地基基础抗震教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,基础工程,地基基础抗震基础工程,地基与基础抗震,第一节概述,第二节地震及地震反应,第三节建筑地基基础的抗震设计和抗震措施,第四节桥梁墩台基础的抗震验算及抗震措施,第五节动力机器基础,第一节概述,动荷载类型及其对土体作用特点,二、动荷载对建筑物的影响,土的动应力一应变关系,教育家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。“学案导学”模式下的分层教学就建立在承认学生差异，从学生有差异的学习需求出发，实施教学的。它改变了过去的“齐步走”模式，鼓励学生勇攀“高枝”，让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足学生的不同需求。全日制义务教育数学新课程标准（实验稿）在前言部分指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”而因材施教正好体现了课程标准中提出的使“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，顺应当今教学改革的潮流。,“学案导学”教学模式在大力推行素质教育的今天，在教学中能更好地坚持了因材施教，分层教学。“学案导学”以学案为载体，以导学为方法，师生共同合作完成教学任务。这种模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学状况，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，发挥最大效益。然而由于学生本身具有层次性，传统的教学模式很难做到梯度教学，这样 “学案导学”模式下的分层教学就显得尤为重要。,首先，要搞好分层教学教师应对学案进行科学的设计。教师从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点:围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。有启发性。教师对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，并配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。问题设计应有层次性、梯度性。教师要根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。,其次，要搞好分层教学就要做好小组的分组工作。,学生的学习差异，既表现在认知方面，也体现在情感方面。就前者而言，学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力不一样，智力水平不一样，所以对教学的理解也不一样；语言表达和阅读能力的培养和变化主要取决于小学和学前阶段，显然也有差异；数理逻辑、音乐表现等特殊能力倾向也不一样；学习习惯差异更明显，许多学生就是因为没有养成良好的学习习惯而掉队。就情感而言，学生学习的兴趣、动机、意志、态度、自信心等集中表现为学习的持久力，其中任何一个因素的强弱都会影响这种持久力的长短。在一个班内，孩子的个性差异是各式各样的，教师应充分了解每一个学生，对学生因材施教。,教师要从学生的实际出发，照顾到他们的个性特点和差异，在分组时遵循“同组异质，异组同质”。即同一个小组中每一个人的学习成绩是不一样的，是有差距的，但是每两个小组间的总体成绩应该是不相上下的。这样才能形成公平的竞争，才有利于开展各项活动。另外，搞好分层教学“大组长”的人选也是不可忽视的。一般说来选组长的标准是：首先要看学习成绩，其次要看组织管理能力。,再次，要搞好分层教学就要合理安排练习。,在课堂教学中，学生可分为三类：第一类 “无师自通”，于是课上，他们不费吹灰之力完成学习任务后，便无所事事、东张西望，甚至随便讲话，影响课堂纪律；第二类 “稍点就通”，而第三类学生他们时常冥思苦想却仍不得其解。这样，“学优生”们感觉不到学习的压力，白白浪费了课堂上的大好时光，而由于班级人数多，课堂时间有限，教师也根本无暇一一顾及“学困生”，问题往往因得不到及时解决而积少成多。为此，在“学案导学”模式下教师除了每天统一布置课后练习外，还可以增加 “挑战加分题”， 每天由教师出或学生推荐，教师选定1道较难或趣味性较强的题目，以提高中等以上学生学习数学的兴趣、知识水平和能力。还可以让“学优生”当“助教”帮教师辅导“学困生”。主要做法是让“学困生”和“学优生”双向选择“助教”和“学生”也可由教师指定，数学课上，和“学生”同坐一桌，一般情况下，由“助教”完成学习任务后负责检查、辅导其“学生”的课堂练习，让学生说解题思路。为了增强“助教”的责任感，体现其“助教”的价值，开学初要给“学困生订成绩指标，学期末时，如达到指标，“助教”和“学生”共同受奖。这样给“学优生”搭建了发挥长处，展示才能的平台，后进生亦从中受益，不仅起到了教学相长的效果，而且从小培养了学生之间团结互助的协作精神，使每个学生都得到充分的发展。,总之，在教育中，没有完美的教学形式，“学案导学”中的分层教学显然也不是。但它在向课堂要素质、向课堂要效益方面，显然是一种大胆的、有益的、可贵的尝试。只要教师坚定教改的决心，掌握教学规律，创新思路，改进方法，因材施教，就能够分享教育教学的成功和喜悦。,语文学习首要任务就是语感的培养，初中学生可以自主阅读文章，深刻感悟文章传递的感情。古语云：“书读百遍，其义自见。”老师在课堂教学中要引导学生在朗读中感知课文内容，重点分析文中关键的语句，体会渲染的意境，从而培养学生的语感。语文的学习要围绕“读”展开教学，通过多种形式的读，让学生自行感悟文章的意蕴，体验语言文字的魅力，增强学生的语感。,一、朗读感知文章，体会作者感情,现在的语文课堂老师在教学过程中对朗读重视不够，很少能听见琅琅读书声。教材文章无论长短，只停留在课下学生自主阅读预习的基础上，课堂上很少安排学生朗读课文，因为朗读课文的“效果”并不明显。老师感觉学生对文章的理解需要老师去讲解，所以老师把时间全部用来讲授教参上的重要知识点，不舍得“浪费”课堂时间让学生去读课文。殊不知，只有让学生自读课文学生才有更深的感悟。学生对课文的学习，读一遍有一遍的收获，每一遍都有新的认知。当然，“读”和“思”要结合起来，不能闭着眼睛“喊”。老师在组织朗读时要形式多样，如自由读、出声读、默读、分角色读等，形式多样可以激发学生的兴趣，从而在朗读中培养语感。,如苏教八年级上甜甜的泥土一文，虽然题目是“甜甜的泥土”，但文中的感情是苦涩的。文章比较有时代气息，现在离异家庭越来越多，但是离开的母爱或父爱却是永不褪色的。本文是一篇小说，比较适合学生自由默读，从中体味字里行间所传递的亲情。学生对文章内容熟悉以后，老师可以组织学生进行分角色朗读，让学生体会人物的内心情感。老师可以帮助读“旁白”部分，尤其是文章开始的环境描写所渲染的乍暖还寒的天气，烘托出母亲因盼孩子却没见到的那种悲凉的心情。,二、赏读重点句子，感悟语句意境,语感的形成，虽然最后都要落实到“感”上，但是最初是要以生动的“形象”去感知，由具体的词句去感悟。“一切景语皆情语”，作者在落笔的时候就已经奠定了感情基调，渲染出动人的意境。老师要引导学生对这些关键的语句进行赏读、品析。对于文中精彩的地方，老师可以适当给予范读。老师在备课时要选择合适的轻音乐，范读时融入浓厚的感情，潜移默化滋润着每个学生的心田。,老师还要引导学生对重点语句进行赏析，精彩的句子必然有其精彩的理由，学生在赏析时更能够理解句子内涵。如苏教八年级上朱自清的背影，这是一篇经典散文，文章用朴素的语言娓娓道出伟大的父爱，感人至深。文章的经典语段是“父亲”到月台买橘子的段落，“我看见他戴着黑布小帽，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”老师要组织学生仔细阅读，融入感情读，读到动情。老师可以范读文章，重音落在父亲的那几个高难度动作上，让学生赏读分析这几个动词的传神之处。学生首先要把这几个动词找出来，“探、穿、攀、缩、倾”，体现的是父亲为我买橘子的艰难。等学生领悟了这几个词语传递出来的丰富感情后，老师又播放了从电影上剪辑下来的相关视频片段，加深学生的印象。,三、品读练笔结合，综合培养语感,阅读积累可以有效领悟作者对文章的谋篇布局，在遣词造句中体会文章的感染力。所以，扩大阅读量是提高学生语感的有效途径。当然，紧跟阅读之后的是摘抄感悟，只有多读多练才可以让学生的读写能力得到更深层次的提高。阅读量的增加，可以加快学生的阅读速度，提高学生摄取信息的能力。写作感悟则可以让学生对文章中精彩的描写实现有效迁移，抒发出内心最真实的感情。妙词佳句的摘抄，为学生写作提供范例和素材，摘抄后要及时研读，内化为自己的东西。能力的提高是在“模仿”中进行的，经过阅读训练，学生写作中由稚嫩的语言不断走向成熟，语感的形成在循序渐进中完成。,如苏教版八年级第三单元学习的是至爱亲情的文章，阅读学习后，根据本单元的主题“合理安排文章的结构”进行写作训练。本单元的文章以小说为主，结构上比较规整的是朱自清的背影，开头是“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”结尾最后一句“晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍马褂的背影。”首尾呼应。文中一共出现四次背影，作为线索把文章串起来，整篇文章浑然一体。,文章结构的合理，首先要安排好文章的开头与结尾，然后安排好层次和段落，还要注意自然过渡和前后照应。课外阅读文章时要注意观察文章的结构，掌握文章结构安排的技巧。学生心中有“丘壑”，在阅读学习时就可以凭感觉很容易把握文章的内容。,语文学习中语感的培养，需要老师给学生足够的时间和空间进行朗读感悟，领会文章传递的作者的感情。对文中出现的关键语句，老师要引导学生赏析朗读，体会句子的深层含义，形成自身独到的见解。语感的培养还需要学生注意读写结合，把阅读的内容通过写作内化为自己的东西，从而提高阅读能力。,地基与基础抗震,第一节概述,第二节地震及地震反应,第三节建筑地基基础的抗震设计和抗震措施,第四节桥梁墩台基础的抗震验算及抗震措施,第五节动力机器基础,第一节概述,动荷载类型及其对土体作用特点,二、动荷载对建筑物的影响,土的动应力一应变关系,第二节地震及地震反应,地震是内力地质作用和外力地质作用能够引起,的地壳震动现象的总称,它是地壳运动在某些阶段,发生急剧变化时的一种自然现象。,对建筑工程而言,地震是一种不良地质条件。,我国处在世界上最活跃的地震带,东濒环太平洋地,震带,西部和西南部是欧亚地震带所经过的地区,是世界上多震国家之,地震成因地震按其产生的原因,主要可,分为四类:,1.构造地震,2.火山地震,3.陷落地震,4.诱发地震,二.震级与烈度,1.震级,震级是衡量地震本身强度的等级标准度。震级用,以说明某次地震的大小,以符号M表示,2.地震烈度,地震烈度是用来衡量地震后果的一种度量。它表,示受震动地区地面影响和破坏的强烈程度。,三.地震波,体波:介质密度越大,传播速度越快。,纵波(P波):震源向外传递的压缩波,质点的振动方向与波的前进方向一致,一般表,现出周期短、振幅小的特点。,横波(S波):由震源向外传递的剪切,波,质点的振动方向与波的前进方向垂直,般表现出周期长、振幅大的特点。,面波:体波经过各界面的折射、反射,形成的,主要沿地表传播的地震波。,瑞雷波:体波到达地表面后反射叠加而,形成,在震中附近并不出现。质点仅在竖直平,面内运动,其轨迹为逆进椭圆。,洛夫波:表面覆盖着一松软水平覆盖层,的半无限空间中产生的SH型面波。质点沿水平,方向振动,与波传播方向垂直。,