地质学基础7地层与古生课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,地质学基础7地层与古生,36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生,地质学基础7地层与古生地质学基础7地层与古生36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。马克吐温,37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。威皮物特,38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。菲力普斯,39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。朱尼厄斯,40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。爱献生主要内容,物影化,0质对比和方,第一节古生物与化石,、基本概念,古生物:生活存在地质历史时期的生物。即1.2万年以前的生,物,化石:沉积岩中保存的古代生物遗体和遗迹,遗体化石:保存在岩石中的生物骨骼、外壳等。,遗迹化石:动物的足迹、爬痕、潜穴、粪便等。,生物死亡后,必须尽快地被沉积物掩盖,以免长期暴露,地表而腐烂或被其他动物吞食。在沉积岩中绝大多数的化,石不是原来生物的实体,其硬壳部分已被其它化学成分充,填与替换,只有少量生物实体存在,如西伯利亚冻土中发,现的猛犸象。,二十一世纪是信息时代，科技革命的飞速发展和教育教学体制的改革，各大城市都在进行着不同程度的课堂教学改革。我们一个农村学校也不甘落后，在新校长的带动下，从外地引进新的教学方法，结合我们农村学校的实际情况，创建了一套新的课堂教学模式三环、五步教学模式。生物课堂的教学也发生了重大的转变，不仅在课堂主体上有了转换，同时对于教学方式、教育理念有了全新的要求。在新课改背景下，生物课堂的教学追求的是理性的思维，是对实验的探讨和学习。在这个过程中如何把握相关的教学要求，并通过灵活多样的教学方式呈现出来，让学生乐于接受，这需要教师在课堂上进行创新。,一、在新课改的模式下，教师如何运用多媒体来改进教学,传统的实验教学方式单一，缺乏多变性和趣味性，难以达到“学以致用”的教学目标，学生缺乏用知识解决实际问题的能力。实践表明，通过计算机、多媒体来为学生展示实验器材、实验过程和实验现象，使实验更加生动形象、立体。学生也可以使用计算机网络，了解仪器的正确使用方法以及实验的正确步骤，这样激发了学生学习物理实验的积极性。此外，生物实验中有一部分需要时间比较长的实验如植物的光合作用，在实验室中难以完成，这种实验的教学可以通过多媒体将实验现象展示给学生，让学生了解实验现象中的科学原理，这就能够弥补实验室的不足。但是必须注意的是，信息技术教学只是一种辅助教学手段，并不能完全替代传统教学，教师应该注意信息也不能代替实验。实验是直观的，我们生物课的实验更能体现实验的个性。所以多媒体教学有他的好处也有他的不足。,二、教师应正确对待学生，处理在课堂中老师与学生的关系,在新课改背景下我们要重视对学生教育工作的研究，学生是知识接受的主体，也是认知和学习的主体，在这个过程中一切都要围绕学生的“我要学”“我会学”“我怎么学”等问题展开。由此可见，教育教学的过程中要确定以学生为主体的教学。这样一来也就明确了教育教学的目的，同时也明确了教师的定位，即作为一个重要的学习辅导者参与其中。,在明确了教育教学的主体和客体之后，我们就要将这种关系在实际的生物课程教学中落实。其中，重要的一点就是我们在进行教学关系的处理上作出相应的改变，进而进行相关课程的设计和安排，例如：生态系统中生产者，消费者、分解者的关系等，在进行课堂教学的时候要和学生进行有效的互动，通过相关的问题设计来共同分析探讨，而不是仅仅停留在教师只负责“教”，学生只负责“学”的简单层面上。双方之间的关系需要在此基础上真正建立起来，从而创设教学相长的学习氛围。使学生能更好的配合老师，把自己融合在这一节课里，这样就更能提高学生的兴趣性，从而达到我们教师所教的目的。,三、如何培养学生对生物学的认识，加强对实验的实践能力。,通过生物实验教学，学生能够了解生物界的一些基本现象，增加对生物的认识，但是由于学生的知识不够全面，对生物实验中的某些知识不甚了解，在实验中产生错误也是不可避免的。学生和教师都应正视这种错误，如果条件允许，教师还应该让学生故意犯一些错误，引发学生对错误的思考，并进一步对生物实验展开自主探究，培养其自主学习的思维和能力。但是教师还要给予学生适当的引导，防止这些错误成为学生学习的阻碍，如果这些错误降低了他们的自信心，那就得不偿失了。这时，教师应该鼓励学生大胆动手，让学生知道在实验台上只有按照正规的操作步骤去做，都会是安全的。这样就可以给学生营造一个宽松、愉悦的实验环境，提高他们的实践能力。实验探究教学具有重要的作用，它对于锻炼学生综合解决问题的能力和认知的能力具有重要的意义。,四、树立实验教学探究的思想意识，并且为学生设置开放的实验室传统的生物实验内容陈旧，很难提起学生兴趣，学校可以根据当前教学内容，结合基础性实验，增加一部分设计性实验。这样，学生能够运用自己所学到的生物知识，设计出各种各样的生物小实验。例如：制作动物细胞膜”学生可以开动脑筋，可以用塑料袋、果脯、橡皮泥等设计性实验。向学生开放实验室，使学生可以根据自己的兴趣和当前学习内容，自主进行实验，满足其个性化学习的需要，培养他们从小爱科学的态度。,五、如何重视课堂教学方式的改革与创新,随着现代信息化技术的发展，各种信息技术在教学中得以应用。例如：在多媒体技术方面，我们在教学的过程中就可以充分地利用其画面、音乐、图片的交互演示功能开展教学，这样可以实现对学生的感官刺激，使得教学的内容变得更加丰富多彩，增强学生的学习兴趣，使一些相对枯燥的知识在轻松愉悦的教学过程中度过。不同的学生具有不同的特点和个性，同时也有着不同的才能和长处，我们进行和谐教学要因材施教，鼓励学生全面发展和多样化发展，给予学生自主发挥和展示的空间，尊重彼此之间的差异。例如，学生在面对同一问题的时候，要鼓励他们提出不同的问题，或者展开分析和辩论，从而进行探究，只有这样我们的整个教学过程才会活起来，从而富于朝气和浓烈的求知氛围。,总之，可以通过采用信息技术教学、培养设计性实验、开放实验室等策略，增加学生对生物实验的兴趣，加深其对生物知识的理解，以将学生培养成高水平人才，为教育事业贡献力量。这样才是我们教育者的目的。,数学知识是产生于生活实践的,与实际生活联系十分密切。对学生来说,最好的学习环境就是课堂和生活没有距离。所以,我们的教学首先要充分利用学生已有的生活经验,从生活实际中引出数学问题,让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头,使学习数学真正成为学生生活中的需要;其次要拓宽应用知识的渠道,培养学生分析和解决实际问题的能力,真正达到学以致用的目的。,一、开好课堂教学的“头”,1.利用生活经验引出数学问题,教师在教学中要充分利用学生已有的生活经验引出数学问题,引起一种学习的需要,从而使学生能积极主动地投入到学习、探索中去。,例如,教学“圆的周长”时,教师从学生生活实际出发,可以这样组织教学:出示一个圆形铁圈后,问:“看了这个铁圈你想知道什么?要知道周长有什么方法?”有的学生说:“用绳子绕铁圈一圈,再量出这一圈绳子的长度就是圆形的周长。”有的说:“将铁圈拉直,再用尺子测量可知道圆圈的周长。”还有的说:“把铁圈在桌子上滚一圈,再用尺子量出滚过的长度,同样可以得出铁圈的周长。”老师非常高兴地表扬了同学们这么多的好办法,同时演示了将绳子一端系上一个粉笔头,在空中绕一圈,提出这样一个问题:“请大家思考一下,粉笔头绕一圈的轨迹是什么图形?这个圆形的周长用刚才的方法能解决吗?”,这样的教学,从学生生活实际出发,亲切、自然、具体、现实,激发了学生研究性学习的欲望。,2.创设生活化情景,感受数学问题,小学生生活经验毕竟有限,但不能说数学教学就可以脱离实际,而是要尽量地去创设一些情景让学生从中感悟到数学问题的存在,从而激发起学习的需要。,例如:教学“按比例分配”时,我出示以下生活片段:“张三父子俩和王五合伙做了一个月的茶叶生意,赚了10000元钱,可是在分配钱时,他们却犯难了,请你想想办法,怎样分配这10000元钱呢?”通过合理与不合理的讨论,让他们自己去发现数学问题,使学生真正感受到数学知识来源于生活实际,在接下来的新课学习中,他们学习积极性高涨,气氛浓烈,数学学习不再枯燥乏味,而变成十分有意思和愉快的事了。,3.参与实践活动,解决数学问题,知识来源于实践活动,那些束缚学生手脚、只允许他们苦思冥想的教学方法是不科学的。只有引导学生多实践,才能使学生真正明白所学知识的价值。,例如,在教学“归一应用题”时,教师以买书包为例:“老师觉得这两个书包特别漂亮,我还想再买几个,因为咱们班优秀的同学太多了。请你帮老师想想,再去买书包我得事先考虑哪些问题呢?”学生各抒己见,想了很多问题。老师发给各小组一张表格,请同学们把自己想到的问题,以及解决这个问题的方法记录下来,然后再向大家汇报。在这个实践活动中,学生利用自己曾有的买东西的经验,提出了如“买6个书包要多少钱?”“600元能买几个书包?”等问题,自然地将新课的教学由学生自己完成了。像这样由学生自己掌握的知识才更有价值、更有意义。,二、收好课堂教学的“尾”,1.引导学生用已学到的数学知识解决日常生活中遇到的问题,例如,学习完“归一应用题”后,在即将下课前,老师对学生说:“下课前,老师想给大家猜个谜语:林林从图书馆借了一本格林童话,前3天一共看了45页,照这样计算的话,还要再看5天,就可以把这本书看完了,你们说这本书一共有多少页呢?”再如,学习完“求平均数”后,引导学生根据自己家中某一方面的内容进行调查,收集数据,通过求平均值来分析、说明问题等。学生应用数学知识的能力需要长期的培养,因此教学要让学生在活动中体验到数学的应用价值。,2.引导学生用已有的数学知识解决其他学科中遇到的问题,在小学的其他学科教学中,学生会碰到许多有关数学的问题。比如在自然、语文中有大量数量问题,在美术课中会遇到大量的几何问题。教师应鼓励学生对这些问题进行思考,寻求解决的办法。这样不仅可以沟通学科之间的联系,而且可以逐步使学生养成用数学的眼光观察事物的好习惯。,总之,像这样为学生创建生活化的课堂,鼓励学生把自己在现实生活中发现的数学问题说出来、写下来,通过交流、评比,可以提高他们到实践中去研究数学的自觉性。把学生研究的空间多渠道地引到课外,不但能沟通数学知识与生活和社会实践的关系,而且能让学生在自主参与、积极参与的研究活动中,获得体验,形成爱求知、乐求知、善研究的良好心理倾向。,主要内容,物影化,0质对比和方,第一节古生物与化石,、基本概念,古生物:生活存在地质历史时期的生物。即1.2万年以前的生,物,化石:沉积岩中保存的古代生物遗体和遗迹,遗体化石:保存在岩石中的生物骨骼、外壳等。,遗迹化石:动物的足迹、爬痕、潜穴、粪便等。,生物死亡后,必须尽快地被沉积物掩盖,以免长期暴露,地表而腐烂或被其他动物吞食。在沉积岩中绝大多数的化,石不是原来生物的实体,其硬壳部分已被其它化学成分充,填与替换,只有少量生物实体存在,如西伯利亚冻土中发,现的猛犸象。,第一节古生物与化石,生物分类,界(动物界、植物界),令袋袋,以家犬为例:,动物界,氽令衮令,脊椎动物门,哺乳纲,食肉目,犬科,犬属,种家犬种,第一节古生物与化石,生物分类,1、动物门类的划分,2、植物门类的划分,P90,、生物的演化阶段及特点(同是百万年的意思),a、3800300Ma前最初的生命出现,3000Ma前自养生物的出现及光合作用成为,全球性现象,b、2000Ma前真核生物的出现及随后无性到有性生殖的进化,1000Ma前最早动,物的出现,造成动植物的分化,c、600Ma前海生动物繁盛,形成最初的碳酸盐介壳,物d、400Ma前陆生高等植物出现及300Ma前全球第一次大成煤期,与e、100Ma前远洋有孔虫和颗石藻的发育和繁盛,使碳酸盐沉积移向深海,地f、2-3Ma前人类的起源,生物经历了从简单到复杂、从单一到多样、由低级到高级的进化,因此,进步性(方向性),阶段性(适者生存),3、不可逆性:如鱼(鰓)鲸(肺),四、生物种类,浮游植物、细菌、浮游动物、高等植物和高等动物,第一节古生物与化石,第一节古生物与化石,藻类,第一节古生物与化石,变形虫,第一节古生物与化石,有孔虫,物与地,第一节古生物与化石,放射虫,地,第一节古生物与化石,节肢动物,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,