地基与结构的非线性特征和同作用教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,地基与结构的非线性,特征和共同作用,地基与结构的非线性特征和共同作用地基与结构的非线性,特征和共同作用,11地基与结构的非线性特征和,共同作用,土的应力一应变关系,土的变形特征和本构模型,钢筋混凝土的材料变形性质的非线性特征,地基土与基础结构的非线性共同作用和反,演分析理论,11.1概述,应力一应变关系:,亦称本构关系,是在整理分析试验数据的,基础上提出来的。,在试验基础上提出某种数学模型,把特定,条件下的试验结果推广到一般情况,这种,数学模型就叫做本构模型,化学复习教学作为整个初中阶段化学教学的一个重要组成部分。初中化学中考总复习的关键是掌握化学基础知识和基本技能，加深对重要概念、原理的理解，提高学生能力。通过复习可以纠正学生认识上的错误和弥补知识上的不足，使学生对知识的理解更准确、更深刻；通过复习才能使学生把学过的知识系统化；通过复习提高学生的思维品质，培养学生的思维能力。怎样在有限的复习时间中取得良好的复习效果呢？根据我校的实际情况，在复习教学中主要从以下几个方面抓起。,一、制定复习备考计划,初中化学教学课程与其他学科教学的不同，初三年级的学生时间更为紧凑，化学教师教学任务繁重，特别是近年来中考化学分值降为50分，相应的化学周课时也减少，而教学内容没有变化。如何在有限的教学时间里，对所学的知识进行多轮复习，让学生在多次重复的教学复习中具有针对性地提高，这需要制定切实可行的复习备考计划。,我校初三化学备课组制定的中考三轮复习计划：,第一轮：4月初到4月底（上学期完成部分下册教学内容，在3月底完成新课的教学） 进行章节复习。这是基础复习阶段，是中考复习的基础环节，决定着能否大面积提高教学质量。章节复习要按照有利于基础知识的理解，有利大面积提高教学质量的原则，降低教学重心，面向全体学生，全面复习基础知识，通过章节复习要达到记忆准确、理解透彻的作用。,第二轮：5月初到5月底进行专题复习。我们力求在基础知识和基本技能上有所突破，力求在知识整合程度上、在综合运用化学知识能力难度上有所提高。专题复习，初中化学从知识分为基本概念和原理、元素及化合物、化学基本计算、化学实验四个大专题。专题的整理分工协作，整理时注重“知识、方法、能力”，切实提高学生发散思维能力与综合运用所学知识解题的能力，加强巩固薄弱环节。,第三轮：6月上旬到中考前进行模拟考试和查缺补漏。在学校的统一安排下进行模拟考试，模拟考试定时、定量、规范的模拟训练，通过模拟测试有利于学生规范考试习惯，掌握正确的答题程序，有利于促进学生查缺补漏，反思基础知识，有利于强化解题规律或技巧，提高综合应用能力，有利于调节情绪，提高应考心理。,二、强化学科备课组教研活动,我校每个年级每个学科备课组每周都进行一次教研活动。初三化学备课组在三月初的教研活动中确定初中化学中考总复习的专题，并且确定一个老师负责一个专题。负责专题的老师做好教学初步设计，教学设计包括“知识要点”、“重点难点”、“典型题例”、“课堂练习”等内容。第二轮复习开始的教研活动，大家针对下一周化学复习的专题进行讨论和研究，完善教学设计。在使用时 ，教师可再根据本班学生的实际情况和教师自己的特点进一步完善教学设计。化学备课组不定期的进行公开课，所有化学老师都去听课。每次听课后，备课组在评课中对一些难以把握的教学热点、难点问题，或由某个课堂教学情景及问题引发的深层次的思考等进行交流与讨论。,初三化学月考试卷和第三轮复习的模拟考试试卷的命题一般过程是在教研活动中大家根据复习的进度和近年来中考试卷进经大家讨论来确定各个的考点，命题人根据确定的考点进行组卷。在下一周的教研活动，大家在对命好的试卷进行讨论，对试卷提出自己的看法，最终确定月考试卷的题目。教研活动后命题人去完成试卷，然后由另一人审题。,三、提高复习课堂的教学效率,初三化学复习时间紧，任务重，因此课程容量比较大。加之复习课是对以往所学知识进行的复习，学生对旧知识缺乏新鲜感，从而提不起学习的兴趣。这时学生的学习热情会减退，产生大脑记忆疲劳，产生厌学情绪。这样，降低了学习效率，严重影响复习的最终效果。因此教师要想方设法的提高复习课堂的教学效率。,联系生活，课本上的知识点大多都是枯燥的，学生很容易对这些理论知识产生反感，甚至厌学，如果在复习时，将这些知识与生活联系在一起，可以激发学生学习兴趣，提高学习积极性，产生事半功倍的效果。,注重实验，化学是一门以实验为基础的学科， 在复习实验过程中，可以将教材中的知?R点贯穿起来，不仅让学生掌握基础知识，还可以培养学生的动手实验能力，观察能力和创新能力，从中激发学生兴趣，提高复习效果。,化学复习课堂上对零散知识进行归纳总结。学生学到的都是些比较零散的知识 ，没有系统性 ，对学生记忆很不利。在复习课堂中 ，老师和学生进行总结 ，把这些知识放在一起进行归类总结 ，有利于学生掌握。在复习基本概念、基本原理时，许多概念相互对比 ，如化学变化与物理变化 ，单质与化合物、混合物与纯净物 ，抓住矛盾的关键 ，对比记忆最好。而在元素化合物的复习中 ，氢气、碳、一氧化碳的化学性质 ，一氧化碳与二氧化碳的化学性质 ，氢气与氧气的物理性质 ，往往会相互干扰 ，影响记忆 ，如果分类集中 ，观察其异同 ，分析对比 ，同中求异 ，就容易记忆和掌握了。,四、注意复习资料的筛选和试卷习题的讲评,在习题训练上要精选细选，瞄准考纲，做到难易适中，又要避免重复。习题以基础题和中档题为主，着重解决学生分析问题，应用知识解题的能力。,第三轮化学复习模拟考试的试卷要精心组织。几份模拟考试的试卷的考点要综合考虑，中考常考的考点要经常出现，上次模拟考试学生错误较多的考点下次模拟考试要再次出现。,讲评前将暴露的问题按内容及题型整理归类，讲评时将重心放在问题的分析、解题方法的指导和思路的拓展上。在典型错误习题的讲评中要精析细剖，挖掘习题的隐含性。在习题和试卷讲评中要强调暴露问题，如书写不够规范、格式不够完整、表达不够清楚、语言不够专业等问题。通过对习题的精析细评，深层挖掘，学生的认识加深了，思维开朗了，解题能力提高了。,课程改革这么多年来，着力的重心往往放在教师教学方式的改革上，如将讲授式教学改成探究式教学等，试图通过教学方式的改变，去营造一个新的学习氛围，以让学生更好地完成数学学习；同时改革重心还与教学内容有关，数学教学由传统的“基础知识与基本技能”，改成现在的“四基”，即另加了基本的数学活动经验以及基本的数学思想方法.但我们注意到这样的改变似乎与学习的主体，即学生之间还存在一定的距离.教学改革的重心没有放到学生的学习心理因素上，这与数学教学中强调以生为本的观念还是不一致的.因此笔者以为要在现有基础上，进一步加强对学生数学学习心理的研究.而研究的重心，最主要的可能就是数学学习动机了.,一、数学学习动机研究的必要性,为什么此时笔者特别强调数学学习的动机，是因为这么多年的改革对于学生的学习动机并没有质的影响，新的教学方式加上旧的评价方式，让学生在学习当中无所适从.课堂教学要求活跃，要求自主探究，但数学评价尤其是考试评价中出现在学生面前的仍然是缺少探究性的数学习题（或者是习题加上新情境的“新瓶装旧酒”式的数学评价），这样的评价方式难以让学生产生强烈的数学学习认同感，数学学习仍然是一种任务式的学习.因而笔者以为课程改革到了这样的深水区，应当重新研究如何激发学生的学习动机.,众所周知，动机属于数学学习中的非智力因素，其是指学生在数学学习过程中产生数学学习愿望，并将数学学习愿望变成数学学习行为的心理因素.数学学习动机既驱动学生的数学学习行为，同时往往又产生于数学学习的需要.根据我国基础教育界有关数学专家研究，认为数学学习动机在数学学习中具有这样的几个作用：一是触发学生的数学学习活动；二是帮助学生自主确立数学学习目标，并将自己的数学学习行为引向这个目标；三是维持、优化数学学习的动力.正是因为这三个作用的协同发挥，因此数学学习动机直接影响着学生在数学学习活动中的数学知识构建、数学能力形成以及对数学思想方法的掌握.,因此，在数学教学中研究学生的学习动机是一个必须的话题，这一话题不因为课程改革而发生变化.这样的判断告诉我们在数学教学中要注意一点：即在研究教学内容，研究教学方式，研究教学重难点的同时，不能忽略对学生学习动机的研究.即每教一个知识点，都要考虑应当采用什么方法去激发学生的学习动机.学习动机应当成为优化数学教学内容、数学教学情境创设和数学教学方式选择的一个重要判断因素.,二、数学学习动机研究的实践性,对于一线的数学教师而言，不能只满足于一些理论知识的汲取，要努力将学习心理学中的动机理论与数学教学联系起来，这样才能让理论之花开在肥沃的实践土地上.,以人教版九年级上册的“二次根式的加减”教学为例，教材上是通过一个问题来引入本内容的，关键是要学生掌握二次根式的加减运算以及二次根式加减乘除的混合运算.但如果只研究这些内容，你将这些内容十分的数学化，而数学化就意味着抽象化，那对于大多数初中学生其实都是缺少吸引的，因而也就无法有效激发学生学习本内容的动机.而如果从动机激发的角度来看本内容的教学，笔者以为要注意这样几个方面：,一是“二次根式的加减”学习的必要性，也就是让学生觉得学习这一内容是有用的.根据有关数学专家研究，数学知识的有用性是影响学生数学学习动机的首要因素，因此在任何数学知识尤其是新知识的学习中，首先要考虑的就是如何让学生觉得数学知识是有用的.就如本知识而言，就需要将引入的例子进行细化：教材上呈现的木板恰好就呈现真实的木板（或泡沫板，要多准备几块，以备学生的体验尝试之用），要截出的两个正方形就得真的有一个“截”的过程.有了这样的设计，学生的思维加工对象就不只是数学问题解决的需要，而是真真切切的切割木板的需要.后者往往比前者更容易吸引学生参与到数学学习当中来，而事实上这就是动机.,二是数学问题的分析.本问题中需要将实际问题抽象成数学问题，并进而细化为两个小问题：一是木板的长度是否足够，二是木板的宽度是否足够.于是就出现了8+18的算式.此时教师必须跟学生强调这一算式出现的意义，即根式的相加（减）是生活中必然发生且必须要解决的问题，且需要将此问题与以前的知识进行比较，从而让学生产生“根式如何进行相加减呢”的问题解决动机.,三是数学规律的总结.在数学课程改革中，常常强调数学规律的总结要让学生来完成，从学习形式上来看，这是一个将学习过程交还给学生自己的策略.但是为什么要这个策略呢？自然是为了培养学生数学思维和数学规律的总结能力.问题在于，学生是否有这样的动机呢？笔者以为这里的功课必须做足，也就是说在学生已经掌握了二次根式相加减的方法但还没有学会用语言表达的情况下，要通过问题的追问或情境的创设（比如说给学生提出问题“如果让你将二次根式相加减的方法告诉别人的话，你会怎么说”），让学生自发地产生一种描述、归纳的冲动，从而在此环节的学习中生成动机.,纵观上面三点可以发现，数学学习中动机的激发是需要结合具体的数学知识来进行的，不同的知识以及不同学生的学习基础，决定了动机激发的策略往往是不同的.,三、对数学学习动机研究的小结,在笔者专注于初中数学学习动机激发的研究过程中，笔者发现一些现象值得注意，择其两点简述如下：,其一，要重视初中学生的数学学习动机的实际.根据已有的研究成果，除以上所说的数学知识的实用性之外，对数学本身感兴趣、数学知识的应用性（主要表现为考试评价的应用）、数学学习的成就感等，在数学学习动机中占比超过60%，这就决定了在动机激发的策略选择中，首先要关注的就是这些因素.,其二，数学学习动机分为内在动机和外在动机两种.对于初中学生而言，要从外在动机入手，努力向内在动机迈进，这样才能让学生在数学学习的过程中喜欢上数学学习，这样就能达到即使离开了某个数学老师，学生也能照样学好数学的结果.事实证明，这一结果对于学生数学学习兴趣的持久保持是非常有作用的.,总而言之，在初中数学教学的过程中，既要研究新的教学方式，更要研究内在于学生内心的学习心理，只有这样，才能推动初中数学教学在可持续发展的道路上前进.,11地基与结构的非线性特征和,共同作用,土的应力一应变关系,土的变形特征和本构模型,钢筋混凝土的材料变形性质的非线性特征,地基土与基础结构的非线性共同作用和反,演分析理论,11.1概述,应力一应变关系:,亦称本构关系,是在整理分析试验数据的,基础上提出来的。,在试验基础上提出某种数学模型,把特定,条件下的试验结果推广到一般情况,这种,数学模型就叫做本构模型,弹性变形、塑性变形,般情况下岩土类介质在应力超过一定限,度(弹性极限或称屈服应力)后,其变形,在卸载后有一部分变形可恢复,另一部分,变形是不可恢复的,前者称可逆变形或弹,性变形,后者一般称为不可逆变形或是塑,性变形。,传统的弹性理论是基于金属材料的变形,机制发展起来的。,岩土的变形性态不完全等同于金属材料,土有别于金属和混凝土等连续的统一体,固体材料,需要研究岩土弹塑性状态下,特有的属性,应力与应变,应力球张量和应力偏张量,I1,J1 J2,共同作用分析,结构物的重量由土的支承力和地下水的,浮力来平衡,即通常所说的静力平衡,上部结构与其基础结构和支承介质地基,土组成静力平衡体系,这三部分是彼此,不可分离的整体,每一部分的工作性状,都是三者共同作用的结果,113土的本构模型,1131土的变形特性,三轴压缩试验:真三轴,常规三轴,1)非线性和弹塑性,(b),土体应力应变关系,(a)硬化型(b)软化型,土体具有的剪缩和剪胀特征统称剪胀性。,对于软土和松砂,剪应力引起土体压缩,称,为剪缩;对于密实粘土和紧砂,剪应力引起,土体膨胀,称为剪胀,