌声。教师针对学生的学习行为，及时做出评价，因其鲜明的随机、瞬时特性，成了调控教学、引导学生的“导航仪”。,在新课程深入发展的今天，我们只有深入实践、不断探索，才能提高教学实效，促进学生语文素养的全面发展。,课题:第六章花和果实,6-1花的形态与结构一花序的类型,教学目标:1、掌握花序的类型,2、掌握无限花序的类型,3、了解有限花序的类型,教学重点:2、掌握无限花序的类型,教学难点:3、了解有限花序的类型,教学方法:绘图法、比较法、实物观察法,教学用具:多种植物的花序,讲授内容:花序及花序的类型。,课后记:准备好各种花序是上好这堂课的关键。在学习花序的同时也可以借此复习上节,课的内容,进一步掌握花的组成。,花序的类型,花序是指花在花序轴上的排列方式,花序生于枝顶端的叫顶生:生于叶腋的,叫腋生。一朵花单独生于枝顶端或叶腋时叫单生花。整个花序的轴叫花序轴,如果花序轴自地表附近及地下茎伸出,不分枝,不具叶,叫花亭。如果花序轴,上有多数花,除顶花以外,其余各花都是由侧生变态叶的叶腋生出,这种变态,叶较小而简单,叫苞片,有些是苞片集生在花序基部,叫总苞。花序分为无限,花序和有限花序两大类,(一)无限花序,无限花序( indefinite inflorescence)或向心花序 centripetal,inflorescence)是一种类似总状分枝的花序,开花顺序是花序轴下,部或周围的花先开放,渐及上部或向中心依次开放,而花序轴可继,续生长。,1简单花序,花序轴不分枝,其上直接生长小花。包括如下几种,1)总状花序,花有梗,排列在一不分枝且,较长的花序轴上,花柄长度,相等。如油菜、荠菜等,总状花序(青菜,青菜,N,金鱼草,时永,2)穗状花序,花轴直立,较长,花的排列与总状花序相似,但花无柄或近无柄,直接生长,在花序轴上呈穗状,如车前、大麦等,槽状花序(车前草),(3)萊荑花序,花,花序轴柔软,常下序,垂,花无柄,单性,花后整个花序或连,果一齐脱落。如杨,柳、桑。,胡桃,短柄抱栎,(4)肉穗花序,花序轴肉质化,呈棒状,花无柄,单性。如玉米雌花序、芧、马蹄莲等。大多,数花序下面有大型的佛焰苞片,故也称佛焰花,肉穗花序,佛焰花序,6,、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。,斯宾诺莎,7,、自知之明是最难得的知识。,西班牙,8,、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。,塞内加,9,、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。,赫尔普斯,10,、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。,笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛,-,治疗三叉神经痛,-,治疗,