土地分级与土地分类教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,土地分级与土地分类土地分级与土地分类,第一节土地分级与土地分类,第二节土地类型,数学实际应用是近几年中考的热点和难点，尤其在近几年的中考试题中，均以解答的形式出现，充分体现了素质教育和新课标对数学学科教学新的要求和导向，因此在初三数学复习中，加强数学实际应用的能力，消除学生惧怕实际应用的心理，切实提高学生的解题技巧非常重要.,一、初三学生惧怕数学实际应用的原因,综观数学实际应用问题，基本上分为两类：阅读理解题和模型设计题.,. 阅读理解型应用问题的显著特点是：文字叙述长，数学情景陌生. 针对这类问题，学生容易产生两种解题障碍：一是心理障碍. 许多学生一见实际应用问题文字这么长，数学中的情景比较陌生，连题目都没看完，就望而生畏，置之不理，其实只要学生保持冷静，耐心阅读题目，要解决它并不难. 二是语言障碍. 由于教师在平时的教学中，比较注重纯数学的运算和逻辑推理，以及数学思想和方法的传授，相对忽视数学语言表述的实际背景，造成了学生读题能力、翻译能力的低下，解决数学实际应用问题，读题是基础，通过读题，抓住关键的数量关系，然后准确翻译为数学语言. 翻译是理解的手段，其内容包括两个方面：其一是对“陌生名词”的领悟；其二是对数学语言的准确把握（包括文字语言、符号语言、图形语言等）.,. 模型设计型问题，由于涉及的数学知识很丰富，学生在建立数学模型上往往经验缺乏，顾此失彼，反映出学生综合能力的不足.,二、初三学生惧怕数学实际应用的对策,初三复习阶段，由于学生接触到大量的中考模拟试卷，对各种类型的实际应用问题的解法有了一定的感性认识，但要在较短的时间内，提高学生解决数学实际应用问题的能力，应做好以下四方面的工作.,. 加强阅读训练，提高学生理解能力. 学生阅读理解能力的提高，不能依赖课堂教学，平时要鼓励学生多看课外读物，了解一些社会、科技、经济、生活等方面的常识，从而使学生在阅读应用题时能够独立获取解题的信息.,. 培养学生应用数学意识. 应用题不单单要求准确地把握信息，而且要求经过阅读，会根据题目中的信息，把它转化成数学问题，建立数学模型，然后运用数学方式予以解决. 建立数学模型是学生的薄弱环节，究其根源是在平时的教学中，不太注意运用数学意识的培养，学生较少在陌生的数学情景中思考问题，从而造成不适应.,. 让学生掌握解决数学实际应用问题的一般性过程. 从近几年来中考数学实际应用问题的解决过程中不难发现，解决实际应用问题的过程就是一个数学建模和求解的过程. 数学建模是解决各种数学问题极为重要的一种数学思考方法，它是从量和形的侧面去考察实际问题，尽可能通过抽象，确定出主要变量，应用各学科有关定理、原理建立起它们之间的某种关系，然后用数学方法进行分析、求解.,. 帮助学生对数学实际应用问题进行分类研究. 对情景新颖、内容丰富的数学实际应用问题进行分类研究，是我们初三阶段提高复习效益的重要途径.,三、实际应用问题归类,1. 对诸如成本最低，利润、产出最大，效益最好等与市场经济相关的应用题，常常可归纳为函数的最值问题.,例 宏达汽车租赁公司共有出租车辆，每辆汽车的日租金为，出租业务天天供不应求，为适应市场需求，经有关部门批准，公司准备适当提高日租金，经市场调查发现，一辆汽车的日租金每增加元，每天出租的汽车会减少辆，若不考虑其他因素，公司将每辆汽车的日租金提高几个元时，才能使公司的日租金总收入最高？这时公司的日租金总收入比提高以前增加了多少元？,注 公司的日租金总收入每辆汽车的日租金公司每天出租的汽车数.,点评 启发学生建立租金提高几个元与日租金总收入之间的关系；,将问题转化为y （ ）型的最值问题.,2. 对若干个量之间的相等或某种不等关系，如投资决策、人口控制、资源保护、生产规划、商品销售、交通运输等涉及有关社会热点中的问题，常常归纳到解方程或解不等式来解决.,例 某同学在，两家超市发现他看中的随身听的单价相同，书包单价也相同，随身听和书包单价之和是元，且随身听的单价比书包单价的倍少元. 求该同学看中的随身听和书包的单价各是多少？某一天该同学上街，恰好赶上商家促销，超市所有商品打折销售，超市全场购物满元返购物券元，销售不足元不返券，购物券全场通用，但他只带了元钱，如果他只在一家超市购买看中的这两样物品，你能说明他可以选择哪一家购买吗？若两家都可以选择，在哪一家购买更省钱？,点评 引导学生正确领会随身听与书包的单价及总价之间的等量关系.,通过对促销前后随身听和书包的总价分析，正确建立数学模型，并加以比较求解.,3. 对诸如航行、建桥、测量等涉及一定图形属性的应用题，常常需要应用图形特征，建立相应的几何模型，综合运用有关数学知识来求解.,例 如图，表示某引水工程的一段设计路线，从到的走向为南偏东，在的南偏东方向上有一点，以为圆心， 为半径的圆形区域为居民区，取上另一点，测得的方向为南偏东，已知 ，通过计算回答，如果不改变方向，输水路线是否会穿过居民区？,点评 引导学生正确领导会方位解，从而构造直角三角形.,计算出点至的最近距离，并与 相比较来求解.,总之，要提高学生解决数学实际问题的方法很多，但最关键的是要让学生获得体验，懂得解决的办法，因此，教师对实际应用问题例题教学要精讲、讲透，由于实际应用问题已成为中考热点之一，所以在各种复习资料中出现了大量的实际应用问题，其中不乏精彩之作，在初三宝贵的复习时间里，教师要精选例题，讲深讲透，不能让学生似懂非懂，否则花费了时间，收获却甚微.,一、高中地理教学缺失的原因,地理实践作为新课改后提出的一个更加灵活、生动的学习过程，它要求学生熟练各个知识体系，因为在此之前根本没有实践经验，所以在高中地理提出教学实践后，存在很多问题。,1.教材内容的改变对地理教学来说是一大转变,从现行的高中地理教材来看：正文简短，案例、图表、活动越来越多，很多知识是点到为止，缺乏深层的分析与阐述，实践内容越来越多，很多内容甚至是老师没有接触过的，这对学生和老师来说都是挑战，需要重新翻阅资料、学习、设计实验，尤其是实验设计环节，具体如：黄赤交角、风的形成、自然演变等。不仅学生学习存在困难，老师教学也很费力。因此，它要求师生快速适应实验教学的改变与调整，在满足课后教学需求的情况下，优化学习进程。,2.教学实践和实验实施开展得不完善,因为这些教学设备和教学步伐存在脱轨现象，所以很大程度上制约了实践教学的顺利进行。在传统的高中教学中，学校会为化学、物理、生物准备实验器材，并且安排学生进行实验室学习、实验，地理教学则在室内展开，以老师描述和简单的器材进行，除了简单接触和画图外，很少进行其他实验，突然改变对学生与老师来说都是挑战，后期设施也很难跟上教学实践要求。,针对上面描述的情况，我们不仅要改变传统、落后的教学方式，还必须快速接受新教材要求，在重现经典、接受现代化教学的情况下，注重地理实践教学，并且将其落实到各个环节中。,二、增强高中地理教学实践的对策,1.强化实验科学性,为了增强高中地理实践教学时效性，我们必须整合新课标要求，完善实验教学，以打动学生的学习热情，激发潜力，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习。然后结合地理学科知识，增强实验教学。当然，在这期间，我们必须切实做到正确反映学科知识，让地理实验与地理原理、本身知识吻合。在教学前，老师就应做好准备工作，让情境模拟尽量靠近真实，而不是形式工作。在实验器材与场所配置上，必须保障实验步骤的严谨性，给学生一定的思考空间，这样才能确保教学过程的严密性，而不是单纯的实验。在设置教学实验时，因为教学时间有限，不能与英语、数学、语文相提并论，所以尽量做到地理实践教学精益求精，结合学科知识，将实验用到刀刃上，这样才能让实验特质落到教学重点与难点上。,2.强化教学主体性,科学编排，引导全体学生参与到互动多元的实验活动中，对高中地理实践教学具有重要影响。因此，在高中地理实践教学中，我们必须整合地理实验的创造性、趣味性、实践性，带动学生热情，让学生全身心地放在互动、合作的实验活动中，并且尽最大可能带动学习兴趣。例如，我们可以利用分组，让每个学生合理、正确地分工协作，保障学生学习任务的顺利完成，这样才能促使学生更好地配合、协作，完成实验。,在实验评价中，为了让学生主动参与实验活动中，在教学实验中，我们必须正视学生偏差，并且及时给予指导，发现学生的创新思路与进步，要及时给予支持与鼓励，这样就能最大限度地调动学习积极性。在一切实验工作完成后，老师应该尽量做到科学、公正、客观的评价，通过鼓励思维，为高中地理实践教学带去更多实战机会。,地理实践教学作为和教育方针、素质、思想政治直接相关的教学体系，它和学生未来的工作、学习、生活有着密切的关系。因此，在教学实践中，我们必须整合地理教学实践中存在的缺失以及造成这种情况的原因，从资源观、人生观出发，立足世界，放眼未来，尽量做到教学实践与时代进步接轨，这样才能调动学习积极性与主动性，真正推进教学发展。,土地分级与土地分类,第一节土地分级与土地分类,第二节土地类型,第一节土地分级与土地分类,n土地分级定义,土地分级系统,土地分类定义,土地分类系统,分级与分类的关系(重点),土地分类步骤,土地分类实例,1.土地分级,土地分级是指土地个体地段的划分和合并,丘陵地地段分异示意图,A.一台地;B.二台地;C.三台地,1.2土地分级系统,表土地分级系统对比,等级系统,国家,低级单位,中级单位,高级单位,原苏联,相,限区,地方,1950),(auug), y powe)( MecTHOCTB),澳大利亚,立地,土地单元,土地系统,1968),Land unit,Land syst,英国,土地要素,土地片,土地系统,1965,Land element,Land facet,Land syst em,我国20世纪60年代沿用前苏联,70年代起采用前苏联和英澳学派相结合的三级分级系统,各国或各学派的土地分级不同,但共识:,不论分级的出发点如何,认为土地是是在,各种要素综合综合作用下的整体。,分级系统的建立方法:一种是自下而上把,低级单元合并成高级单元,一种是自上而,尽管划分的土地级别数目和名称不完全,致,但不同的土地分级方案之间可以比照,采用最多的级别有三级,土地分级的依据,以前苏联的分级系统为例,相是最低级的土地单位,是在同一地,貌面上,具有相同的岩性、土质、地下水,和排水条件,并具有一种小气候、一个土,壤变种、一个植被群丛的自然特征最一致,的土地地段,例如,一条干沟的横剖面可分出沟底相和沟坡,相;一个小丘的剖面可分出丘顶相、丘坡相和,丘麓相。,二级勋地,一级阶池,河漫n,污漫液团,6黄士:滁泥,限区是相有规律地组合成的中级土地,分级单位。,限区通常相当于一个初级(中等)地,貌形态单元,是外貌最清楚的自然地理,综合体。具有物质迁移一致性的特点,上述的冲沟、小丘和阶地都相当于初级地貌形态。这些初级,地貌可以是凹型(如冲沟,型(如小丘)或过渡型(,如阶地),通常它们都有比较清楚的界限,