地理课堂学生活动过程设计教学案例分析课课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/9/14,#,地理课堂学生活动过程设计,教学案例分析,地理课堂学生活动过程设计,1,一、学生活动过程设计案例,一、学生活动过程设计案例,2,听了,地形图的判读,一课,你认为这节课成功吗？,这节课成功的表现在哪里？,这节课成功的关键是什么,？,交流,听了地形图的判读一课你认为这节课成功吗？这节课成功的表现,3,可能的答案,成功与否看什么？看过程、看结果,学生动起来了没有？有兴趣没有？,学生学的怎么样？学会了吗？,通过这样的教学能否实现“想学”、“学会”、“会学”、“乐学”呢？,三维目标的达成度？,探究,可能的答案成功与否看什么？看过程、看结果学生动起来了没有？有,4,学生课堂活动设计的好，是课堂教学成功的关键,分析,学生课堂活动设计的好，是课堂教学成功的关键分析,5,这节课的活动设计有什么特色？,分析,这节课的活动设计有什么特色？分析,6,教学流程：,情境导入,学生活动一,什么是,等高线,如何绘制,等高线地形图,学生活动二,硬币画等高线,用土豆模型画等高线地形图,诊断与评价,分析,教学流程：情境导入学生活动一什么是如何绘制学生活动二硬币画等,7,两个学生活动过程，构成了本节教学的基本框架,活动一：用硬币画等高线,活动二：用土豆模型画等高线图,分析,两个学生活动过程，构成了本节教学的基本框架活动一：用硬币画等,8,活动一：用硬币画等高线,什么是等高线？,体验活动 一,用硬币画等高线,观察所画等高线,海拔与相对高度,如何区分等高线？,地形图中的数字是海拔还是相对高度,等高线同线等高、同图等距,分析,活动一：用硬币画等高线什么是等高线？体验活动 一用硬币画等,9,活动二：用土豆模型画等高线地形图,如何绘制等高线地形图？,体验活动 二,观察识别地形部位,素描图,土豆模型,用土豆模型,绘制,地形图,观察所绘,地形部位特征,山谷,山脊,山顶,鞍部,陡崖,分析,活动二：用土豆模型画等高线地形图如何绘制等高线地形图？体验活,10,这种体验探究活动设计的结构特征：,动手做的设计,对做的成果的观察活动设计,围绕教学目标,基本方法指导,展示,观察,讨论,归纳,归纳,教学重心,所在,教学动力,所在,这种体验探究活动设计的结构特征：动手做的设计对做的成果的观察,11,评价,活动支撑的教学过程具有的优点,1,、学生兴趣高，学习动机强，参与程度大,4,、化抽象为具体形象，创设体验过程，强化探究的内驱力,2,、紧紧围绕教学目标，目标达成性强,3,、减少教师盲目的讲，为学生提供了较好的思维空间,兴趣高了,学的多了,讲的少了,效果好了,成绩高了,评价活动支撑的教学过程具有的优点1、学生兴趣高，学习动机强，,12,二、学生活动过程设计的几个要求,二、学生活动过程设计的几个要求,13,研究新课程标准,分析教材,了解学生,教学目标,1,、活动设计的目标性,活动设计的依据,研究新课程标准教学目标1、活动设计的目标性活动设计的依据,14,一节课设计几个学生活动好呢？,首先，要看教学子目标数量及其相关性如何,其次，要看教学目标中隐含的基础知识和基本技能,一般,2-3,个活动最好,技能要求高的一定要设计活动,一节课设计几个学生活动好呢？首先，要看教学子目标数量及其相关,15,等高线地形图,一节的活动个数,教学,子,目标：,2,个,认识等高线的特征,学会识别地形部位名称,学生活动,2,个,用硬币画等高线,用土豆模型画等高线地形图,等高线地形图一节的活动个数教学子目标：2个认识等高线的特,16,湘教版“滔滔黄河”一节的活动设计,走近黄河,活动一,活动二,活动三,探究黄河,体验黄河,填图活动,(,在空白图上填注黄河概况,),探究活动,(,利用多幅图像探究黄河各段水文特征,),体验活动,(,利用自制模型进行水土流失实验,),湘教版“滔滔黄河”一节的活动设计走近黄河活动一活动二活动三探,17,感,知,颂,忧,治,图片欣赏活动,读图、填 图活动,图片探究活动,角色扮演,-,会诊,实验探究活动,简略,细致,虽然有多个活动，但重点突出,黄雷设计的活动,感知颂忧治图片欣赏活动读图、填 图活动图片探究活动角色扮演-,18,2,、活动设计的内容性,不同的教学内容需要进行不同的,活动,设计,活动设计的方式与内涵，因教学内容不同而不同,2、活动设计的内容性不同的教学内容需要进行不同的活动设计活动,19,3,、活动设计的生活性,有位教育学家说过，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，切探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这句话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。,3、活动设计的生活性有位教育学家说过，任何有效的教学都始于对,20,心理学认为：认知从感知开始，感知是认知的门户，是一切知识的来源。在课堂教学中，通过对课程资源的再开发，使师生的生活和经验进入课堂，丰富学生的感知，组织创建让学生人人参与、积极动手动脑、合作交流的开放的活动，能激发学生学习,地理,的兴趣，对提高学生的,地理,素养和,地理,意识也是十分有意义。,心理学认为：认知从感知开始，感知是认知的门户，是一切知识的来,21,新课程的教学理念,树立,人地协调、因地制宜、可持续发展的地理学思想观念；,培养,关爱家乡、关爱祖国、关爱地球的道德情感；,学习,对生活有用、对终身发展有用的地理知识和技能；,养成,地理信息素养；,发展,创造能力。,新课程的教学理念,22,了解学生的什么？,首先，要了解和分析学生的学习需要和学习水平；,其次，要把握学生现有的知识水平和学习能力,第三，要了解学生已有的生活经验和生理心理特点；,了解学生的什么？首先，要了解和分析学生的学习需要和学习水平；,23,“袁红珍现象”及其启示,何谓“袁红珍现象”？,“袁红珍现象”的启示：,适合学生生活特征的教学活动设计，才能抓住学生的心,“袁红珍现象”及其启示何谓“袁红珍现象”？“袁红珍现象”的启,24,何谓“袁红珍现象”？,袁红珍是徐州市铜山区郑集中心中学下辖的分校的美术教师，兼职地理教学,在,2001,年开始的江苏省首批初中课程改革实验区的实验过程中，改革充分，课堂教学深受学生喜爱，教学成绩优异。,一位美术教师，把地理课堂带到了很高的程度，超越了许多专业地理教师。我们把其作为一个现象进行研究。,何谓“袁红珍现象”？袁红珍是徐州市铜山区郑集中心中学下辖的分,25,“袁红珍现象”的启示：,课堂活动是学生最喜欢的,能够让学生动手、动嘴、动脑的活动是学生乐意的,学生感到有成就的活动就愿意参加,实践性强、有挑战性的任务，初中学生最乐意做,能够自我表现的活动，可以调动学生的热情,“袁红珍现象”的启示：,26,沙丙新的地理课及其启示,兼课教师,物理兼职地理,活动组织的好,竞赛活动多,与学生关系好,善于从积极的方面评价学生,沙丙新的地理课及其启示兼课教师物理兼职地理活动组织的好,27,教学中学生活动的设计,1。,设置情景，调动学生的积极性,2。,学生同学协作学习和自主学习,3。,评价学生的学习成果,4,、活动设计的可操作性,教学中学生活动的设计1。设置情景，调动学生的积极性2。学生同,28,动：手动、嘴动、眼动、脑动,读：读书、读图、读资料,听：听同学讲、听老师讲、听媒体讲,查：百度、书本、讲义、笔记,动：手动、嘴动、眼动、脑动读：读书、读图、读资料听：听同学讲,29,课例：,湘教八年级“中国的河流滚滚长江”,设计一：,感知长江活动,由歌曲长江之歌引入，分组（第一组：源地、入海口、分段、长度；第二组支流；第三组地形区；第四组省区）自学，探究长江概况,运用流域图、地形图、行政区图进行学习汇报活动,长江漂流小游戏（由学生表演、在黑板上贴图）,设计二：,“探、颂、治”长江活动,由长江水电站的分布图开始，提供地形图、降水图，探究水能丰富的河段及原因,展示长江洪水、河道、湖泊图，提供长江流域全图，从气候、地形、河道特征、湖泊分布、植被等方面探讨,课例：湘教八年级“中国的河流滚滚长江”设计一：设计二：,30,活动的类型,操作性活动,角色,扮演,活动,趣味性活动,实用性活动,理论基础性研究活动,活动的类型,31,操作性活动,在做中学，在学中做，使教学做融为一体，实践活动贯穿于学习活动的始终。,适合 探究性的内容，如大气中的热状况等理性较强的部分。,操作性活动在做中学，在学中做，使教学做融为一体，实践活动,32,角色扮演,活动,遵循学生的认知规律，利用学生角色情感体验，做到循序渐进，不断提高。,适合 互动性的内容，以及需要体验的内容。如模拟法庭与大气污染；工业或农业与我们；不同社会阶段的人地关系与思想。,角色扮演活动遵循学生的认知规律，利用学生角色情感体验，做,33,举例,人教版教材“工业与我们”设计案例,角色扮演活动流程：,教师展示角色类型,小组讨论，准备,每组代表阐述,小组代表挑选角色,公交车司机,足球场管理员,农业干部,家庭主妇,教师巡视，指导,教师主持,不同的角色围绕同一个主题,举例人教版教材“工业与我们”设计案例角色扮演活动流程：教师展,34,角色扮演活动与合作学习的差异,合作学习,是以小组为单位，对教学内容进行分解，每个小组承担一部分学习任务。这样的教学设计一般分两步实施：,1,、分配学习任务，学生以小组为单位自主完成,2,、在班级内进行交流与讨论实现全体学生对教学目标的学习,角色扮演活动与合作学习的差异合作学习,35,课例：,法国一节教学设计,1,、教师假设有：农业部门、工业部门、旅游部门的官员赴法国考查，因此分了农业、工业、旅游、评价等四个小组，分配任务，小组学习。,2,、在教师的主持下，各小组介绍考查情况，评价组评价分析，教师最后引导归纳,课例：法国一节教学设计,36,趣味性活动,创设愉悦的情境，让学生在活动中乐于操作，乐于实践。,适合 以旅游为线索的活动。如贯穿于农业地域类型始终的观察活动。,趣味性活动创设愉悦的情境，让学生在活动中乐于操作，乐,37,如澳大利亚一节,以导游与旅游者的身份创设情境，从出发到行程、再到回程，各阶段都成为创设情境的素材，让学生在愉悦的过程中学习。,好的教学活动设计，应该具有促进学生思维活动发展的特性。,课例：,如澳大利亚一节课例：,38,实用,性活动,学以致用，教师要根据教学内容，不失时机地引导学生把所学的知识应用于实际生活中，通过活动充实知识，发展能力，增长才干。,适合与实际联系紧密的内容，如找矿、区位、天气与气候、地形、河流等部分。,实用性活动学以致用，教师要根据教学内容，不失时机地引导学,39,理论基础性研究活动,每一章教学结束时，教师要求每个学生都要写单元小结，绘制章节框图，使学生自己去理清知识结构，挖掘前后知识的内在联系，探求解题,规,律。,理论基础性研究活动每一章教学结束时，教师要求每个学生都要,40,知识与技能,过程与方法,态度、情感、,价,值观,知识与技能过程与方法态度、情感、价值观,41,有意义的课，即扎实的课,有效率的课，即充实的课,常态下的课，即平实的课,有待完善的课，即真实的课,有生成性的课，即丰实的课,叶澜教授 “什么样的课是一堂好课”,有意义的课，即扎实的课有效率的课，即充实的课常态下的课，即平,42,1,一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。,2,一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。,3,一堂好课，应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件”。,4,一堂好课，应该是,网络,中的一个点，而不是直线中的一个点。,5,一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的,。,王晓春 “什么样的课是一堂好课”,1一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。,43,标准,活动建议,运用地形图估算海拔与相对高度。,识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。,在地形图上识别五种主要的地形类,型,。,利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。,标准活动建议 运用地形图估算海拔与相对高度。识别等高,44,结束语,当,你尽了自己的最大努力,时,，,失败,也是伟大,的，所以不要放弃，坚持就是正确的。,When You Do Your Best, Failure Is Great, So DonT Give Up, Stick To The,End,结束语,45,谢谢,大家,荣幸,这,一路，与你同行,ItS An Honor To Walk With You All The,Way,演讲人：,XXXXXX,时 间：,XX,年,XX,月,XX,日,谢谢大家演讲人：XXXXXX,46,