1024学校课程计划的编制与更新

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,学校课程方案的编制与更新 如何让学校课程从局部零敲碎打转向整体系统设计？,韩艳梅 博士,上海市教委教研室,2021/10/24,呈现39个完整及专题性的学校课程方案案例；,学校课程方案的 第一轮2007年-2021年,学校认识到要开展必须从课程层面上整体规划学校课程；,参与编制的学校的,课程能力得到极大的提升。,学校课程方案的 第二轮2021年-2021年,呈现研究过程,让过程“可视化；,放大局部研究,按照课程要素分模块深入探索；,着眼于问题解决,理论分析+实践案例+案例述评,贴近基层需求,加强操作性，成为行动指南,1,、编制前要了解哪些内容,2,、怎样编制一份课程计划,3,、怎样不断修订课程计划,课程计划编制：基础与依据,课程计划编制：目标与结构,课程计划编制：调整与更新,课程计划编制：实施与评价,四个模块：,目 录,学校课程方案编制的几个根本问题,如何编制学校课程方案：问题与解决思路,如何更新和完善学校课程方案,第二局部,第三局部,第一局部,目 录,第一局部,学校课程方案编制的几个根本问题,摘 要,什么是学校课程方案？,为什么要编制学校课程方案？,学校课程方案与学校开展规划、课表的区别？,要解决什么问题？,要到达怎样的根本要求？,谁来编制学校课程方案？,思考与,讨论,您的学校是否已经编制了学校课程方案？,在编制学校课程方案时，您的学校常常会遇到哪些困难？,学校课程方案编制后,您是如何评价其质量的？,您的学校是否基于证据，对学校课程方案进行了不断的完善与更新？,学校课程方案是对学生在校学习时间与学习内容从课程层面进行的整体规划，是国家课程方案的校本化表达，是学校文化和学校课程领导力的具体表达。 它主要对学校课程的近期目标、课程结构、课程内容、课程设置、课程实施、课程资源、课程管理与评价等方面进行整体规划。,一什么是学校课程方案？,1、基于认识的提升,从教学层面上升到课程层面,以往：习惯站在,教学,的视角；,现在：需要站,在,课程,的视角；,要,从,课程,的视角来把握,课程目标、课程价值、课程内容、课程结构与功能、课程的学习方式、课程评价等。,二为何要编制学校课程方案？,2,、着眼于探索学校课程建设上面临的难点和关键问题,二为何要编制学校课程方案？,理想课程与现实课程之间的落差,赋予学校合理的课程自主权；,学校对国家课程进行校本化实施,；,学校自主开发具有学校特色的课程；,为学生提供丰富、可供选择的课程；,学校历史和传统的迷失；,“二张皮或简单模仿；,赋权后的无为或不知所为；,学生“被课程；,2,、着眼于探索学校课程建设上面临的难点和关键问题,学校课程结构“千校一面的问题；,课程设置系统性的问题；,课程资源的有效整合与利用的问题；,课程评价的问题；,二为何要编制学校课程方案？,面临的难点和关键问题：,二为何要编制学校课程方案？,3、基于课程实践的需求,是当前提升课程领导力的抓手,课程领导力是以校长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所表达出来的理解、规划、执行和评价的能力。充分认识提升中小学(幼儿园)课程领导力的重要性和紧迫性，增强责任感和使命感，是深入推进课程改革的重要条件。,?上海市提升中小学幼儿园课程领导力三年行动方案?,立足课程层面,基于学校需求,促进学校内涵开展,孕育课程文化,编制学校课程方案：提升学校对课程的整体规划能力,学校发展规划,学校课程计划,课表,三学校课程方案与学校开展规划、课表的区别？,：是学校开展的上位文本，指明了学校整体开展方向、目标与近期开展方案，是学校阶段性办学思想的表达。,一般对学校3-5年的各方面工作进行的整体设计，涉及到教育、课程、教学、科研、师资等方方面面内容。,学校发展规划,：是学校教学层面执行的下位文本，是对科目、授课时间、课时数的具体安排。,课表是学校课程方案的组成局部之一，其功能是以表格的形式把学校教学安排直观地呈现出来。主要提供给教师和学生使用。,课表,：是介乎于上述二者之间的中观层面的文本，作为指导学校全部课程与教学活动的纲领性文件。,通俗地说，三者的关系是编制学校课程方案就是学校在现有根底上，结合学校自身实际，把学校开展规划从课程维度进行细化设计，把课表从课程维度进行扩充、系统架构的过程。编制学校课程方案最终目的是为学校课程实施、管理和评价等提供一个科学的、符合学校实际的、可遵循与参照的、行之有效的学校课程文本。,学校课程计划与上述二者的区别与联系,四编制学校课程方案要解决什么问题？,1,、提升学校对课程的整体规划能力,透彻理解课程方案，严格执行课程政策；,根据本校的办学实际和培养目标，加强课程整体规划；,正确处理根底型课程、拓展型课程与研究型(探究型)课程的关系；,优化课程结构，增强学校课程适应性，满足学生多样化开展的需求。,四编制学校课程方案要解决什么问题？,2、改善学校现行的课程状况，提升学校课程品质,“对学校与教师来说，没有学校课程方案，可能我们也会按部就班进行日常教学。但学校课程方案使学校工作整体有了协调，确保了全体教师都有了底线标准，提升了学校课程品质，促进了学校内涵开展,一位校长的感言,五编制学校课程方案要到达怎么的根本要求？,1全面,课程要素要全面,课程各要素之间有系统性思考,背景、目标、内容、措施的有机结合,五编制学校课程方案要到达怎么的根本要求？,2标准,符合政策；,文本标准：术语的通俗性与科学性,五编制学校课程方案要到达怎么的根本要求？,3导向 ：以学生开展为本，表达“三全。,从学生的角度作为出发点，面向全体学生；,要对学习内容、学习方式、学习经历等进行，全方位考虑；,对在校学习生活进行全程考虑，做好各学段的衔接。,五编制学校课程方案要到达怎么的根本要求？,4特色,特色表达有不同途径：,对能表达特色目标的课程，可作为全体学生限定选修的课程；,将特色要求渗透在三类课程中，进行整体思考；,课程实施方面的创新与特色。,内容的重组与充实教学方法的独特作业辅导,六谁来编制学校课程方案？,是以,校长,为核心的课程团队,，包括校长、中层管理者,、教师,等,。,还需要专家、学生、家长和社区各方力量的参与。,要组成学校课程领导小组。,目 录,第二局部,如何编制学校课程方案？,摘 要,学校课程方案的根本框架与要素,常见问题与解决思路：,背景分析问题,课程目标问题,课程结构问题,课程设置问题,课程实施问题,课程评价问题,学校课程方案编制的根本框架与要素,1,2,3,4,5,6,背景,分析,课程,目标,课程,结构,课程,设置,课程,实施,课程,管理,评价,学校课程方案的制定必须从本校的实际出发。,学校背景分析是课程决策与编制的根底。,通过了解优缺点，根据社会开展面临的机遇和挑战，找到,学校课程开展方向的。,一关于背景分析问题,1、思考的核心问题,学校的课程传统；,已有的课程根底；,学校的愿景和使命；,教师和学生的课程需求；,学校在课程和教师方面的优势与缺乏；,一关于背景分析问题,2、背景分析的方法：SWOT,S,W,O,T,优势,Strength,劣势,Weakness,时机,Opportunity,挑战,Threat,学校文化,学校地理环境,教师年轻,学科不平衡,学生行为习惯,管理风格,校内外资源,家庭背景,一关于背景分析问题,背景分析的目的,战略定位,学校情况,资源情况,优势（,S,）,机会（,O,）,劣势（,W,）,威胁（,T,）,学生状况,教师队伍,3、问题案例：*中学 学校背景分析,学校位于*，创办于*，设东部和西部两个校区。占地面积约*亩，现拥有*个教学班，*多名学生，*位教职员工。,学校在全面开展课程与教学改革实践与研究中，学校构建了以培养和形成学生创造性学力为主的教学体系，重点培养学生主动探究、自主学习的综合素质和能力，教学工作及成绩一直在区内名列前茅。,一关于背景分析问题,4、可借鉴案例：*中学学校背景分析swot,一关于背景分析问题,二关于课程目标问题,课程目标是指特定阶段的学校课程所要到达的预期结果。,学校办学价值观是什么？,希望所培养的学生具有哪些特质？,如何根据国家上海的课程目标和学生的培养目标定合理的,学校课程目标？,1、思考的核心问题,二关于课程目标问题,2、编制课程目标的原那么,：SMART原那么,特殊性 Specific,可衡量 Measurable,可到达 Attainable,真实客观 Realistic,时间限制 Time-based,二关于课程目标问题,3、案例： *中学运用SMART原那么制订课程建设目标,在,2008,学年,初步架构起以,满足初中学生的兴趣爱好为基点,，具有,“绿色”、“高效能”学业特征，,体现学校教师个性特长的探究型课程体系。其课程门数约占初中部学校课程总量的,15%-20；,内容安排上既有贯穿整个初中学段的,主干课程,（或专题），又有分年级实施的,阶段性的动态的课程,（或专题），从而初步形成包括“,智能机器人”、“小小桥梁师”、“创意绘画”,等多门具有强项特点、可以形成特色的探究型课程。,可到达,真实性,可衡量,特殊性,时间限制,二关于课程目标问题,课程结构,确立了课程内,各构成要素及其相互关系,，如，学科门类，各学科内容的比例关系、开设顺序、课时分配、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，来保证课程目标的实现。,课程结构,是课程体系建设中至关重要的，是课程体系的,骨架,。,三关于课程结构问题,怎么设计,与课程目标具有一致性,的课程结构？,怎样设置,三类课程协调互补,的课程结构？,怎样,衔接关键学段,的课程？,怎样构建以学生,学习为核心,的课程结构？,怎样构建学校的,特色课程,？,1、要思考的核心问题,三关于课程结构问题,2、课程结构建构的原那么 ：表达“五性,整体性；,均衡性；,多样性；,选择性；,独特性,；,三关于课程结构问题,3、案例A：,*中学课程结构图,三关于课程结构问题,3、案例B：,*中学课程结构图,三关于课程结构问题,3、案例c：,上海市*初级中学课程结构,自治自理,拓展及探究型课程,学生社团,综合实践活动,自主管理团队,自学自创,拓展及探究型课程,科技类,文学类,艺术类,自觉体锻,基础型课程,体育与健身领域,拓展及探究型课程,身心健康教育类,基础型课程,语言文学,数 学,社会科学,自然科学,技 术,艺 术,三关于课程结构问题,3、案例D：上海,中学课程结构,上海中学：七大学习领域开展型科目、模块分布,三关于课程结构问题,4、存在,的普遍问题,1 从各校情况来看，在课程结构的设计上比较薄弱。,2 尽管学校办学目标不同，但在课程设置上却有“趋同,的情况，以至于学校的办学特色不够凸显。,3 三类课程“各自为政，系统设计不够，缺少为达成目,标的协同设计。,4 课程结构不能支撑学校课程目标的达成。,三关于课程结构问题,5、问题解决策略,首先将课程目标的,内涵具体化，行为化；,其次，根据表现性目标设置,匹配课程结构；,再次,设置相应的,课程科目和内容。,三关于课程结构问题,案例：,*学校课程目标与课程结构的一致性设计,具体做法：将*学校“求真、创新这个目标转化为学生的行为目标,“品格表现和能力的具体化,三关于课程结构问题,相匹配的课程结构,三关于课程结构问题,四关于课程设置,怎样将国家课程方案校本化实施？,怎样严格遵守国家课程方案的底限？,怎样设计与课程目标一致的课程设置？,怎样合理安排课时总量和活动总量？,1、思考的核心问题,课程设置的内容板块,课时安排总课时与活动总量,一周活动安排,三类课程设置,课程表,一学期或一学年活动安排,一日活动安排,四关于课程设置,课程设置根本要求,三类课程设置,要在遵循课程方案的根底上，开齐课程门类。,课时安排,严格按照课程方案规定的周总课时实施。尤其对于音乐、体育与健身、美术、自然、劳动技术、艺术，以及拓展型课程和研究型课程探究型课程等的课时要给予保证。,案例：,五关于课程实施,怎样根据课程目标和课程内容对教师的教学提出要求？,怎样创立拓展型课程和探究型课程独特的实施模式？,怎样利用社区、家长等丰富的课程资源效劳于学校课程规划？,1、思考的核心问题,课程层面,根底型课程+拓展型课程+研究型课程实施,教,学层面,教学五环节：备,课上课作业辅导评价,教,研层面,校长,+,教导处年级组教研组备课组教师,资,源层面,校内资源+校外资源,具体维度,五关于课程实施,案例：*学校：与“求真、创新相匹配的 教学子模式：“引导探究体验创新,五关于课程实施,六课程管理与评价,1、思考的核心问题,如何通过管理与制度保障有效地实施学校课程规划？,怎样编制各种类型的课程制度文件？,如何在评价方案中表达评价对教师、学生、教与学的促进作用？,如何基于不同的课程类型设计合理的评价方案？,怎样制定与课程方案一致的教师培训方案？,课程评价是持续的过程，评价不仅用来验证实施后的课程质量，而且应该贯穿在实施过程中。从这个意义上来看，实施和评价是相伴共生的。,2、评价的三个关注点,1评价要关注课程目标的达成度,美国著名的课程论专家、“课程评价之父拉尔夫泰勒(Ralph Tyler)认为，课程评价过程在实质上是一个确定课程与教学实际到达教育目标的程度的过程。,奉行目标取向评价的认为课程评价就是检验课程目标的达成度。那么，评价过程就是把教师的教学效果和学生的学习效果与预期的目标进行比照，以发现其中的差距。这种评价取向根本采用量化的评价方法。为了使评价结果客观、准确，并使评价结果以量化的方式加以陈述，它要求将预定的课程目标均以行为目标的方式加以陈述。这种评价简便易行，操作简单，但是，对目标以外的因素无法做出评价。,2、评价的三个关注点,2评价要关注课程开发和实施的全部过程,把课程开发和实施过程本身的价值作为价值判断的依据。也就是说，课程开发到课程实施的全部过程都要纳入到课程评价的范畴。,除了量化的评价方式外，还采用质性的评价手段。这种取向的评价突出了目标以外有教育价值的因素，强调了不可预测因素的教育价值，易调动师生的创造性和主动性。,2、评价的三个关注点,3评价要重视调动和开展评价对象的主动性,这种取向的评价认为评价是评价者与评价对象共同协商、共同建构意义的过程。评价的目的在于发挥评价对象的主体性，促进学生的开展，同时，评价的结论要得到评价对象的认可。,评价者在评价过程中要与评价对象进行充分地协商，从而得到双方都认可的结论。,评价过程中要持评价双方的平等性、对话性和协商性。评价方法采用质性评价，而反对量化评价方法。,摘自?学校课程方案编制实践指南?,六课程管理与评价,3、案例A：*学校：二类课程,开发机制,六课程管理与评价,3、案例,B,：*学校：二类课程,筛选机制,六课程管理与评价,3、案例C：*学校：二类课程评价和鼓励机制,目 录,第三局部,如何评价和更新学校课程方案,摘 要,如何评价学校课程方案的品质？,如何建立学校课程方案的更新与完善系统？,课程方案更新要怎样一步步做?,判断一个好的课程方案的标准有哪些？,如何在课程实施的过程中收集信息用于课程规划的修订？,如何运用评价结果来更新原有的课程规划？,如何通过一定的机制保障课程规划的不断更新与完善？,1、思考的核心问题,2、如何评价学校课程方案的品质？,评价工具,学校课程计划品质如何？,1学校课程方案的反响与修正系统实施路径图,目标设定与背景,分析、课程设置等,是否具有一致性？,课程计划的实施,（收集证据）,课程满意度,（全面调研）,教师,学生,社区,课程计划的调整与完善,3、如何建立学校课程方案的更新与完善系统？,案例1： 课程方案编制前后的信息收集,3、如何建立学校课程方案的更新与完善系统？,2建立信息收集系统,案例2：指向多元主体信息收集的内容和方式,3、如何建立学校课程方案的更新与完善系统？,案例3：信息,收集的流程,3、如何建立学校课程方案的更新与完善系统？,3满意度问卷调查,3、如何建立学校课程方案的更新与完善系统？,对学生的评价是否全面、真实、客观？,学生是否满意老师的教学？,学生是否满意学校提供的各方面资源？,学生是否喜欢学校与老师？,学生对学校课程是否满意？,4、课程方案的更新要怎样一步步做？,课程方案更新的思考框架,我们现在在哪里？,分析、评估旧有的实践,我们可以做什么？,制定改进的内容和着力点,我们是否在达成了目标？,持续性地评价改进行为,我们的目标是什么？,认识课程与教学的内涵,我们应该怎样去做？,明确实施的策略程序,1,2,3,4,5,1,2,3,4,5,要因校制宜，构建凸显学校特色的学校课程方案。,不断提升课程设计与规划能力，提高规划学校课程的专业性.,课程方案仅仅是学校课程“蓝图，课程实施才是将课程方案付诸实践的“旅程,课程实施是教师再创造课程方案的过程，没有教师的合作与努力，难以收到预,期效果。,形成基于证据的每年更新学校课程方案的机制，持续提升学校课程方案的品质。,在完善与更新学校课程方案中，提升学校对课程的领导力。,结语,谢 谢！,欢送交流,