学前儿童语言教育全套ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学前儿童语言教育,学前儿童语言教育,考试,试题类型,试题类型为填空、判断、问答、活动方案设计四类，其所占分数比重大体为：填空,20%,、判断,20%,、问答,40%,、活动方案设计,20%,。,课程考核采用平时作业等形成性考核和期末考试相结合的方式。考核总分为,100,分，其中平时形成性考核占考核总分,30%,，期末考试成绩占考核成绩总分的,70%,。,考试试题类型,幼儿语言教育的重要性,语言能力是现代人必备的基本素质之一。,幼儿期（,3,7,岁）是语言发展的一个非常重要和关键的时期，其中,3,4,岁是,最关键,的时期。,幼儿语言教育的重要性语言能力是现代人必备的基本素质之一。,绪论1,学前儿童语言教育的性质：（,P1),研究0-6岁儿童语言发生、发展及教育的学科，是一线教师的应用性科目。通过探索和发现学前儿童语言学习中的现象，揭示其中所蕴含的规律，运用这些规律对学前儿童实施有效的教育，来促进学前儿童,语言能力的提高。,语言能力：,(P1-2),个人使用语言的能力,分析语言的能力,绪论1学前儿童语言教育的性质：（P1),绪论2,学前儿童语言教育的研究对象,(P2),研究任务：,(p2),探索,语言教育的功能和作用,(p3),（促进社会化进程、促进智力发展、提高语言学习的兴趣、提高阅读能力）,解释学前儿,童语言发展过程及现象，揭示发展的特点与教育规律，,运用规律来促进学前儿童的语言发展,绪论2学前儿童语言教育的研究对象(P2),E-2,学前儿童语言教育的基本任务：,创造一个,自由、宽松的语言交往,环境，培养学前儿童语言交往,的兴趣和能力,； 提高学前儿童使用,普通话以及本地语言交往,的能力；发展学前儿童,倾听、表达,的能力；引导和提高学前儿童,欣赏优秀儿童文学作品的 兴趣和能力,；培养学前儿童,前阅读和前书写,的兴趣、习惯和能力，为儿童,顺利进入小学学习,做好准备。,E-2学前儿童语言教育的基本任务：创造一个自由、宽松的语言交,绪论3,学前儿童语言教育的内容,研究学前儿童,语言获得、语言学习和语言教育的过程。,研究方法,：（,p7),自然观察法、调查研究法、行动研究法,自然观察法的概念界定、具体方法、,语言教育的适宜方法、,优点及局限,调查研究法概念、,类型、具体类型的运用,(p8),行动研究法的特点、研究过程,(p9),绪论3学前儿童语言教育的内容,第一章：,学前儿童的语言学习,教学要求：语言的基本概念学前儿童语言的获得理论学前儿童语言学习的特点影响儿童语言学习的各种因素,第一章：学前儿童的语言学习教学要求：语言的基本概念学前,S1：学前儿童语言的本质,思考：人类如何进行交际？,(p14),（一）语言是交际和思维的工具,(1),语言是人类最重要的交际工具：,人类特有的社会现象；人类交际工具中最重要的工具。,(2),语言是思维的工具,：,思考：幼儿的思维特点与成人思维特点的异同。,思维活动离不开语言、语言借助思维进行活动,(,二）语言是一种音义结合的符号系统（,p16),（,1,）语言具有约定俗成性：,约定俗成的理解、任意性与强制性的关系,（,2,）语言符号的系统性：,底层和上层，组合关系、聚合关系及运转规则,(p17),S1：学前儿童语言的本质思考：人类如何进行交际？(p14),S2：学前儿童语言的本质,(,三）语言学习是学前儿童语言发展的重要方面：单词句、双词句,二、学前儿童语言的获得理论（,p19),（一）后天环境论（强调环境和学习、否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响）,(,二）先天决定论（强调先天禀赋的作用，与后天环境论针锋相对）,（三）先天与后天相互作用论（认为认知结构是语言发展的基础，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响）,S2：学前儿童语言的本质(三）语言学习是学前儿童语言发展的重,模仿说,1,、机械模仿说,儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童语言只是父母语言的翻版。,2,、选择性模仿说,儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。,“,理解,-,模仿,-,产生假设”,（一）后天环境论,强调环境和学习对语言获得的决定性影响,模仿说（一）后天环境论强调环境和学习对语言获得的决定性影响,强化说,强调“强化”在儿童语言学习中的作用，儿童是通过不断强化学会语言的。,刺激,-,反应,斯金纳,强化,强化说强调“强化”在儿童语言学习中的作用，儿童是通过不断强,幼儿对一个刺激作出正确反应，父母口头赞许或物质奖励即强化,这就增加了在类似情景中做出正确反应的可能性,幼儿对一个刺激作出正确反应，父母口头赞许或物质奖励即强化,这,先天决定论,强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。,乔姆斯基的“先天能力说”,勒纳伯格的“自然成熟说”,先天决定论强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果,（二 ）先天决定论,先天语言能力（转换生成语法说）,p.20,原始语言材料,LAD,语法能力,（输入） （加工） （输出）,乔姆斯基,（二 ）先天决定论先天语言能力（转换生成语法说）p.20乔姆,先天语言能力,句子的无限性决定了儿童不可能对一个语言的所有句子都进行模仿,儿童生来就具有一个语言学习装置,LAD,，这个装置具有一套语法系统和语言分析能力。,先天语言能力句子的无限性决定了儿童不可能对一个语言的所有句子,勒纳伯格的“自然成熟说”,P.21,生物遗传因素是人类语言获得的决定因素，语言是人类大脑机能成熟的产物。,当大脑机能的成熟达到语言准备状态时，只要受到适当外在条件的激活，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，言语能力就被获得。,勒纳伯格的“自然成熟说”P.21 生物遗传因素是人类语言获得,先天与后天相互作用论,代表：皮亚杰的认知相互作用论,观点：认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展，个体的认知结构是来源于主体和客体之间的相互作用。,语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系。,先天与后天相互作用论代表：皮亚杰的认知相互作用论,现在的一批学者综合前人研究之长，又提出了新的理论。他们承认语言发展要受到先天的、后天的多种因素的影响，这些先天的能力和社会的、认知的、语言的因素是相互依赖、相互作用的、是互为因果的，语言发展在很大程度上是语言规则的获得。,包括：社会交往说和规则学习说,现在的一批学者综合前人研究之长，又提出了新的理论。他们承认语,社会交往说,儿童语言获得：,先天的语言能力,，,认知发展,，,语言交际,功能,特别重视互动实践活动,社会交往说儿童语言获得：先天的语言能力，认知发展，语言交际功,规则学习说,儿童的语言学习主要是对规则的学习，是一种在,先天能力参与,下的,条件反射,规则学习说,第二节：学前儿童语言学习的特点（,p23),语言学习是儿童语言,主动建构,的过程,语言学习是儿童语言,个性化,的过程,语言学习是儿童语言综合化的过程,语言学习是儿童语言,循序渐进、逐步累积的过程,第二节：学前儿童语言学习的特点（p23)语言学习是儿童语言主,第三节：学前儿童语言学习的影响因素,(p25),(,一）生理因素：（,p25),一整套,健全的发音系统、健全的大脑神经系统、完善的感知觉系统,（二）心理因素：,(p27),知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差异,(,三）社会因素,（,p28,）,儿童的生活环境、成人语言观和儿童教育观,第三节：学前儿童语言学习的影响因素(p25) (一）生理因,第二章：不同阶段儿童语言的发展与教育,教学目标：,0-6岁儿童语言发展的状况,不同年龄阶段儿童语言发展的特点,组织语言教育的策略,第二章：不同阶段儿童语言的发展与教育教学目标：,儿童语言发展阶段图,儿童语言发展阶段图,S1:0-3岁儿童语言的发展与教育,一、语言获得,(p33),语言构成成分,(,一）语音的定义、发展阶段分期（前言语阶段、言语发生阶段、掌握口语阶段）,语音发生发展阶段：,非自控音阶段,、咕咕出声阶段、牙牙学语阶段、学说话阶段、积极言语发展阶段,(,二）语音发展的特点：（,p36),前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力,S1:0-3岁儿童语言的发展与教育一、语言获得(p33),S2：0-3岁儿童语言的发展与教育,前语言感知能力的发展：,辨音水平、辨调水平、辨义水平。,前语言发音能力的发展,单音发声阶段、音节发音阶段、前词语发声阶段、,特殊“小儿语”发音阶段（特殊策略：省略音、替代音、重叠音）,前语言交际能力的发展：,（三）语音发展的教育活动（,41,）,S2：0-3岁儿童语言的发展与教育前语言感知能力的发展：,S3：0-3岁儿童语言的发展与教育,二、词汇的发展与教育：（,p44),(,一）词汇发展的特点（词汇数量、词类范围、词义理解）,儿童从9个月开始真正理解语言,儿童1岁到1.5岁阶段理解新词时的特点：,词义泛化、词义窄化、词义特化,儿童1.5岁到2岁阶段的词汇发展特点,（二）词汇发展的教育活动,S3：0-3岁儿童语言的发展与教育二、词汇的发展与教育：（p,S4：0-3岁儿童语言的发展与教育,三、语法的发展与教育（,p48),（一）语法发展的特点（单词句、双词句、简单句及复合句、疑问句、,结尾策略、,抽象句子规则的系统整合）、破句现象,如何对0-3岁孩子开展早期语言教育活动？,（二）语法教育活动,提供语言示范和榜样、培养婴儿多看、多说、多听、多练；开展早期阅读、培养良好的阅读习惯；随时帮助婴儿正确使用语言,S4：0-3岁儿童语言的发展与教育三、语法的发展与教育（p4,第二节：3-6岁儿童语言的发展与教育,一、语音的发展与教育（,p53),（一）语音发展的特点（语音意识：,语音的自我调节机制、包括言语运动觉调节、言语听,觉调节、言语视觉调节三个方面）,（二）语音发展教育活动（,p54),（,关键期：普通话发音,）,二、词汇的发展与教育（,p57),（一）词汇发展的特点,(,二）词汇发展的教育活动（,p60),（丰富词汇、提供大量新词、理解和记忆新词）,三、语法的发展与教育（,p62),前阅读能力的发展（,如何进行早期阅读活动中的亲子共读活动？）,第二节：3-6岁儿童语言的发展与教育一、语音的发展与教育（p,幼儿园教育指导纲要（,2001,）,的规定,1,、语言教育目标：,1,）乐意与人交谈，讲话礼貌。,2,）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。,3,）能清楚说出自己想说的事。,4,）喜欢听故事，看图书。,5,）能听懂和会说普通话。,幼儿园教育指导纲要（2001 ） 的规定1、语言教育目标,两种兴趣,：与人交流的兴趣、听和看的兴趣,两种能力：,语言表达能力、语言理解能力,两种习惯：,倾听习惯、礼貌交谈习惯,两种兴趣：与人交流的兴趣、听和看的兴趣,第三章：幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径,教学目标：,理解幼儿园语言教育的各类目标,确定幼儿园语言教育的内容的依据,掌握,幼儿园语言教育目标的制定,第三章：幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径教学目标：,S1：幼儿园语言教育的目标,(p71),幼儿园语言教育活动可以分为谈话、讲述、听说游戏、早期阅读和文学作品学习五个方面。,如何从倾听、表达和交流、文学作品、早期阅读四方面理解幼儿园教育指导纲要中语言领域的教育目标？,结合具体的班级活动教案来思考幼儿园语言教育的活动分类目标、年龄阶段目标。,幼儿园语言教育活动目标制定应遵循哪些原则？,结合具体的活动，学习制定幼儿园的活动目标。,S1：幼儿园语言教育的目标(p71)幼儿园语言教育活动可以分,第一节 幼儿园语言教育的目标,一、,学前儿童语言教育目标制定的依据,二、,学前儿童语言教育目标的结构,第一节 幼儿园语言教育的目标一、学前儿童语言教育目标制定的,一、,学前儿童语言教育目标制定的依据,1,、,社会的要求,（关键依据）,2,、,学前教育机构保育和教育的目标（参考依据）,3,、,学前儿童语言发展的规律,（核心依据）,一、学前儿童语言教育目标制定的依据1、社会的要求 （关键依据,1,、,社会的要求（关键依据）,教育的本质是由教育者对受教育者实施的一种有目的、有计划、有系统的影响，以便把受教育者培养成为本社会的政治、经济和文化服务的人。因此，制定当前儿童语言教育目标一定不能离开社会的要求。,1、社会的要求（关键依据） 教育的本质是由教育,2,、学前教育机构保育和教育的主要目标,（参考依据）,幼儿园工作规程,在幼儿语言发展方面的目标是“培养幼儿运用语言进行交际的基本能力”,2、学前教育机构保育和教育的主要目标（参考依据）,3,、,学前儿童语言学习规律（核心依据）,语言作为一门学科或学前儿童教育课程中的一个领域，有其独特的教育功能和逻辑结构，学前儿童学习语言也有其特殊的规律，因此，我们在制定学前儿童语言教育目标时必须充分考虑语言的学科性质及其对学前儿童的教育功能和价值，尊重学前儿童语言学习的心理顺序和学习特点，制定符合学前儿童语言学习特点的恰当的教育目标。,3、学前儿童语言学习规律（核心依据） 语言作为,二、,学前儿童语言教育目标的结构,从纵向角度来看，学前儿童语言教育目标具有一般的层次结构，通常包括,总目标、年龄阶段目标,和,活动目标,。,从横向角度看，学前儿童语言教育目标则存在独特的分类结构，包括,倾听、表述、欣赏文学作品,和,早期阅读,四个方面的目标。,二、学前儿童语言教育目标的结构 从纵向角度来,（一）学前儿童语言教育目标的层次结构,1,、学前儿童语言教育的总目标,2,、学前儿童语言教育的年龄阶段目标,3,、学前儿童语言教育的活动目标,（一）学前儿童语言教育目标的层次结构 1、学前儿童语言教育的,1,、学前儿童语言教育的总目标,学前儿童语言教育总目标是语言教育所期望的最终结果，是学前阶段语言教育任务的总和。它是学前儿童教育总目标的一部分。,1、学前儿童语言教育的总目标 学前儿童语言教育总目标,幼儿语言教育总目标的框架,首先，从语言技能的角度，,幼儿语言教育总目标的框架首先，从语言技能的角度，,其次，从语言教育的内容划分，语言教育的目标包含：,（1）语音,（2）词汇,（3）语法（词法、句法、语段和篇章结构）,（4）语言符号所反映的各种事物（物品、现象、事件、观念等）,其次，从语言教育的内容划分，语言教育的目标包含：,再次，语言作为一种客观事物，它不仅是人们的一种交际工具，而且是人们的一种认识对象。,最后，结合教育目标分类学的有关理论，幼儿语言教育目标还可以从情感态度、行为能力、知识概念三个方面加以说明。,再次，语言作为一种客观事物，它不仅是人们的一种交际工具,2024/9/9,综上所述，完整的幼儿语言教育目标应该包含以下几个方面的内容：,（1）幼儿在语言学习和语言运用方面要形成什么样的情感态度；,（2）幼儿要掌握哪些语音、词汇、语法，了解哪些事物的表达方式；,（3）幼儿在听、说、读、写四方面分别能做什么；,（4）幼儿要感知或理解哪些语言知识。,2023/8/7综上所述，完整的幼儿语言教育目标应该包含以下,幼儿园教育指导纲要（试行）,（2001）中，对幼儿园语言教育的目标的具体内容大致包括：,乐意与人交谈；,注意倾听对方讲话，能理解日常用语；,能清楚地说出自己想说的事；,喜欢听故事、看图书；,能听懂和会说普通话。,幼儿园教育指导纲要（试行）（2001）中，对幼儿园语言教,2,、学前儿童语言教育的年龄阶段目标,年龄阶段目标就是学前儿童某一年龄段的教育目标。对学前儿童所要达到的语言培养总目标，总是需要一步一步地落实到不同年龄儿童的身上，所以总目标中的内容，在不同年龄的学前儿童身上应当有不同的体现，这样才能在教育实践中循序渐进地促进儿童的语言发展。,2、学前儿童语言教育的年龄阶段目标 年龄阶段,大班秋天的雨散文学习,活动目标：,1、熟悉、理解这篇散文的内容，感受语言的美；,2、调动个人经验进行丰富的想象，体会秋天丰收季节的愉悦情绪；,3、初步掌握散文的结构方式，用口语进行创造性的仿编散文的尝试。,大班秋天的雨散文学习,3,、学前儿童语言教育的活动目标,学前儿童语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。有时候，具体活动目标是一次活动中要完成的任务，但也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标。无论哪一种活动，都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教学实践得以体现。,3、学前儿童语言教育的活动目标 学前儿童语言,幼儿语言教育活动目标的含义,幼儿语言教育活动目标有两层含义，,一层含义是指各项幼儿教育活动所指向的幼儿语言发展目标；,另一层含义是特指语言教育活动的目标，如谈话活动的目标、讲述活动的目标、听说游戏的目标、文学作品欣赏活动的目标、早期阅读活动的目标等。,幼儿语言教育活动目标的含义幼儿语言教育活动目标有两层含义，,2024/9/9,确立幼儿语言教育活动目标的依据,（一）依据幼儿语言教育的年龄阶段目标,（二）依据具体的教育活动内容和形式,（三）依据幼儿的需要,1、活动目标的确立要照顾全体，至少是大多数幼儿的需要。,2、要照顾到幼儿的个体差异和个性发展的需要。,2023/8/7确立幼儿语言教育活动目标的依据（一）依据幼儿,（二）学前儿童语言教育目标的分类结构,1,、倾听行为培养目标,2,、表述行为培养目标,3,、欣赏文学作品行为的培养目标,4,、早期阅读行为培养目标,（二）学前儿童语言教育目标的分类结构 1、倾听行为培养目标,1,、倾听行为培养目标,学前儿童倾听行为的培养，着重点应放在对语音、语调的感知和对语义内容的理解上。在学前阶段主要帮助儿童建立以下几种倾听技能：有意识倾听，能够集中注意地倾听；辨析性倾听能力，能够分辨听到的不同内容；理解性倾听，能够掌握听到的主要内容，能够连接上下文的意思。,1、倾听行为培养目标 学前儿童倾听行为的培养，着,如何培养幼儿的倾听行为,一、多和幼儿交谈，是培养幼儿倾听习惯的基础 有意培养幼儿倾听别人说话的习惯时。为吸引幼儿安静地倾听，在与幼儿交谈时，尽可能做到语言生动，表情丰富。说话时放慢速度，使他们听清每个字的正确发音，特别是针对幼儿难以发出的音或发不准确的音，我在说话时口型稍微夸张些，这样不仅使幼儿能听清准确的发音同学 能看清发音的口型，便于幼儿模仿。,如何培养幼儿的倾听行为一、多和幼儿交谈，是培养幼儿倾听习惯的,二、良好的语言环境是培养幼儿倾听习惯于的关键让幼儿多看一些色彩鲜艳、图文并茂的图画故事，一页一页地讲，让幼儿边看边听，我还让幼儿听一些喜闻乐见的童话故事、儿歌磁带等，当有声有色的话语，伴随着美妙动听的,音乐,，将幼儿带到幻想中的动物世界、古老宫殿时，他们会完全忘却自己，一遍一遍地去聆听。现在的幼儿看得电多，也最喜欢看的是电视卡通片故事。我抓住时机与幼儿交流：“你听到了什么？”,二、良好的语言环境是培养幼儿倾听习惯于的关键让幼儿多看一些,三、鼓励是培养幼儿良好倾听习惯的动力,老师的称赞和表扬对幼儿来说，是良好品行的自我肯定的动力，是对自己才智充满自信心的动力，适时、巧妙地说出称赞的话，是对良好倾听习惯的幼儿的肯定，并使其坚持不懈。,三、鼓励是培养幼儿良好倾听习惯的动力 老师的称赞和表,2,、表述行为培养目标,学前阶段是儿童逐步掌握口头语言，并向书面语言过渡的时期。在这一特定时间内，儿童表述行为能力的发展的重点主要在于学习正确恰当的口语表达，从语音、语法、语义以及语用,4,个方面掌握母语的表达能力，由简到繁、由短到长的提高表述水平。,2、表述行为培养目标 学前阶段是儿童逐步掌握口,3,、欣赏文学作品行为的培养目标,欣赏文学作品，是感知理解文学作品，并尝试艺术地结构语言方式的行为。喜欢欣赏文学作品，能够较好地理解学习文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，是学前儿童语言学习的重要方面，也是学前儿童语言教育的目标之一。,3、欣赏文学作品行为的培养目标 欣赏文学作品，,小熊豆豆生病了,小熊豆豆可顽皮了,整天爬上爬下弄得小手可脏了,!,有一天,他玩后回到家里口渴极了,看到盘子里的水果,没有去洗手,一把抓起来就吃。妈妈回来后,为豆豆准备好了午饭,喊豆豆来吃饭,豆豆听见了连忙从厕所里跑出来,手也没有洗就坐下吃饭了。到了晚上,豆豆突然说自己肚子疼,妈妈吓坏了,抱着豆豆去医院,医生给豆豆进行了仔细的检查,然后对豆豆说,:,“你得了急性肠炎,是不是没有洗手就吃东西啦,?,”豆豆不好意思地低下了头。医生给豆豆开了药,并对他说,:,“以后在玩完玩具之后、上完厕所之后、手脏的时候要记得洗手,因为这时小手上会有很多我们看不见的细菌,这些细菌吃到肚子里,会使我们得病。所以应该勤洗手,做个讲卫生的好孩子,那样就不容易得病了,!,记住了吗,?,”豆豆乖乖地点点头说,:,“记住了,谢谢医生,!,”,小熊豆豆生病了 小熊豆豆可顽皮了,整天爬上爬下弄得小手,4,、早期阅读行为培养目标,早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备。其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。在学前阶段，儿童有必要认识口头语言和文字的对应关系，有必要掌握看懂图画书的基本技能，有必要初步辨认例如自己的名字等常见文字，有必要做好进入小学的书写姿式、书写技能的准备。,4、早期阅读行为培养目标 早期阅读行为，指学前,第二节 幼儿园语言教育的内容,1,、确定学前儿童语言教育的依据,2,、学前儿童语言教育内容的结构定位,第二节 幼儿园语言教育的内容1、确定学前儿童语言教育的依据,1,、确定学前儿童语言教育内容的依据,（,1,）依据学前儿童语言教育目标,（,2,）依据学前儿童语言发展的特点,（,3,）依据不同活动领域的特点,1、确定学前儿童语言教育内容的依据（1）依据学前儿童语言教育,依据学前儿童教育目标,1.,语言教育总目标：培养儿童的语言能力，即对语言的理解能力和表达能力,2.,注意倾听、表述、欣赏和早期阅读四大块,3.,依据目标来转换内容,依据学前儿童教育目标1.语言教育总目标：培养儿童的语言能力，,依据语言发展的特点,1.,听说轮换，把动作和表情转换为语言，并正确的表达出来,2.,正确理解词义，把符号与实物相联系。,3.,通过专门的活动进行学习内容。,4.,建立起书面语言和口头语言的联系。,依据语言发展的特点1.听说轮换，把动作和表情转换为语言，并正,2,、学前儿童语言教育内容的结构定位,学前儿童语言教育内容可以分为专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两大部分。,2、学前儿童语言教育内容的结构定位 学前儿童语言教育内,专门的语言教育内容,1,、学说普通话,2,、谈话活动,3,、讲述活动,4,、听说游戏,5,、文学作品欣赏学习活动,6,、早期阅读活动,专门的语言教育内容1、学说普通话,2024/9/9,天气预报员,2023/8/7天气预报员,2024/9/9,新闻播报,2023/8/7新闻播报,2024/9/9,周末趣闻,2023/8/7周末趣闻,2024/9/9,月末小舞台,2023/8/7月末小舞台,2024/9/9,欣赏时间,2023/8/7欣赏时间,2024/9/9,小小广播站,2023/8/7小小广播站,专门的语言教育活动的组织原则,1,、让幼儿积极活动的原则,2,、促进幼儿语言发展的原则,3,、自由与规范相统一的原则,4,、示范与练习相结合的原则,专门的语言教育活动的组织原则1、让幼儿积极活动的原则,渗透的语言教育内容,1,、日常生活,2,、人际交往,3,、游戏活动,4,、学习活动,渗透的语言教育内容1、日常生活,2024/9/9,通过日常生活的交往发展幼儿的语言,首先，教师或家长可以通过日常交往,了解,幼儿的语言发展状况；,其次，教师或家长可以在交往中为幼儿提供语言,范例,，丰富幼儿的词汇；,再次，教师或家长可以根据幼儿的语言发展水平，在日常生活中，有针对性的进行,指导,；,另外，教师或家长可以在帮助幼儿建立,生活常规,的过程中提高幼儿理解语言并按语言指令行动的能力。,2023/8/7通过日常生活的交往发展幼儿的语言首先，教师或,通过听说游戏指导幼儿的语言,听说游戏属于规则游戏，一般在游戏规则中对幼儿听音辨音及语言表达等言语能力提出要求。,（一）通过听说游戏训练幼儿的听力,（二）通过听说游戏发展幼儿的口语表达能力,通过听说游戏指导幼儿的语言 听说游戏属于规则游戏，一般,2024/9/9,大班听说游戏“金锁银锁”,全体幼儿手拉手围成一圈做锁，先说儿歌：,金锁锁，银锁锁，,两把钥匙一把锁，,咔嚓咔嚓把它锁，,小朋友快点来开锁。,2023/8/7 大班听说游戏“金锁银锁”,2024/9/9,两名幼儿当开锁人，一名在圈内，一名在圈外。儿歌说完后，开锁人停在某处问两人：“这是什么锁？”两人回答：“这是苹果锁。”接下来开锁人必须立即根据苹果的特点说出一句形容的话，并且配上相应的节奏，比如，开锁人可以说：“苹果，苹果，香喷喷。”或者“苹果，苹果，香又甜。”说对了锁便打开，交换角色后继续进行游戏。,2023/8/7 两名幼儿当开锁人，一名在圈内，一名在,2024/9/9,通过活动区活动发展幼儿的语言,（一）利用图书区和语言区进行语言教育,（二）在各个活动区活动中指导幼儿的口语交际,2023/8/7通过活动区活动发展幼儿的语言（一）利用图书区,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,S2：幼儿园语言教育的内容,(p86),学前儿童语言教育的基本任务：（,促进幼儿语言的发展，提高幼儿运用语言的能力）,确定幼儿园语言教育内容的依据,(p86),幼儿园语言教育内容的分类：专门的,语言教育内容和渗透的语言教育内容,(p90),早期阅读的内容包含哪些方面？（,p92),讨论：如何在活动中渗透语言教育？,(p93),S2：幼儿园语言教育的内容(p86)学前儿童语言教育的基本任,S3：幼儿园语言教育的方法,讨论：幼儿园语言教育的方法有哪些？如何使用？,(p95),示范模仿法的概念和注意的问题。（教师的示范语言要到位；教师要把握好示范的时机和力度；善于运用激励方法，引导幼儿大胆模仿；示范模仿不要限制了学前儿童的思维。）,视听讲做结合法在具体运用时应注意哪些问题？,(p98),（“视”“听”“做”都是为“讲”服务的，在“讲”的过程中，促使幼儿语言能力的发展。）,游戏法的定义和注意方面。,(p99),表演法的特点和运用。,(100),练习法的定义和要求。（明确目标，提高要求；形式多样，激发兴趣。）,(p104),S3：幼儿园语言教育的方法讨论：幼儿园语言教育的方法有哪些？,S4：幼儿园语言教育的途径,(,一）专门性语言教育的特点？,(p105),（有目的的语言学习过程；,有计划的语言学习过程；,有组织的语言学习过程）,（二）如何在日常生活中进行渗透性语言教育,（日常交往中指导儿童学习语言；（,p108),通过常规主题活动发展幼儿的语言；,通过区角活动发展幼儿的交往语言）,其他领域的随机语言教育,S4：幼儿园语言教育的途径(一）专门性语言教育的特点？(p1,二、,幼儿园教育指导纲要（,2001,）,的规定,1,、语言教育目标：,1,）乐意与人交谈，讲话礼貌。,2,）注意倾听对方讲话，能理解日常用语。,3,）能清楚说出自己想说的事。,4,）喜欢听故事，看图书。,5,）能听懂和会说普通话。,二、幼儿园教育指导纲要（2001 ） 的规定1、语言教育,两种兴趣,：与人交流的兴趣、听和看的兴趣,两种能力：,语言表达能力、语言理解能力,两种习惯：,倾听习惯、礼貌交谈习惯,两种兴趣：与人交流的兴趣、听和看的兴趣,1,）,创造一个自由、宽松的,语言交往环境,，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。,2,）养成幼儿注意倾听的习惯，发展,语言理解能力,。,3,）鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展,语言表达能力和思维能力,。,4,）引导幼儿接触优秀的,儿童文学作品,，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。,5,）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的,兴趣,。,6,）利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿,对书籍,阅读和书写的兴趣,，培养前阅读和前书写技能。,7,）提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说,普通话,。少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言。,2,、幼儿园语言教育的内容与要求,1）创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励,1,）,语言能力是在,运用,的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们,想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到,积极应答,的环境。,2,）幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,，提供促进语言发展的条件。,3,）幼儿的语言学习具有个别化的特点，,教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈,等，对幼儿语言发展具有特殊意义。,4,）对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。,3,、幼儿园语言教育的指导要点,1）语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的,三、当前幼儿园语言教育的情况,（,一）对幼儿园语言教育的研究,1,、周兢、张明红,语言文学网络活动及语言教育的三个观念,三、当前幼儿园语言教育的情况（一）对幼儿园语言教育的研究1,（,1,）完整语言的观念,语言是整体的，又是个体的；,只有完整学习的语言才是真正的语言，完整语言包含了人类听说读写各方面的能力，并且相互之间是关联的；,完整语言需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性的刺激；,完整语言具有社会实用价值，学习者要在学习过程中获得应用的计划和能力。,因此，在幼儿园语言教育中，我们应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境。要提高幼儿日常交往语言水平，锻炼幼儿在不同场合不同情境下使用不同语言的能力。,（1）完整语言的观念语言是整体的，又是个体的；,（,2,）整合教育的观念,将语言知识、社会知识、认知知识融合一体,（2）整合教育的观念,（,3,）活动教育的观念,在活动中，要揉和多种儿童发展因素，允许多种与儿童语言和其它方面发展有关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极的运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。,（3）活动教育的观念在活动中，要揉和多种儿童发展因素，允许多,2,、早期阅读研究的兴起,早期阅读与分享阅读,、黄金早教,3,、对幼儿识字的研究,4,、其他的相关研究,2、早期阅读研究的兴起,1,、经典诵读,三字经,2,、识字教学,张学琴的“听读游戏识字”、武汉大学冯德全的“,0,岁方案”与识字、黄金早教的“双语不用教”（,识字不用教,）,3,、阅读教学,分享阅读,、黄金阅读,4,、语言文学教育,湘西的儿歌教学,乃哟乃,（土家语“快来”）,语言文学整合活动,三、当前幼儿园语言教育的情况,（,二）幼儿园语言教育的实践,1、经典诵读三字经三、当前幼儿园语言教育的情况（二,四、当前幼儿园语言教育的几种主要形式,（一）语言文学活动,（二）阅读活动,（三）讲述与谈话活动,（四）听说游戏（语言游戏）,（五）日常生活中的语言培养,四、当前幼儿园语言教育的几种主要形式（一）语言文学活动,（一）语言文学教育活动,欣赏,仿编与创编,环境与日常生活中的学习与陶冶,（古诗、连续故事、故事大王、与故事相关的整合活动、故事表演、幼儿园的广播）,（一）语言文学教育活动欣赏,快乐的小屋,小朋友用鹅卵石搭了一间小花屋，,萤火虫给小花屋点亮了灯，,小蜘蛛给小花屋织好了窗帘，,小麻雀在屋旁种上了花草，,纺织娘来小花屋弹琴，,蛐蛐到小花屋唱歌，,小蚂蚁手拉手跳起了圆圈舞，,大家都说，,这真是一间快乐的小屋。,快乐的小屋小朋友用鹅卵石搭了一间小花屋，,家是什么？,家是什么,?,家是一盏灯，一扇窗，一张柔软的床。,有了灯，不再害怕夜晚没有星星和月亮，,有了窗，不再害怕风吹和雨打，,有了床，累了，困了，可以睡一个甜甜的觉，做一个美美的梦。,家是太阳，爸爸妈妈的笑容是温暖的阳光。,家是什么？家是什么?,活动时注意,1,、教师应尽可能让幼儿在自由的、宽松的、舒服的环境中欣赏作品。,2,、注重生动逼真的情境在活动中的重要价值。,3,、在设计任何一个具体活动时，不要受到模式化的影响,活动时注意 1、教师应尽可能让幼儿在自由的、宽松的、舒服的,第四章：学前语言教育组织与设计实施,教学目标：,各种类型的语言教育活动的基本特征、主要类型。,设计与实施语言教育活动的基本机构。,如何设计具体的幼儿园语言教育活动方案。,第四章：学前语言教育组织与设计实施教学目标：,S1：文学作品学习,儿童文学与儿童读物的区别？儿童文学与少儿文学的区别？,(p117),文,学作品学习的基本特征有哪些,？,(p118),（围绕文学作品开展学习活动；包含感受、理解与表现的审美目标；整合相关的学习内容；提供多种与文学作品相互作用的途径。）,文学作品学习的主要类型。（,文学欣赏与文学创造）,(p120),讨论：如何进行适宜的提问？（,p127,）,如何进行有效的复述？,(p129,S1：文学作品学习儿童文学与儿童读物的区别？儿童文学与少儿文,S2：谈话,一、 谈话活动的基本特征：（,p137),幼儿感兴趣的话题；多方的信息交流；宽松自由的交谈氛围；教师起间接指导作用；,二、谈话活动的主要类型,(p139),三、谈话活动设计与实施,(p141),鼓励幼儿围绕,话题自由交谈有哪些基本方,法？（,p143),如何鼓励幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容？,谈话活动案例分析。,S2：谈话 一、 谈话活动的基本特征：（p137)幼儿感兴,S3：讲述,(p149),讲述活动的基本特征,p150),有一定的讲述对象；是培养幼儿独白语言的主要途径；具有相对正式的语言情景；需要调动幼儿的多种能力。）,讲述活动的主要类型。,(p152),讲述活动设计与实施的基本结构。,(p162),讲述活动案例分析。,S3：讲述(p149)讲述活动的基本特征p150)有一定的,（三）讲述与谈话,引导孩子学会讲述,引导孩子学会倾听与表达,日常生活中经常与孩子谈话，引导孩子谈论发生在身边的事情,（三）讲述与谈话引导孩子学会讲述,谈话活动关注要点：,选择什么话题很重要,幼儿感兴趣的，比较关注的；,幼儿熟悉的，可以拓展的；,有话可说的。,谈话活动关注要点： 选择什么话题很重要,话 题,我的妈妈,好玩的玩具,今天谁最乖,好玩的汽车,我的朋友,我爱动画,动画片里的人物,世界杯足球赛,我的电脑,不能打人,好吃的糖果,我的鞋子,我的书包,奇妙的太空,话 题我的妈妈世界杯足球赛,组织要点,1,、以适合的有趣的情境调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈话的欲望。,用实物、图片、多媒体动画等,如活动角、墙饰、展览,我长大了,好吃的糖果,情境,我的鞋子,多彩的服装,组织要点1、以适合的有趣的情境调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈,2,、准备丰富的材料（实物、图片、多媒体动画等）,思考：,谈话话题：多彩的服装,我长大了,我的妈妈,需要准备哪些材料？,2、准备丰富的材料（实物、图片、多媒体动画等）思考：,我长大了,照片（影集）,摇篮（图片）,小时侯的衣服，玩具，尿布，鞋子，手印，脚印,从小到大的作品,多彩的服装,职业的服装（图片或幻灯片）,民族的服装（图片或幻灯片）,季节的服装（实物，图片，幻灯片）,有特殊用途的服装（如表演，模特，雨衣等，用幻灯片）,有图案的有意思的服装（幻灯片）,我长大了多彩的服装,练习：,我的妈妈,需要准备哪些材料？请把这些材料写出来,练习：,3,、变换生动有趣的方式和情境，不断调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈的兴趣。,注意,：,避免同一个问题谈的时间过 长,避免呆板的长时间的一问一答的谈话方式,可以采用集体谈话、小组谈、结伴交谈等方式。,3、变换生动有趣的方式和情境，不断调动幼儿的生活经验，激发幼,4,、引导幼儿关注倾听者的反馈，并学会用解释等方式来修补谈话,比如：,林林：我喜欢吃的是跳跳糖,欢欢：什么糖？,林林：跳跳糖，就是那种吃到嘴巴里会跳舞的糖，你没吃过吗？,4、引导幼儿关注倾听者的反馈，并学会用解释等方式来修补谈话比,S4：听说游戏,(p167),讨论：幼儿园游戏的价值？游戏与教学的区别？,听说游戏活动的基本特征：,(p168),在游戏中蕴含着语言教育目标（具体性、练习性、含蓄性）；,将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则；,在活动中逐步扩大游戏的成分（由外部控制向内部控制转换，由真实情景向假想情景转换，由外部动机向内部动机转换。）,听说游戏活动的主要类型,(p171),听说游戏活动设计与实施的基本结构,(p175),听说游戏案例。,S4：听说游戏(p167)讨论：幼儿园游戏的价值？游戏与教学,（四）游戏,语言游戏,语言活动的游戏化,如：顶锅盖（中班）,（四）游戏语言游戏,顶 锅 盖,顶锅盖，油炒菜，辣椒辣了不要怪。,噗！一口风。噗！二（两）口风。噗！三口风。,活动目标：,1,、发准“盖、怪、菜”等容易混淆的音。,2,、培养幼儿集中注意倾听，迅速把握语言信息的习惯和能力。,3,、提高幼儿语言表达和动作反应的敏捷性。,顶 锅 盖顶锅盖，油炒菜，辣椒辣了不要怪。活动目标：,（五）重视日常生活中的语言教育,1,、幼儿园语言环境的创设,设置语言区：小舞台，图书角,2,、将语言教育渗透在一日生活,中,日常生活环节和各类教育活动中的语言教育，日常的故事欣赏等,3,、有趣的日常语言专题活动,天气预报,、,报告新发现,、,学做广告,、,周末趣闻,、,小小美食家,等,（五）重视日常生活中的语言教育 1、幼儿园语言环境的创设,S5：早期阅读,讨论：早期阅读与成熟阅读的区别？早期阅读对幼儿教育的价值？,早期阅读活动的基本特征？,(p178),需要丰富的阅读环境；（物质环境、精神环境）,早期阅读活动与讲述活动紧密相连；,早期阅读活动应具有整合性的特点；,早期阅读活动的主要类型,(p180),早期阅读活动设计与实施的基本结构,(p184),早期阅读案例分析。（前识字、前阅读、前书写）,在图书角如何进行早期阅读区角创设。,S5：早期阅读讨论：早期阅读与成熟阅读的区别？早期阅读对幼儿,（二）阅读,喜欢看图书,借用图书引导孩子学会阅读,引导孩子自己阅读不同的图书,利用家庭的力量创设阅读环境，引导阅读,用多媒体进行看图书讲故事比赛,（二）阅读喜欢看图书,图书阅读中教师的指导,1,、阅读活动的价值,能引发孩子对阅读、书籍的兴趣，培养其良好的阅读习惯和态度。,能培养孩子认真观察，大胆想象的能力。,能培养孩子用清楚连贯的语言讲述画面故事的能力。,享受阅读的乐趣，获得积极的情感体验，培养积极向上、活泼开朗的个性。,图书阅读中教师的指导1、阅读活动的价值,2,、阅读活动的图书选择,首先，考虑是内容即要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验，即既容易理解又好玩有趣。,其次，还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑,战。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解；,第三，图画书的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜明的；布局应简单的,第四，能培养孩子良好的品质、习惯，感受生活的快乐,2、阅读活动的图书选择首先，考虑是内容即要符合幼儿的年龄特,儿童心灵成长图画书系,青蛙弗洛格的成长故事,系列图书，湖南少年儿童出版社,感受爱的图画故事,猜猜我有多爱你,，少年儿童出版社,小女孩的行为成长范本,玛蒂娜系列,，中国少年儿童出版社,儿童心灵成长图画书系青蛙弗洛格的成长故事系列图书，湖,青蛙弗洛格的成长故事,(,套装全,7,册,),包括：,弗洛格去游泳,、,弗洛格玩音乐椅游戏,、,弗洛格学钓鱼,、,弗洛格生气了,、,弗洛格找河流,、,弗洛格今天很安静,、,弗洛格迷路了,。,青蛙弗洛格的成长故事(套装全7册)包括：弗洛格去游,学前儿童语言教育全套ppt课件,3,、图书阅读中教师的指导策略,（,1,）与孩子一起观察封面,猜猜封面中的角色、背景？,猜猜图书中说了什么？,猜猜图书中有几个角色？,告诉幼儿图书的名字，由名字猜猜图书中说了一些什么？,3、图书阅读中教师的指导策略（1）与孩子一起观察封面,（,2,）引导孩子观察图画书中的背景，角色的动作、表情等,幼儿在阅读中往往对角色的表情、动作很关注，教师可通过一些简单的提问引导孩子仔细观察，养成仔细观察的好习惯。,学前儿童语言教育全套ppt课件,（,3,）引导孩子大胆猜测、想象故事情节,可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，让孩子大胆想象，发展孩子的想象能力和语言表达能力。,（3）引导孩子大胆猜测、想象故事情节,（,4,）通过与孩子一起扮演角色、想象对话，引导孩子大胆表现，并用生动形象的语言表达出来，体验图书阅读的快乐，培养孩子积极的情绪。,（,5,）当孩子有兴趣的时候，对图书中经常出现的字，可以教孩子认识。,（4）通过与孩子一起扮演角色、想象对话，引导孩子大胆表现，并,五、分享阅读,伴随阅读阶段的有效开展方式,教育学家,Holdaway,(,分享阅读创始人,),认为：,儿童的阅读学习过程是：基于已有的口语经验，建立字形与语音之间联系的过程，通过语音的中介作用，得到语义。只要方法得当，成年人与儿童间的社会性相互作用，能够极大地帮助儿童获得阅读理解所必需的解码技能，扩大书面词汇量，提高阅读理解能力，促进儿童的阅读学习。在此理论研究的基础上，我们发展了一种简便易行的教育方法,分享阅读（,shared book reading,）。,五、分享阅读伴随阅读阶段的有效开展方式教育学家Hold,阅读学习的误区,83%,的家长对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地将早期阅读等同于识字，将学习汉字看作一个记忆的过程。,注重对少量课文的深度分析，阅读量不足。,注重测验成绩，忽视兴趣、态度与情感的培养；,我们认为：阅读是一种综合能力，也是促进幼儿语言综合能力发展的最佳途径。,阅读学习的误区 83%的家长对儿童早期阅,阅读发展的阶段,6,个月前当玩具玩；,9,个月前后对书感兴趣：会翻页、拿倒书、喃喃自语；,14,个月开始看图指物；,3,岁之前以理解图画为主，建立与口语词汇的对应；,3-6,岁逐渐理解图画、口语词汇与文字的对应关系，能理解文字的意义。,阅读发展的阶段6个月前当玩具玩；,幼儿的早期阅读,对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。,与书及文字有关的行为：玩书、撕书、咬书、拍打书、拿反书,与阅读有关的一切准备：书的正反,书的前后,与阅读有关的任何行为,:,书的题目,书的目录,幼儿的早期阅读 对于年幼的儿童来说，,阅读发展的阶段,6,个月前当玩具玩；,9,个月前后对书感兴趣：会翻页、拿倒书、喃喃自语；,14,个月开始看图指物；,3,岁之前以理解图画为主，建立与口语词汇的对应；,3-6,岁逐渐理解图画、口语词汇与文字的对应关系，能理解文字的意义。,阅读发展的阶段6个月前当玩具玩；,幼儿的早期阅读,对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。,与书及文字有关的行为：玩书、撕书、咬书、拍打书、拿反书,与阅读有关的一切准备：书的正反,书的前后,与阅读有关的任何行为,:,书的题目,书的目录,幼儿的早期阅读 对于年幼的儿童来说，,幼儿的早期阅读,与书及文字有关的行为：玩书、撕书、咬书、拍打书、拿反书,与阅读有关的一切准备：书的正反,书的前后,与阅读有关的任何行为,:,书的题目,书的目录,幼儿的早期阅读,什么是,分享阅读？,Shared-book Reading,分享阅读也称大书阅读,（,Big Book Reading,），,是由新西兰教育学家,Holdaway,（,1979,，,1980,）首创的一种强调共同享受读书乐趣的早期阅读法。,什么是分享阅读？Shared-book Reading,分享阅读的概念,分享阅读指的是利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的阅读材料，配合一定的教育方法，在家庭和幼儿园实施的一种类似游戏的阅读活动。分享阅读旨在轻松有效的培养儿童的阅读能力和阅读兴趣，让幼儿尽快的从依赖阅读过渡到独立阅读。,分享阅读的概念分享阅读指的是利用心理学家和教育学家根据儿童认,国外的分享阅读图书,国外的分享阅读图书,分享阅读在幼儿园,分享阅读在幼儿园,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,分享阅读的材料,分段分级,主题适合幼儿,故事有一定意境、情节，结尾精彩,从学习说话开始，从阅读量到句、词、字；,帮助阅读习惯的养成和兴趣的培养,给幼儿丰富的想像和创造空间,分享阅读的材料分段分级,学前儿童语言教育全套ppt课件,小班教材举例,袜子,红袜子 蓝袜子 绿袜子 黄袜子 黑袜子,白袜子,？,袜子,小班教材举例袜子,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,上床睡觉,小蛇上床去睡觉,狮子上床去睡觉,斑马上床去睡觉,河马上床去睡觉,大象上床去睡觉,砰！,动物全都住院啦！,上床睡觉小蛇上床去睡觉,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt课件,学前儿童语言教育全套ppt