园本课程建设与反思型教师成长课件1

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,欢迎一起研讨,欢迎一起研讨,南京师范大学教育科学学院,学前教育研究所学前教育学系 许卓娅,园本课程建设,与反思型教师成长,南京师范大学教育科学学院学前教育研究所学前教育学系 许,一、指导纲要精神与园本课程建设,课程是,由,幼儿园,发起,的并,在幼儿园中实施,的课程；,强调,幼儿园,的发展需要、园内幼儿的发展需要、园内教职工的发展需要；,强调,立足于,幼儿园,和当地社区,中可能开发利用的课程资源；,同时也强调是在充分考虑与国家、地方课程标准保持一直的前提下,凸现,幼儿园,独特个性,。,一、指导纲要精神与园本课程建设课程是由幼儿园发起的并在幼儿,没有教师发展就没有课程开发！,园本课程的建设中，绝对需要幼儿、幼儿家长、社区相关人员的普遍积极参与；,幼儿园的,教师集体,仍然处在极其关键的地位，仍然是园本课程建设的,主要责任人和核心推动力量,。,没有教师发展就没有课程开发！,课程的建设过程实质上也是一种变革过程,课程的变革，不仅是变革教学内容和教学方法，而且,更是变革人,；,课程的变革，不仅是变革学生，而且,更是变革教师,。,课程变革的实践，,不但可以,鞭策,教师在课堂上,不断重建,他们的知识结构和知识观，而且还可以,鞭策,教师在教室里,不断重建,他们与学生之间的关系。,课程的建设过程实质上也是一种变革过程课程的变革，不仅是变革教,二、本课程建设与园本教师培养,1,、,理解课程,阶段的教师,课程,是理想的教育“,蓝图,”,教师,是教育蓝图的忠实,“实现”者,教育理论工作者,是教师工作的,指导评估者,使用的理论,是,“旧解释学”的：理解就是“,复原,”理论,教师的,主体地位,没有能够得到真正到承认，学生的,主体地位,最终也不可能真正得到真正的承认。,二、本课程建设与园本教师培养1、理解课程阶段的教师,2,、,建设课程,阶段的教师,课程,是教人追求幸福的,教育生活,教师,是课程的重要,创建者,教育理论工作者,是教师的,同事和同学,使用的理论,是,“新解释学”的：理解就是“,创新,”理论,园本课程，是园本教师培养的课程，也是,全体课程建设卷入者,共同成长,的课程。,2、建设课程阶段的教师,三、园本课程建设与园本教师培养研究,价值观信念：,从来就没有什么救世主,方法论信念：一是，,有真理,，理论框架仍旧是自我教育的重要工具；二是，,真理需要被检验,，反复检验真理的过程也就是持续对自己进行再教育的过程；三是，对真理的检验和发展,必须经过实践,，理论和实践绝对不能相互脱离；四是，对真理的检验和发展这一过程,永远都只是一个过程,；这一过程需要,共同实践,。,三、园本课程建设与园本教师培养研究价值观信念：从来就没有什,四、,幼儿教师在岗自我培训模式初探,1,、正如同普通教育对“三中心”课程模式提出的质疑一样,最新的教师教育理论研究对,“三中心”的教师培训模式,提出的批评是：,被动的单向灌输式的培训方式，会阻碍甚至降低教师的,“职业自律性”,水平的发展；,脱离真实教育情境和具体教育问题的一般理论和技术教学，在相当严重的程度上,割断了,教育职业学习与教育工作实践的联系；,全体一致的内容和进度表，忽视了每个具体受训教师活生生的,个人教育经验,基础。,四、幼儿教师在岗自我培训模式初探1、正如同普通教育对“三中,旧式培训与新式培训,1,、旧式职前培训或完全脱离真实岗位工作情境的旧式课堂传授式职后培训，割裂了现成普遍经验（理论）与具体教师个人经验的联系，很难完全靠,具体教师个人,将两者加以融会贯通。,2,、具体新手（或“生手”）教师在岗的实际工作实践，与现成普遍经验之间也往往缺乏必然联系，,具体新手教师,和一般教师比专家教师更难于完全靠自己的一般工作实践将两者加以融会贯通。,3,、在,缺乏现成普遍经验的支持,（无论是对理论的还是对技能的“借鉴”）的情况下，,任何人,都难以独立地成长为最先进的专家教师。,4,、,在缺乏专业成长自律性,（强烈的主观愿望和科学的主观努力）的情况下，,任何人,也都难以有效地成长为最先进的专家教师。,5,、新式培训教师在岗自我培训的核心工作策略之一就是,“自我反省”,；自我培训的核心工作策略之二就是,“争取外援”。,旧式培训与新式培训1、旧式职前培训或完全脱离真实岗位工作情境,教师分层自我培训的“反思路标”,“,自我培训”主要是通过在,真实的教育工作情境,中使用,自我反思的方式,来完成。,“反省”需要,一般,思路和技巧，同时更需要与,具体,问题有关的“理论框架”和“经验材料”。,应该让,不同的教师,向自己提出,不同的,“,反思任务”,。,应强调反思任务的园本化和个人化,应鼓励教师为自己制定反思的动态标准,应该发挥“反思共同体”的相互参照、相互扶持作用,教师分层自我培训的“反思路标”“自我培训”主要是通过在真实,新 教 师,1,、,从个人比较容易进入、指导者比较擅长的工作领域入手,2,、,刚工作的新教师可先从一个领域、一个问题入手（刚工作的新教师很可能不知道怎样选择既适合自己又可从自己幼儿园内直接获得有效外援的领域或问。因此，幼儿园应该根据新教师的一般情况可幼儿园的具体援助优势，有组织地引导新教师进入合适的问题。如：提供若干备选问题让新教师自主选择等,。）,3,、“,前反思”教育方案设计和“后反思”教育实施总结，,一定要用尽可能详细的文字，以便与自己、同事，以及指定导师交流,4,、“,中反思”在方案实施过程中的理性观察、思考、决策的监控，,可先从一个问题入手,5,、,反思路标：,新 教 师1、从个人比较容易进入、指导者比较擅长的工作,反 思 路 标,（,1,）今天会遇到的已知主要问题将会是什么？,（,2,）书本和导师已经告诉自己的有关解决策略（知识技能）主要有哪些？,（,3,）对于这种（些）知识我真的理解了吗？我能否举例说明？我到有经验的教师那里去证实我的理解的正确性了吗？我曾经有的成功或失败的经历能用来证实这些知识的适用性吗？,（,4,）对于这种（些）知识的适用性我有怀疑吗？我为什么会有这样的疑问呢？,（,5,）对于这种（些）技术我真的掌握了吗？对着镜子做或在头脑中“过电影”式地进行表象操作时我觉得自己做得与我所佩服的老教师有太大差别吗？我到有经验的教师那里去证实我的操作的正确性了吗？我曾经有的成功或失败的经历能用来证实这种技术的适用性吗？,（,6,）对于这种（些）技术的适用性我有怀疑吗？我为什么会有这样的疑问呢？,今天遇到的未知问题主要是什么？,（,7,）单靠自己思考我能够想出的可能原因和对策有哪些？,（,8,）我可能到那些地方去征求咨询（书本、网络、同事、导师、其他人）？,（,9,）我对各种获得的信息的最终加工结果是什么,下次遇到,同样,的问题我的解决策略将有哪些？,反 思 路 标（1）今天会遇到的已知主要问题将会是什么,一 般 教 师,1,1,、个人的弱项同时又是幼儿园的园本长项的工作领域入手,2,、虽然已不是新教师，但仍需先从解决自己的一个最主要的问题入手,3,、前反思（教育方案设计）和后反思（教育实施总结）也需要用尽可能详细的文字，以便与自己、同事，以及指定导师交流,4,、中反思（在方案实施过程中的理性观察、思考、决策的监控）可先从一个问题或几个具有连带性的问题入手,5,、反思路标：,一 般 教 师 11、个人的弱项同时又是幼儿园的园本长,反 思 路 标,（,1,）今天会遇到的已知主要问题将会是什么？,（,2,）书本和经验已经告诉自己的有关解决策略（知识技能）主要有哪些？,（,3,）对于这种（些）知识我的理解是否还不够全面？我到更有经验的教师那里向他们咨询过吗？我曾经有的成功或失败的经历能用来扩大这种知识的适用性吗？,（,4,）对于这种（些）知识的适用性我有怀疑吗？我为什么会有这样的疑问呢？,（,5,）对于这种（些）技术我真的掌握了吗？对着镜子做或在头脑中“过电影”式地进行表象操作我觉得自己做得与本园这方面做得最好的教师有太大差别吗？我到更有经验的教师那里去证实我的操作的正确性了吗？我曾经有的成功或失败的经历能用来扩大这种技术的适用性了吗？,（,6,）对于这种（些）技术的适用性我有怀疑吗？我为什么会有这样的疑问呢？,（,7,）今天遇到的已知突发问题是什么？我的临时判断和应对策略适宜吗？,（,8,）今天遇到未知突发问题主要是什么？我的临时判断和应对策略适宜吗？,（,9,）单靠自己思考我还能够想出的更多可能原因和对策有哪些？,（,10,）我还可能到那些地方去征求咨询（书本、网络、同事、导师、其他人）？,（,11,）我对各种获得的信息的最终加工结果是什么,下次遇到,类似,的问题我的解决策略将是什么？,反 思 路 标（1）今天会遇到的已知主要问题将会是什么,骨 干 教 师,1,、,从个人的相对更感兴趣同时又是幼儿园的园本弱项的工作领域入手,2,、,虽然已是骨干教师，但仍需先从解决一个最主要的问题入手,3,、“,前反思”教育方案设计和“后反思”教育实施总结，,要用尽可能详细的文字，以便与自己、同事，以及指定导师交流,4,、“,中反思”在方案实施过程中的理性观察、思考、决策的监控，,可尽力监控自己对每一个具有连带性的问题的处理过程。,5,、反思路标：,骨 干 教 师,反 思 路 标,（,1,）今天将要探索主要问题是什么？连带的问题将可能有哪些？,（,2,）书本和经验已经告诉自己的有关解决策略（知识技能）主要有哪些？暂时找不到直接答案的问题是什么？,（,3,）对于这种（些）问题我是否可能间接借用已有的理论和解决策略？我可以找更有经验的同行或专家咨询、研讨吗？,（,4,）对于这种（些）问题的根源我有什么假设吗吗？我为什么会有这样的假设呢？我将怎样来验证我的假设呢？,（,5,）对于解决这种（些）问题我可以发明或改造某种技术吗？对着镜子做或在头脑中“过电影”式地进行表象操作我觉得能够解决目前所面临的问题吗？我可以找更有经验的同行或专家一起来研究吗？我将怎样来尝试和不断完善这种（些）技术呢？,（,6,）对于这种（些）新产生的知识和技术的适用性我还有怀疑吗？我为什么会有这样的疑问呢？,（,7,）今天遇到的已知突发问题是什么？我的临时判断和应对策略适宜吗？,（,8,）今天遇到未知突发问题主要是什么？我的临时判断和应对策略适宜吗？,（,9,）单靠自己思考我还能够想出的更多可能原因和对策有哪些？,（,10,）我还可能到那些地方去征求咨询（书本、网络、同事、导师、其他人）？,（,11,）我对各种获得的信息的最终加工结果是什么,下次遇到新的问题我将如何更敏锐外地发现其不同表面之下的共同性质？可能促进这种敏锐性策略又将是什么？,反 思 路 标（1）今天将要探索主要问题是什么？连带的,教师自我培训“外部支持者”的反思路标,在岗教师所需“外援”知识：,1,、学术,理论性,知识（或称“学科知识”）和,实践性,知识（或称“职业工作实践经验”）。,2,、学术理论性又应再分为两类：即教育学、心理学知识（又称“,条件性知识,”，含技能）和学校课程中要求学生掌握的各种有关的学业知识（简称“,学科知识,”，含技能）。,教师自我培训“外部支持者”的反思路标在岗教师所需“外援”知,对,一 般 教 师,1,、一般教师在教长时间的工作实践中已经积累一些有用的实际经验（知识），但由于这些经验极,少有用语言加以表述的机会,。所以它们往往是用一种“,不可言传”的方式存在,着的，所以也就成了一种“个体经验”。,用语言把它们“讲出来”,的过程，实际上就是“,不可交流的个体经验”向“可交流的群体经验”过渡,的过程。一旦在一定程度上转化成功，这种,经验的普遍性质量就得到了提升,。,2,、“讲出来”可以有两种方式：,讲给别人听,和,讲给自己听。,3,、“讲给自己听”可以有三种方式：用出声的语言讲给自己,听,；用无声的语言“讲（,想,）”给自己听；用书写符号的语言,写,给自己听（看）。这些方式都可以称归作“反省”。,4,、有研究表明比较更,具有这种使用语言进行反思的态度倾向,（习惯和）怡和一定能力的,年轻新手教师,，更容易可快地成长为骨干教师。而不太具有这种习惯的老教师却相对进步缓慢，已经积累的有用经验也更容易僵化或老化。其中，没有动力“说”（或“想”），不能“说”（或“想”）是一中主要的“病症”。所以，一般教师要“动员”自己在“带徒弟”的机会中把已经积累的有用经验“说”（或“想”）出来！,对 一 般 教 师1、一般教师在教长时间的工作实践中,反 思 路 标,前反思,（,1,）具体新教师在将要进行的工作中可能面对最基本的问题是什么（在重要的问题上最容易犯的错误是什么）？,（,2,）对这个具体问题我自己以往的经验和教训有哪些？我能不能用最简要的语言和具体实例向她讲清楚？,（,3,）要使她能够避免错误的出现，我已经积累了哪些有效策略（或技术）？我能不能用比较方便的方法教给她？,中反思,（,4,）从她现在的状态看，他理解和掌握了我给她的忠告和技术吗？,（,5,）我自己对这个问题的理解和解决这个问题的策略还存在什么问题吗？,（,6,）我和她对这个问题的研究学习还需要的或可能继续深入吗？,反 思 路 标前反思,（,7,）有什么新的问题出现吗？我,可以用,已经有的理论和技术来含盖它吗？,后反思,（,8,）我向她,征询,了关于我提供的理论的应用效果的评价吗？,（,9,）我向她,征询,了关于我提供支持的适宜性的评价吗？,（,10,）她的行动和反思,对我的新启发,是什么？我可以进一步,完善,原先对这个问题的看法和做法吗？,（,11,）我直接向她,征询,了完善这一问题的理论和技术的意见了吗？,（,12,）我能够与她一起,再对,这种理论的可扩展性进行更深入的研讨吗？,（,13,）我又对新老师说“,你应该怎样,”这样的话了吗（可能,抑制,新老师的自主努力）？对新老师的问题我说了“,你认为可以怎样,”这样的话吗？（可能,激励,新老师的自主努力）,（7）有什么新的问题出现吗？我可以用已经有的理论和技术来含盖,园长或专职业务指导人员,1,、园长、业务园长或专职园长教科研助理（特别由是专业教师中的骨干教师成长起来的这类人员）更有责任并且更有能力向本园全体教职员工提供在岗自我培训的外部支持。,2,、不断了解社会以及教育生态发展的现状和趋势的基础上把握幼儿园课程发展的总的方向，是使全园教职员工得以把握个人自我培训总方向的重要前提。,3,、不断建构更为合理的园本培训环境，在人力、物力、财力、时间、空间、资料、信息，以及在岗学习秩序、园内学习文化氛围建设等方面，从“管理、限制”转向“服务、鼓励和支持”。,4,、自己也要以平等互惠的心态参与到园内全体工作人员的“自我培训共同体”组织中去，从共同的培训实践中付出对他人自我培训的支持和获得他人对自己的自我培训的支持。,园长或专职业务指导人员 1、园长、业务园长或专职园长教科研助,反 思 路 标,前反思,（,1,）我,明确,本次活动要解决的问题与本阶段工作要解决的问题的关系吗？我能够用简捷语言或文字表述出来吗？参加这次活动的人员都基本理解任务了吗？我怎么知道？,（,2,）我,明确,这个问题目前总的进展状态吗，现在,即将重点探索的问题具体是什么,？我能够用简捷语言或文字表述出来吗？参加研究的人员口头或书面表述表明大家的理解是基本一致的吗？如果有分歧，那是什么？,我对分歧的理解又是什么？,（,3,）我对分歧的心理反应和外显态度是,开放性,的吗？我应该做怎样的反应才会,最大程度地发挥,其他参与人员的主观能动性？,反 思 路 标前反思,中反思,（,4,）现在正有什么,新问题,出现吗？这是一个新发现还是一个新挑战？,（,5,）要将这个问题列为全园,接受性,自我培训的新内容？还是列为,研究性,自我培训的新内容？,（,6,）我对发生的情况,有弄不明白的问题吗,？比如教师为什么要这样反应？幼儿有为什么会那样表现？我需要把我的问题和思考记录下来以备事后咨询吗？,中反思,后反思,（,7,）,我,向老师咨询,的态度,会让老师感到责备的压力吗？,（,8,）,我的问题,有助于帮助老师和我自己弄清问题的真相吗？,（,9,）我对老师的新发现、新创造有足够的认识和肯定吗？,我给机会和鼓励,以使老师有愿望继续他的学习和研究吗？,（,10,）我又对老师说“,你应该怎样,”这样的话了吗？（可能,抑制,老师的自主努力）对老师的问题我说了“,你认为可以怎样,”这样的话吗？（可能,激励,老师的自主努力）,（,11,）我明确这次活动大家的共同的主要,收获,是什么吗？我明确自己或个别人各自的重要收获是什么吗？我明确有哪些个人收获是值得分享的吗？我明确应该找什么时间用什么方式来,分享,吗？,（,12,）对其他人不能,提升理论,级别的问题，我自己能够尝试做得更好吗？如果不能，我自己有应该到何处去,征寻外援,呢？,2002 ,学前教育研究,第,2,、,3,、,4,期,后反思2002 学前教育研究 第2、3、4期,1,、建立相对稳定的园本反思框架,2,、建立相互信赖的学习研究共同体,3,、建立有效的主持人培训机制,4,、将个人的问题转变为共同的问题,5,、将琐碎的问题转变为系统的问题,6,、将严肃的工作问题研究转变为愉快的游戏,从,4,个幼儿园的园本培训实践中总结出来的几个,共同性,的策略,1、建立相对稳定的园本反思框架从4个幼儿园的园本培训实践中,谢谢参与,再 见,谢谢参与再 见,