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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学数学常用教学方法解析,小学数学常用教学方法解析,目录,引子：教学设计的各环节,教学设计的基本问题,教学方法概述,小学数学常用教学方法,目录引子：教学设计的各环节,引子：教学设计的各环节,新课程理念下的教学设计各环节,教材作用地位分析,学情分析,教学目标,教学方法与媒体选择策略,教学过程设计,教学评价方案,设计的指导思想,引子：教学设计的各环节新课程理念下的教学设计各环节,引子：教学设计的各环节,加涅的,教学设计的原理）,1,确定教学目标,2,进行教学任务分析,3,起点行为分析,4,编写教学具体目标,5,设计标准参照试题,6,开发教学策略,7,设计教材选择与开发,8,设计与实施形成性评价,9,进行教学监控与调整,10,设计与实施总结性评价,引子：教学设计的各环节加涅的教学设计的原理）1确定教学目,教学设计的基本问题,教学设计的基本理论,加涅的教学设计理论,布鲁姆的教学设计理论,加德纳的多元智能理论,建构主义理论,教学目标的编制,1,、内容全面,2,、层次分明,3,、要求适度,4,、具体可测,5,、因材而设,教学设计的基本问题教学设计的基本理论教学目标的编制,教学设计编写的基本要求,科学性,针对性,实用性,整合性,主体性,1,、引导学生自我定向,2,、引导学生自我探究,3,、引导学生自主评价,4,、引导学生自我调控,5,、引导学生自我激励,留白性（生成性）,教学设计编写的基本要求科学性 针对性 实用性 整合性 主体,“,一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空的余地；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂教学中多向、多种信息交流的产生。这样，教学设计就会脱去僵硬的外衣显露生机。,”,_,叶谰教授,“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程,例,5,以内的加法,的教学目标：,联系生活经验以及在分与合的操作活动中，帮助学生初步理解加法的含义，学习并熟练地掌握,5,以内的加法计算。,经历与同伴交流各自算法的过程，能正确、有条理地说清自己的算法。,学习观察日常生活和现实情境，从中发现并提出简单的数学问题，能应用已有的知识、经验和方法解决问题。,感受数学学习的乐趣和学习成功的喜悦。,例 5以内的加法的教学目标：,目前对课型的分类方法，大致有以下几种：,1,按上课的形式来划分,。,有讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。,2,上课的教学任务来划分,。有两种方法：,其一，以教学任务的特征来划分，,有：,新授课、练习课、复习课、实践课、讲评课、实验课等。,其二、以教学任务内容的多寡把课型模糊地划分为两大类：,单一课和综合课,。,划分课型的方法,目前对课型的分类方法，大致有以下几种：划分课型的方法,3,、按上课的教法进行划分,。就启发式教学法而言，有：讲述型、探索型、能力型等几种课型。,4,、依据教学活动的方式划分,。有作业课、讲授课、讨论课、自习课等。,5,、依据教学过程的基本阶段划分,。有形成概念、弄清规则、定理课；运用知识的课；技巧课（,练习课）；复习、总结课；检查课；混合课等。,3、按上课的教法进行划分。就启发式教学法而言，有：讲述型、探,选择课型的主要依据,1,、教学任务,2,、教学内容的性质,3,、学生的年龄特点,选择课型的主要依据1、教学任务,数学学科的特点,数学对象,:,思维材料的形式化抽象,1,与磁场、分子、细胞的区别,数学思维,:,策略创造与逻辑演绎的结合,中国剩余定理、费尔玛定义、哥德巴赫猜想,数学语言,:,通用的、简约的科学语言,1906,京师大学堂算学课本,抽象性,严谨性,应用广泛性,数学学科的特点数学对象:思维材料的形式化抽象抽象性,一、教学方法及分类,（一）教学方法的含义,教学方法概述,教学方法是指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。,一、教学方法及分类教学方法概述教学方法是指教学的途径和手段，,(,二）、教学方法的分类,1,、按照凯洛夫,教育学,的分类方法，如：讲授法、谈话法、自学指导法、演示法、实验法、复习法、练习法、讨论法等等。,(二）、教学方法的分类1、按照凯洛夫教育学的分类方法，如,（,1,）组织学生认识活动的方法：,口述法,讲授法、谈话法等。,直观法,演示法、图解法等。,实践法,练习法、实验法、动手操作（动手实践）法等。,有一定思维活动的方法,归纳法、演绎法等。,如何掌握知识的方法,问题探究法、辅导自学法等。,2,、按照前苏联巴班斯基的分类思想进行分类：,（1）组织学生认识活动的方法：2、按照前苏联巴班斯基的分类思,（,2,）刺激学生认识活动的方法：,刺激学生学习兴趣，引起学生学习动机的方法,情境教学法（含游戏教学法、故事教学法）、合作讨论法等。,刺激学生学习义务，引起学生学习动机的方法,包括提出要求，鼓励，批评，责备，说服教育，激励学生的学习意志等。,（2）刺激学生认识活动的方法：,（,3,）检查学生认识活动效果的方法：,口头检查法,课堂提问、课后个别提问等。,直观检查法,检查书面作业、实践操作等。,实习检查法,研究性学习等。,（3）检查学生认识活动效果的方法：,小学数学常用教学方法,1,、讲授法,6,、尝试教学法,2,、谈话法,7,、问题探究法,3,、练习法 （引导发现法）,4,、演示法,8,、情景教学法,5,、讨论法,小学数学常用教学方法1、讲授法,讲授法,使用讲授法教学应该注意：,讲授的内容要具有思想性、科学性；,讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出；,讲授的语言要简洁、准确、生动、形象；,讲授中要运用启发式等手段，激发学生思维活动；,讲授的时间不宜过长；,讲授的时机要恰当。,讲授法使用讲授法教学应该注意：,谈话法,使用谈话法进行教学应注意：,教师对所提的问题要做好充分准备。,提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。,提出的问题要面向全体学生。,提出的问题要有一定的开放性。,要从学生实际出发，提出难易适度的问题。,提问后要注意听取学生的回答，并做出相应的评价,。,谈话法使用谈话法进行教学应注意：,练习法,使用练习法进行教学应注意：,练习要有明确的目的要求，要有针对性，突出重点练习。,练习材料要难易适度。,使学生掌握正确的练习方法。,练习形式要多样化。,在练习过程中教师要加强指导和检查，发现问题要及时纠正。,要正确掌握对练习速度与质量的要求,。,练习法使用练习法进行教学应注意：,讨论法,讨论法的三种情况,:,小组主题讨论,角色扮演,“头脑风暴”的讨论,讨论法讨论法的三种情况:,讨论法应用存在的问题：,讨论的机制不够完善,;,讨论的问题不恰当,;,讨论的时间不充分,;,讨论的要求不明确等等。,讨论法应用存在的问题：,讨论法设计层面注意的问题：,讨论内容的安排,:,1,、内容不宜过大,2,、讨论的内容要具有可议的思维价值,讨论法设计层面注意的问题：讨论内容的安排:2、讨论的内容要,讨论要点的确立,1,、在教材的重难点处展开讨论,2,、在知识易混易错处展开讨论,3,、在思维创新点开展讨论,讨论要点的确立 1、在教材的重难点处展开讨论,讨论方式的选择,同桌讨论适合难度教小的问题。,小组讨论适合教材的重难点的理解、易混淆知识的辨析等有一定思维价值的问题。,全班讨论适合有争议的问题、开放性的问题，有利于形成思维交锋。,讨论方式的选择 同桌讨论适合难度教小的问题。,尝试教学法,尝试教学法五步曲：,出示尝试题，进一步提出问题,自学课本,尝试练习,学生讨论,教师讲解归纳,尝试教学法尝试教学法五步曲：,尝试教学法,使用尝试教学法应注意：,1,、编拟和出示尝试题是应用尝试教学法的关键，备课中需要着重考虑。,2,、低年级可适当逐步应用尝试法,但要慎用。,3,、尝试教学法的五步可根据具体情况灵活掌握。,4,、教师的讲解要画龙点睛，起到引导作用。,尝试教学法使用尝试教学法应注意：,问题探究法,(,引导发现法,),使用探究法应注意,:,1,、精选探究材料；,2,、注重教师的引导；,3,、处理好过程与结果的关系；,4,、所设立的问题难易要适中。,问题探究法(引导发现法)使用探究法应注意:,情景教学法,使用情景教学法应注意：,1,、突出趣味性；,2,、体现方向性（定向性、指向性、目的性）；,3,、关注现实性；,4,、关注开放性；,5,、体现不平衡性；,6,、体现高效性。,情景教学法使用情景教学法应注意：,如何科学看待各种教学方法,?,“,存在的就是合理的,”,“,合适的才是最好的,”,如何科学看待各种教学方法? “存在的就是合理的” “合适,教学方法选择与设计的依据,1,、依据教学目标；,2,、依据教学内容；,3,、依据学生；,4,、依据教师本身的素养条件；,教学方法选择与设计的依据1、依据教学目标；,教学方法确定的指导思想,1,、回归学生主体；,2,、原则性与灵活性相结合；,3,、教学形式注重个体化。,教学方法确定的指导思想1、回归学生主体；,
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