考试评价改革与教学质量管理(新)课件

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,1,考试评价改革与质量管理,浙江省中小学教育质量监测中心,浙江省教育厅教研室,方张松,1考试评价改革与质量管理浙江省中小学教育质量监测中心,2,3,1,2,考试与命题改革,考试评价改革,2,学考测验与作业设计,主观题编制与评分标准,4,综合素质评价与应用,2312考试与命题改革考试评价改革2学考测验与作业设计主观题,3,一、考试与命题改革问题,（一）学生在中、高考中失分因素分析,1.,阅读能力亟需提高,考生的阅读能力即从试题中获取和解读信息的能力不足，是近年中、高考失分的主要原因之一。其中文科占失分总量的,1/2,左右，理科占失分总量的,1/3,左右。,这个问题没有引起教学的足够重视，没有采取有效的对策与措施，因而至今也没有得到很好的解决。,3一、考试与命题改革问题（一）学生在中、高考中失分因素分析,四年级,八年级,阅读成绩,某,城区,A,学生家庭状况及其阅读成绩的分布,四年级八年级阅读成绩某城区A学生家庭状况及其阅读成绩的分布,四年级,八年级,阅读成绩,某,城区,A,学生家庭状况及其阅读成绩的分布,四年级八年级阅读成绩某城区A学生家庭状况及其阅读成绩的分布,不同地区小学生家庭藏书量与阅读成绩的关系,区,1,四年级,区,2,四年级,不同地区小学生家庭藏书量与阅读成绩的关系区1四年级区2四年级,藏书量每提升一个水平，阅读成绩提高,2.32,个标准分,（,已控制社会经济地位,）,八年级,藏书量每提升一个水平，阅读成绩提高,7.23,个标准分,（,已控制社会经济地位,）,家庭藏书量与阅读成绩的关系,四年级,藏书量每提升一个水平，阅读成绩提高2.32个标准分（已控制社,阅读对学生的学业成绩有积极影响。数据表明：读完,9,本及以上课外读物的学生比读完,2,本及以下的学生阅读成绩高出了,36,个量尺分数,，这相当于多接受,一个多学年,的教育。,阅读对学生的学业成绩有积极影响。数据表明：读完9本及以上课外,浙江全体,学生阅读时间与成绩的关系,保证每天阅读,半小时,与学习相关的书籍十分必要,阅读兴趣,可以持续帮助提高阅读成绩,浙江全体学生阅读时间与成绩的关系保证每天阅读半小时与学习相关,读每一种书的频率每提高一个单位，阅读成绩变化的标准分,读每一种书的频率每提高一个单位，阅读成绩变化的标准分,11,2.,核心知识理解深度不够,对涉及的一些重要事物和事实认识不全面，对重要概念、原理的理解不到位，是学生失分的另一个重要原因。约占失分总量的,20%,，文理各科的情况相差不多。,建议阅读（美）琳达,达林,-,哈蒙德等人的近著,高效学习,我们所知道的理解性教学,，华东师范大学出版社,2010,年出版。,112. 核心知识理解深度不够,12,3.,独立思考能力欠缺,独立,分析与综合、比较与归纳、推理与判断、抽象与概括等思维和论证的能力，即独立思考能力不足，仍然是学生失分的重要原因，这在理科中学生失分的最主要原因。文科则占失分总量的,15%,左右。,在主观题的表现尤为突出。,123. 独立思考能力欠缺,记忆策略对于简单数学问题解决是有效的，但是对于非常规数学问题，建构策略有效，而记忆策略未必有效。,PISA2012,报告针对一道复杂数学问题研究结果表明：,记忆策略每提升一个单位，,复杂问题解决的正确率,减少,31%,。,从,PISA,记忆策略是好的学习策略吗,一文读起,记忆策略对于简单数学问题解决是有效的，但是对于非常规数学问题,记忆策略的具体内容,记忆策略,具体选项,死记硬背,(Rote Learning),当我在准备考试时，我会尽可能熟读到能够背下来,形式操作,(Drill Learning),当我学习时，我会检查自己是否还记得以前做过的练习,习题训练,(Practice Learning),当我学习时，我经常复习某些问题，熟练到在睡梦中也能解答它们,重复学习,(Repetitive Learning),为了记住,学科的知识点,，我会反复,背诵,记忆策略的具体内容记忆策略具体选项死记硬背 (Rote Le,监控策略的具体内容,监控策略,具体选项,计划,(Plan),当我学习时，我一开始就会梳理清楚什么是我需要学习的,评价,(Evaluation),当我在准备考试时，我会试着了解哪些是最重要应该看的部分,调节,(Regulation),当遇到不明白的问题时，我会找更多的资料，努力把问题弄明白,反思,(Reflection),当我学习时，我会试着了解那些我仍未完全理解的知识,监控策略的具体内容监控策略具体选项计划 (Plan)当我学习,不同学习策略倾向的学生在解决,常规问题,上的表现,常规题目,记忆倾向,的学生,（得分率,%,）,M8AO051,88,M8,AS161,98,M8BO031,80,M8,BO041,97,M8BO061,85,监控倾向,的学生,（得分率,%,）,96,99,86,98,93,不同学习策略倾向的学生在解决常规问题上的表现常规题目记忆倾向,不同学习策略倾向的学生在解决,非常规问题,上的表现,非常规题目,记忆倾向,的学生,（得分率,%,）,M8AS172,46,M8AS173,51,M8AS183,34,M8BS163,43,M8BS182,47,监控倾向,的学生,（得分率,%,）,70,71,58,63,69,不同学习策略倾向的学生在解决非常规问题上的表现非常规题目记忆,不同学习策略与非常规问题的关系,不同学习策略与非常规问题的关系,记忆策略与非常规问题的关系,记忆策略与非常规问题的关系,监控策略与非常规问题的关系,监控策略与非常规问题的关系,21,4.,书面表达水平不高,书面考试，其非选择题部分，最终是考查了学生的书面表达水平。学生的书面表达能力不足，仍然是各学科不可小视的一个重要失分原因。,文科答卷主要表现为废话太多，词不达意；,理科答卷多表现为步骤不完整和表达不准确。,21 4. 书面表达水平不高 书面考试，其非选择题部,22,（二）考试命题,-总原则,强化,弱化,测验内容,学科核心内容,枝端末节内容,测验结构,良好结构的知识,零散的知识,测查能力层次,概念、原理的理解与应用,单纯的事实,分析、综合等思维能力,内容记忆,测查角度,学生理解了哪些,不理解哪些,22（二）考试命题-总原则强化弱化测验内容学科核心,23,信度的概念,定义,指标,信度系数信度指数测量标准误,信度评估方法,重测信度,内部一致性信度,评分者信度,分半信度,同质性信度,信度与测验,分数的解释,影响信度的因素,真实分数与实得分数的相关,信度可接爱水平,个人分数的意义,比较不同测验分数的差异,样本特征,测验长度,测验难度,特殊问题,异质性,平均能力水平,速度测验,分测验,测,验,的,信,度,复本信度,23信度的概念定义指标信度系数信度指数测量标准误信度评估,24,效度的概念,定义,性质,相对性,连续性,效度受信度制约,效度评估方法,内容效度,效标效度,对测验本身的分析,测验间的相互比较,效标效度的研究证明,实验法和观察法证实,效度的功能,影响效度的因素,预测误差,预测效标分数,预测效度指标,测验本身的因素,测验实施中的干扰因素,样本团体的性质,效标的性质,主试的影响,被试的影响,样本团体的异质性,干涉变量,测,验,的,效,度,构想效度,专家判断法,统计分析法,经验推测法,相关法,区分法,命中率法,24效度的概念定义性质相对性连续性效度受信度制约效度评估,三、圆周率（,）是一个固定的数。请你回忆一下，在数学课上，你们是怎么得出圆周率的？把探究过程简要地写下来。,【,试题,】,嘉兴市小学数学六上调研试题,三、圆周率（）是一个固定的数。请你回忆一下，在数学课上，你,指向于活动经验的评价与检测,指向于活动经验的评价与检测,指向于活动经验的评价与检测,指向于活动经验的评价与检测,指向于活动经验的评价与检测,指向于活动经验的评价与检测,指向于活动经验的评价与检测,指向于活动经验的评价与检测,指向于活动经验的评价与检测,指向于活动经验的评价与检测,指向于活动经验的评价与检测,指向于活动经验的评价与检测,重点？,重点？,重点？重点？,数学课程内容不仅包括数学的结果，也包括,数学结果的形成过程和,数学思想方法。,数学课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果,1.,照样子，画图解释算式的意思。,1,2,1,3,2,3,4,5,算法,意义,算理,【,试题,】,嘉兴市六上期末试题,1.照样子，画图解释算式的意思。 12132345算法,35,（三）基于学科核心素养的课程,1,、对考试态度的差别,这是中国教育与国外教育最大差别,考什么、怎样考试、怎样运用考试结果,全世界除了中国的中考，考试具有可比性的,内容选择原则：西方命题的原型问题,量尺分数计分：,表现题目的内容和能力,35（三）基于学科核心素养的课程,36,某市某一天收到的厨余垃圾的统计图,36某市某一天收到的厨余垃圾的统计图,37,问题,(1),试求出,m,的值,;,(2),杭州市那天共收到厨余垃圾约,200,吨,请计算其中混杂着的玻璃类垃圾的吨数,.,37问题(1)试求出m 的值;,38,某地,2,月,18,日到,23,日,PM2.5,浓度,38某地2月18日到23日PM2.5浓度,39,问题,18,日的,PM2.5,浓度最低,;,六天中,PM2.5,浓度的中位数是,112g;,这六天中有,4,天空气质量为“优良”,;,空气质量指数,AQI,与,PM2.5,浓度有关,.,其中正确的说法是,( ),39问题18日的PM2.5浓度最低;,40,汉字编码,信息保护,百度下载券,密码检测程序,点菜程序,制作微课,奇偶校验,局域网组网,几何图形绘制,网络故障处理,慕课学习,文档选取,知识抢答系统,多媒体信息加工,信息采集与交流,会场安排问题,班费管理,班级展示,线路问题,冗余字段,不明来历的照片,选考科目统计,数码成像,考试知识点整理,家庭宽带,智能停车场试题,英语学习,IP,协议发展,发红包,社团纳新,数字时钟,数据压缩,调查问卷,手机定位,领养小狗,照片收藏,快打单词,手机遥控器,集成应用,随机抽题,工作日志,信息甄别,信息加密,四角号码,二维码,颜色探究,信息安全宣传,群发邮件,高中信息技术试题,情境,40汉字编码信息保护百度下载券密码检测程序点菜程序制作微课奇,41,情境设计示例,化学,试题要素,内容,问题,情境,生活实际情境,生活中的化学现象，食品使用与安全，生活用材料的使用与防护，居室环境保护等。,工业生产情境,化肥、农药的生产与使用，化工产品的工业生产流程，金属的冶炼与金属材料的保护等。,科学实验情境,高中化学实验，科学研究实验等,资源利用情境,海水和矿物资料利用，生产和生活废弃物利用等,社会热点情境,新能源的开发利用，空气、水污染的防治，新材料的开发利用，化学学科前沿领域等。,41 情境设计示例化学试题要素内容问题生活实,42,高中试题情景,央视网,新闻：,315,晚会曝光了真实情境,。,某国产汽车使用普通钢板,替代防腐性更强,的镀锌钢板，导致汽车存在钢板生锈的,安全隐患,问题，钢板镀锌层的,厚度,可以通过国家规定的实验,方法,进行,检测,。,材料来源,：,扬子晚报,2013,年,3,月,1,日,A7,版，,“,用普通钢板代替镀锌板汽车车身不断生锈,”,一文。,42 高中试题情景 央视网新闻：3,43,核心素养题型及分布,核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质，因此素养测试一般都采用半开放或开放性题型，很少用选择题、填空题等客观题。,43核心素养题型及分布 核心素养是个体在面对复杂的、,44,高中试题示例,以下是一个流行了几十年的故事：,“第二次世界大战时，德国的一位飞行员在高空中飞行，感觉脸上有一只小虫子在浮动，抓过来一看竟是一颗子弹！”,这个故事用来说明相对运动的物理知识。有人根据子弹和飞机在竖直方向上的运动关系质疑这个故事的真实性。你是怎么看的？请论述你的理由？,44高中试题示例以下是一个流行了几十年的故事：,45,高中试题示例：,甲、乙两人在动车上估测动车起动过程中加速度的大小，各自提出了自己的方案并进行了测量：,甲用手表记录车窗经过铁轨旁连续三个里程碑时分针和秒针的示数，读得的数据分别为,205,、,255,、,323,，相邻两里程碑的距离为,1km,。,乙把一根细线的上端固定在座椅靠背挂钩上，细线下端悬吊着一个钢珠，钢珠到悬挂点的距离为,1m,，动车加速时，测出小钢珠偏离原平衡位置的水平位移为,4cm,。,（,1,）以上是测量加速度的两种途径，第一种是用运动学的原理，第二种是用牛顿第二定律的原理。请根据两人的数据，估算动车起动时的加速度大小。,（,2,）有的智能手机具有测量加速度的功能，你认为手机测量加速度是哪种途径？说明你猜想的根据。,45高中试题示例：甲、乙两人在动车上估测动车起动过程中加速度,46,本题设计思路,1.,本题增强了答案的开放性程度，采用根据开放性答案的层次来区分核心素养水平的试题设计方式。,2.,本题倡导“重素养、轻结论”的命题思想，以正确引导教学。,3.,本题对核心素养水平描述（“正确使用证据”、“批判性使用证据”）作出解读。,4.,本题选用手机、动车等情境，贴近生活。,46本题设计思路1. 本题增强了答案的开放性程度，采用根据开,47,汽车的质量事故从何而来？,2013,年,3,月,15,日，央视网,315,晚会曝光了某国产汽车使用普通钢板替代防腐性更强的镀锌钢板，导致汽车存在钢板生锈的安全隐患问题，如何检测引起了社会各界的高度关注。,国家标准,(GB/T18392003),规定,镀锌钢板,锌层厚度的测定方法为：将已经准确测量过面积和称量过质量的白铁皮置于含有,0.15 g,六次甲基四胺,(C,6,H,12,N,4,，结构简式见右图,),的,40 mL 6 mol/L,盐酸中，当反应没有气泡冒出时，取出,镀锌钢板,；将反应后的,镀锌钢板,在清水中清洗，再用乙醇洗涤，在干燥器中干燥后准确称量其质量。根据反应前后,镀锌钢板,质量差、面积及锌的密度计算镀锌层厚度。,问题,1,：为什么,镀锌钢板比普通钢板防腐性强？,问题,2,：,镀锌钢板和含有,0. 15 g,六次甲基四胺的,40 mL 6 mol/L,盐酸反应前后的质量差给出的信息是什么？,问题,3,：你认为在镀锌钢板测定时加入六次甲基四胺起什么作用，请写出结论，并作出解释。,六次甲基四胺结构简式,47 汽车的质量事,48,2,、考试文本变化,长情景与多问题,“中小学书法教育”的主题阅读,（中考）,【,话题背景,】,教育部,中小学书法教育指导纲要,指出：义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行。其中，小学,3-6,年级每周安排,1,课时用于毛笔字学习。普通高中可开设书法选修课。,482、考试文本变化长情景与多问题“中小学书法教育”的主,49,【,调查数据,】,一项网络调查显示：,71.4%,的受访者表示一个人的字代表着一个人的形象气质；,72.5%,的受访者曾经有拿字帖练字的经历；,42.5%,的受访者认为自己的字拿不出手；,74.7%,的受访者认为，即便在互联网时代，写一手好字仍很重要。（摘自,中国青年报,）,49【调查数据】一项网络调查显示：71.4%的受,50,50,51,【,精选案例,】,书法是戴敏的第一项特长。她回忆，小学放暑假，天天呆在家里练字，开始也觉得苦，“但练着练着就练出感觉了，十分享受这过程”。戴敏练书法源于父亲一次不经意的鼓励，后来就渐渐爱上了书法，而老师也通常会在写得好的字上画圈，“每次看到自己字上的圈多了就会感到很开心”。,对于周依帆来说，少年时代的练字更多的是痛苦的任务，“老师布置的练字作业每次都拖到暑假的最后一个星期”。他认为，互联网时代，真正用笔写字的时候越来越少，“也就剩下在商场刷卡签名时会写写字了，我身边许多人都这么认为”。,（摘自中国教育新闻网）,51【精选案例】 书法是戴敏的第一项特长。她回忆,52,【,各方声音,】,网友冰水椰子：我是教语文的，又兼着书法课，常常觉得力不从心。好在一个学期上的书法课不多，期中和期末考试前就偷偷地改上语文课了。,网友吞可吞：很喜欢书法教室和教室走廊陈列的名家作品。很羡慕写得一手好字的同学。但总是只有心动，没有行动。上了初中，作业多了，就更没有时间练字了。,沈尹默（书法家）：世人公认中国书法是最高艺术，就是因为它能显出惊人奇迹，无色而具画图的灿烂，无声而有音乐的和谐，引人欣赏,郭振有（中国教育学会常务副会长）：书写，表达一种感情，与电脑写不是一种状态。如果一切都机械化了，就没有审美，变得贫乏而没有了想象力。,沙如,(,中国教育学会书法专业委员会副秘书长,),：到初中虽然学习压力加大了，但是练习书法能让我们静下心来，每天有半小时的时间练书法，之后学习效率会更高。,（摘自互联网）,52【各方声音】网友冰水椰子：我是教语文的，又兼着书法课，常,53,【,新闻现场,】,本报讯 今天，“传承兰亭,绍兴市区中小学生兰亭雅集,42,人展”在书法圣地兰亭右军祠启幕，这成为今年兰亭书法节的一个亮点。市内许多中小学校积极组织学生前来参观展览。一位带队老师说，他们学校有很多书法爱好者，在征集作品和报名参观的时候，大家都很积极，他们是传承中国书法、传承中华文化的希望和未来。,（摘自,绍兴晚报,，有删改）,53【新闻现场】本报讯 今天，“传承兰亭绍兴市区中小学,54,1,从下列选项中选出与文意不相符的一项。（ ）,A,教育部要求，小学,3-6,年级每周要安排,1,课时练习书法，普通高中要开设书法选修课。,B,从调查数据可以看出，书法教育进中小学课堂有较好的社会基础。,C,有反对者认为，互联网时代，写字的机会越来越少了，也就没有必要学写毛笔字了。,D,中国书法是世人公认的最高艺术，它具有审美价值，能丰富人的想象力。,2,根据以上几则材料，分条概述中小学生学习书法的意义。,答：,3,根据以上材料，分析中小学书法教育目前存在的不利因素。,答：,4,就激发学生书法学习兴趣的问题，结合以上材料，给学校提几点建议。,答：,541从下列选项中选出与文意不相符的一项。（ ）,55,阅读的文本形式,连续文本：,叙述文、说明文、记叙文、论述文与说明文、指南等，约占测试内容的,50%,。,非连续文本：,清单、表格、图表、广告、目录等，占测试内容的,30%,以上。,混合文本：,连续文本与非连续文本混合构成，占,10%,。,多重文本：,不同来源相对独立文本构成，占,10%,，多重文本,70%,是电子文本。,55阅读的文本形式连续文本：叙述文、说明文、记叙文、论述文与,56,3,、量尺分数计分,学业表现,量尺分数,表现水平,根据学生的作答情况，采用项目反应理论模型将学生能力分数转换成的测验标准分数。,如,2014,年初中监测样本学生的数学平均成绩为,500,分，标准差为,100,分。,表现水平（,Performance Level,）是对学生的分数做出解释，说明达到某个分数的学生能够做什么。,563、量尺分数计分学业表现量尺分数表现水平根据学生的作答,57,数学学业表现水平的临界量尺分数,57数学学业表现水平的临界量尺分数,表现性评价构成要素,表现性,评价,表现性,任务,评价目标,评分工具,表现性评价构成要素表现性表现性评价目标评分工具,常见的表现性任务形式,纸笔任务：如论述题、问题解决题,展示：如使用显微镜观察细胞的结构,实验研究与调查,口头表达与角色扮演,项目（课题）,常见的表现性任务形式纸笔任务：如论述题、问题解决题,表现性任务设计步骤,一、任务分析,1.,分析学生已有基础；,2.,明确完成这个任务的过程中学生将要经历的认知过程,二、,设置问题情境,需要考虑：,1.,是否能,引发学生展示出我们预期的表现结果,2.,是否能激起学生的兴趣,3.,是否符合学生的认知发展水平,4.,要考虑问题的可操作性,5.,要考虑学生对于问题情境的熟悉程度,三、撰写任务指导语,告诉他们完成的作品或表现应展现出何种特征和质量；,可通过哪些途径和方法取得所需的资源；,完成任务的时间规定；,个别或团体评价任务；等等。,试验,。,表现性任务设计步骤一、任务分析1.分析学生已有基础；二、设置,口头表达的整体性量规,5=,非常好,学生能清晰的陈述研究问题，充分说明该课题的重要性；有具体的信息来支撑其结论；口头陈述的过程中一直都有眼神的交流；从陈述中清楚的表明对课题做了充分的准备，抱有极大的热情；能用具体恰当的信息清楚的回答听众的提问,4=,好,学生能陈述研究问题并证明其重要性；有足够的信息来支撑结论；从陈述中看出对课题有所准备，抱有一定的热情；能清楚的回答听众的提问,3=,一般,学生能陈述其研究问题并做出自己的结论，但论据没有,4,分或,5,分的口头表达充分；有一定的准备；能回答听众的提问,2=,欠缺,学生提出了研究的问题，但不能完整的陈述；没有得出解决问题的结论；没有做很好的准备；基本能回答听众的提问,1=,差,学生做了陈述，但没能概括研究的问题或提及重要性；研究的课题不明确，也没有得出充足的结论；报告令人费解，没有做相应的准备；不能或只能结结巴巴的回答听众的提问,0,无任何口头表达的尝试,口头表达的整体性量规5=非常好学生能清晰的陈述研究问题，充分,以下哪个地方的占地面积大约是,1,公顷？（ ）,A,、,1,个篮球场的面积；,B,、,1,间教室的占地面积；,C,、南湖区的占地面积；,D,、,1,个操场的占地面积。,我是这样想的：,追问“怎样想？”，一则可以了解学生是以怎样的方法来作出推理判断的，找到错误的症结；二来还可以知道学生思维间的差异，有的可能是瞎猜的，有的则是基于合理的思考的（根据意义来判断，合理排除）。,例一：小学数学某次测评中的一道习题,基于“能力立意”的学科测评实践,以下哪个地方的占地面积大约是1公顷？（ ）,例二：小学语文“习作”专项测评,例二：小学语文“习作”专项测评,总体而言，仍然是模糊的，笼统的，对教学指导是不明确的。,例二：小学语文“习作”专项测评,总体而言，仍然是模糊的，笼统的，对教学指导是不明确的。例二：,例二：小学语文“习作”专项测评,例二：小学语文“习作”专项测评,例二：小学语文“习作”专项测评,例二：小学语文“习作”专项测评,例二：小学语文“习作”专项测评,例二：小学语文“习作”专项测评,例二：小学语文“习作”专项测评,例二：小学语文“习作”专项测评,活动测试：,表现性评价,2006,年起，在小学英语和小学科学学科素养评价中开始实践。,形式：,英语，以口语交际为主；科学，以动手实践为主。,基于“能力立意”的学科测评实践,活动测试：表现性评价 2006年起，在小,例三：小学科学的表现性评价活动,例三：小学科学的表现性评价活动,例三：小学科学的表现性评价活动,例三：小学科学的表现性评价活动,在科学表现性任务评价的设计中，着眼于测评学生对科学,实践活动的设计与操作、对实践过程中所产生的现象的观察与,解释能力。,例三：小学科学的表现性评价活动,基于“能力立意”的学科测评实践,在科学表现性任务评价的设计中，着眼于测评学生对科学例,基于“能力立意”的学科测评实践,1.,纸笔测试：创新测评视角，关注过程思维。,2.,活动测试：立足课程性质，着眼表现评价。,总之，无论是纸笔测试，还是活动测试，学科测评的眼光转向了学生的学科素养，为教学促进学生的素养发展提供了更为全面的依据。,基于“能力立意”的学科测评实践1. 纸笔测试：创新测评视角，,74,作业布置：语文教师布置的作业,95%,为抄写、背诵及记忆题，客观题占统治地位,中、高考：主观题与客观题的比例从未超,2:8,考试学的角度：只有主观题才能考查高层次能力和高品质思维,二、学考测验与作业设计问题,74 二、学考测验与作业设计问题,75,（一）内容与作业难度国际比较,1,、高中初中教材内容与习题的难度：,我国高中各学科与发达国家比较处于中等水平（来自于部高中课改综合组信息）,初中数学内容与习题难度与美国、日本、澳大利亚比处于中等与中下水平。,2,、初中数学内容与习题的广度与深度：,处于下等水平，主要表现在应用背景的国际视野与实践能力要求上。,75（一）内容与作业难度国际比较1、高中初中教材内容与习题的,76,为什么难度不高且负担很重？,太多的重复操练,(,练习的质与量,欧洲学生的,3.5,倍,),功利化课外加深,(,作业不协调有老师的有辅导班的,),忽视个体间差异,(,对不同学生的要求一刀切,),无视低高段区别,(,低段习作与考试价值核心是学习,),考试形式单一化,(,考试与测量学技术的限制,),76为什么难度不高且负担很重？太多的重复操练 (练习的质与量,77,案例：美国阅读题,谈第二次世界大战,后思考题：你认为纳粹德国失败的原因是什么？为什么会发生日本偷袭美国珍珠港成功的事件？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国向日本投放原子弹持什么态度？,77案例：美国阅读题,78,案例： 日本的历史考题,日本跟中国,100,年打一场仗，,19,世纪打了一场日清战争（甲午海战），,20,世纪打了一场日中战争（抗日战争）。,21,世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？,如果日本赢了，是赢在什么地方？输了会输在什么条件？,78案例： 日本的历史考题日本跟中国100年打一场,79,案例：中国的历史考题,甲午战争是哪一年爆发的？签了什么条约？割了多少地？赔了多少银两？,79案例：中国的历史考题,80,（二）作业设计创新,例,1,：多元的解释,80（二）作业设计创新例1：多元的解释,81,阅读素养,主要使用文本中的信息,利用文本中的信息,分别关注文本,各部分的内容,关注文本的,组织结构的关系,关注整个文本,关注文本各部分,之间的关系,获取信息,形成总体,上的理解,形成理解,关注内容,关注形式,反思和评价,文本的内容,反思和评价,文本的形式,81阅读素养主要使用文本中的信息利用文本中的信息分别关注文本,82,例,2,：人文素养,82例2：人文素养,2015,年法国高中会考作文,文科考生试题 （三选一）,1.,尊重所有生命是一种道德义务吗？,2.,我是由我过去经历所塑造的吗？,3.,对法国政治哲学家亚历西斯,德,托克维尔,论美国的民主,中的一段文本作出解读。,“无论什么时代，或多或少总是存在着专断的信仰。信仰产生的方式不同，其形式和对象也会产生变化；但是完全没有信仰，就是说没有人们不经争论、放心接受的意见，那是不可能的,”,83,2015年法国高中会考作文文科考生试题 （三选一）83,2015,年法国高中会考作文,理科考生试题（三选一）,1.,政治与真理无关 ？,2.,艺术品总包含着一定的意义,？,3.,对古罗马哲学家西塞罗的,论神性,的一段作出解读 。,“,任何事件都有能说明其产生的原因或预示其发生的迹象,，,通过这些原因和迹象,，,我们就可以对一个事件作出预见。那些通过计算研究天体的人，总是在日食和月食发生很多年前就作出了预告,”,84,2015年法国高中会考作文理科考生试题（三选一） 84,85,（三）内容选择的原则,夯实基础,监督标准化教学（,刚性,）；,突出核心,倡导个性化教学（,弹性,）；,引导整合,基于,跨学科选择载体（,素养,）；,鼓励提问,提出有个性问题的能力（,创新,）；,嵌入生活,强化学科联系实际（,应用,）；,强化体验,检核是否开展操作、实验、探究、推理、反思等学习活动，促进良好个性品质形成（,习惯,）。,85（三）内容选择的原则夯实基础监督标准化教学（刚性）；,86,作业的教学系统论角度分析,作业既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的窗口，作业应该成为培养和发展学生能力的一座桥梁。,关注作业其实就是关注教学，作业的有效性在很大程度上影响着教与学的有效性。作业的重要并不意味着我们可以不考虑作业的成本和效益。,改革的关键词：日常、设计,86作业的教学系统论角度分析作业既是教学过程中的一个常规环节,87,例,.,减少“神题”,题目,1,：阿拉丁的哥哥有几个,?,题目,2,：一人有,3,个，二人有,4,个，三人有,5,个，四人有,7,个，五人反而有,6,个。问这是什么东西啊,?,题目,3,：小明不喜欢穿高跟鞋，小明换灯泡不用梯子，小朋友你们认为小明有什么特征？,题目,4,：根据节奏，写出乘法算式,（小学）,1,）叮叮叮，叮叮叮,;,2,）啊，啊，啊，啊,;,3,）呜呜呜，呜呜呜,;,4,）喵喵，喵喵，喵喵。,题目,5,：例如，爸爸妈妈我吉祥三宝。请问：,2,3,青蛙？ 脚,-,鞋袜草地？ 爸爸妈妈我？ 一个喷嚏一个喷嚏一个喷嚏 ？狗血,+,鸡毛,=,？,(,),87例.减少“神题”题目1：阿拉丁的哥哥有几个?(),88,三、主观题编制与评分标准问题,（一）主观题评分标准不够标准问题,十年的统计，,60%,的评分标准有问题，主要是不适合高中学生的作答。,评分标准怎么来的问题：,学生立场还是专家立场？,PISA,特点：,尊重个体差异，标准答案来自于学生，按层次设计分值,88三、主观题编制与评分标准问题（一）主观题评分标准不够标准,89,机械生硬的教育最终的结果,89 机械生硬的教育最终的结果,90,比较类别,客观题,主观题,测量功能,优势：知识、领会、应用、,分析,不足：综合、评价,优势：综合、评价,领会、应用、,分析,不足：知识,内容取样,题量大，取样广泛，内容领域的代表性强,题量小，取样范围有限，代表性有限,题目编写,指定高质量试题非常困难、耗时长,相对较容易,评分,客观、简单、高信度,主观、复杂、低信度,影响学生分数的因素,阅读能力、猜测能力,阅读能力、写作能力,教学导向,记忆、解释、分析能力,有条理地组织、统整、表达自己的观点,（二）主观题的特质,90比较类别 客观题主观题测量功能优势：知识、领会、应用,91,_,学科双向细目表（参考模板）,检测内容,检测目标,试题状况,序号,题号,评分项,内容领域,内容主题,考查知识,目标层次,行为目标,一致性,题型,分值,试题来源,预测难度,1,记忆,一致,原创,2,理解,偏高,改编,3,应用,偏低,借用,4,分析,5,评价,6,创造,命题蓝图,91检测内容检测目标试题状况序号题号评分项内容领域内容主题,92,对主观题（开放题）的认识,认知分类,知识,理解,应用,分析,综合,评价,开放性问题,描述,比较,分析,问题解决,写作,评价,思维技能,回忆,收集信息,组织,分析,头脑风暴,假设,整合,评价,92对主观题（开放题）的认识认知分类知识理解应用分析综合评价,93,_,学科双向细目表（参考模板）,检测内容,检测目标,试题状况,序号,题号,评分项,内容领域,内容主题,考查知识,目标层次,行为目标,一致性,题型,分值,试题来源,预测难度,1,记忆,一致,原创,2,理解,偏高,改编,3,应用,偏低,借用,4,分析,5,评价,6,创造,命题蓝图,93检测内容检测目标试题状况序号题号评分项内容领域内容主题,94,阅读开放题的两大类型,结构化,阅读开放试题,题目明确指向阅读文本内部的，结论不唯一但有限定的方向，结论往往在一定的框架内，有一定的弹性但有限，学生极可能给出测验命制者预想的答案。,题目开放度较低，思维的考察度相对有限。旨在考查学生是否把握了作者写了什么，作者怎么写的，作者为什么而写。,94阅读开放题的两大类型 结构化阅读开放试题,95,非结构化,阅读开放试题,题目指向不仅限于指向阅读文本内部，还指向阅读文本外部，结论多样，没有限定方向，可能不能穷尽答案。,在题干的表现形式上往往有“你认为”“你觉得”“你的看法呢”“请谈谈你的观点” “请你”这类更关乎“你”的表述，对学生的主体性关注更多。,这类题型强调实际运用，将文本内容、现实生活以及学生的思想认识有机结合起来。,张雨强、冯翠典,开放题编制的理论与技术研究,95非结构化阅读开放试题题目指向不仅限于指向阅读文本内部，还,96,非结构化,阅读开放试题的三种题型,一是评判题。,如：你的看法呢，着重的是你赞成什么反对什么。,二是启示题。,如：,“,文中说观史如观山，作者为什么这样说？请联系你的生活经历或阅读体验，说说从中获得的启示。,三是创意题。,例：请为这篇小说拟一个恰当的标题，并说明理由。,这类题强调的是你创造了什么。,96非结构化阅读开放试题的三种题型一是评判题。如：你的看法呢,97,开放题,有三个标准,一是结论开放性：即结论不唯一或通向结论的途径具有开放性（也即该问题的解决方法不唯一、具有多样性）。,二是结构复杂性：即认知过程包含复杂认知行为（高级学习），如问题解决能力、综合能力、创新能力。,三是情境真实性：即问题情境是真实情境或虚拟（模拟）情境。（开放题的提出往往基于真实性情境，一般具有现实性依据。,）,97开放题有三个标准一是结论开放性：即结论不唯一或通向结论的,98,如：现代文阅读开放题的特点,1,整体性。,开放性的语文阅读试题具有整体情境性。面对的是一个完整的文本，试题内在指向的是整个文本，也不是对学生孤立的、断章取义式的理解的考察，考生在作答时的理解应是整体性的，不能割裂的，是以对整个文本的阅读理解为前提的。,2,综合性。,阅读开放性试题对知识运用的要求是综合性的。是对学生的阅读能力的一种综合的考察。集众多的阅读能力，如理解概括、分析综合、评价反思表达运用于一体。,3,多元性。,阅读开放题考查的是学生的阅读素养。注重从知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三个维度进行考查。注重考查学生的思维品质，更渗透了对学生的情感态度价值观的塑造。开放题立足于学生的个体经验和知识，从而产生范围广泛、多样而个性化回答。,98如：现代文阅读开放题的特点1整体性。开放性的语文阅读试,99,命题者意图学生怎么猜得到？,给下面的句子排序：,X:,推开门一看，屋里坐着一位老者，正在给学生讲题,Y:,我想，这就是我要找的老教师吧,Z:,门,上贴着,一幅,“,桃李芬芳,”,的,对联,评分标准是：,Z-X-Y,小男孩的答案是：,Z-Y-X,，,他申辩,道,：我都看见人了，我还要想么？,是先开门，还是先想，问题在于“想”。,99命题者意图学生怎么猜得到？给下面的句子排序：评分标准是：,100,但是，开放并不那么容易,一分钟内,列举砖头的,50,种,用途,砌墙,垫脚,钉钉子,放在包里防身,?,100但是，开放并不那么容易一分钟内列举砖头的50种用途,101,(,三,),开放题命制原则,1,、命题原则,学科性原则：突出学科的核心素养（本质意义）,本质性原则：问题本质上是开放的（实事求是）,规范性原则：规则在先，开放有序（可靠）,有效性原则：设问合理，评分有据（有效）,101(三)开放题命制原则1、命题原则,102,开放题,有三个标准,一是结论开放性：即结论不唯一或通向结论的途径具有开放性（也即该问题的解决方法不唯一、具有多样性）。,二是结构复杂性：即认知过程包含复杂认知行为（高级学习），如问题解决能力、综合能力、创新能力。,三是情境真实性：即问题情境是真实情境或虚拟（模拟）情境。（开放题的提出往往基于真实性情境，一般具有现实性依据。,）,102开放题有三个标准一是结论开放性：即结论不唯一或通向结论,103,2,、开放题评分的面临的核心问题,复杂情况如何实现客观性和精确性。,其实，这在一定程度也是封闭性试题评分面临的问题，只是开放性试题的情况下被聚焦和放大了。,对照封闭性试题的评分，我们可以看到：,真正的客观并不多见；,精确是相对而言的；,人为因素也有可能成为评分误差的主要来源；,从评分标准的角度看，解决问题的办法是如何把看似杂乱的学生答案组织起来,1032、开放题评分的面临的核心问题复杂情况如何实现客观性和,104,3,、问题解决的基本策略：变评分为编码,我们不是直接给学生的答案评分，而是给它们编码。具体来说，就是把学生的答案尽可能清晰地分类，然后，根据各类答案的水平高低，划分为几个层次，最后才是根据答案所属的层次给它赋分。,变评分为编码的优点：,分类方式和数量不受限制,理解标准更为精确,“评分”操作更为简单,评分复查更为方便,作答信息更加丰富,1043、问题解决的基本策略：变评分为编码我们不是直接给学生,105,辛美韦斯最终成功地减少了由产褥热引起的死亡率，但时至今日，产褥热仍然是一种难以消除的疾病。难以医治的产褥热仍是医院要面对的问题。现在，医院订立了很多规范程序来控制这个问题，其中一项是用高温清洗床单。试解释为什么高温（用来清洗床单）可以帮助降低病人染病的机会？,问题：,满分的答案：,编码,11,-,指出高热能杀死细菌,编码,12,-,指出高热能杀死微生物、病菌或病毒,编码,13,-,指出高热能去除细菌,编码,14,-,指出高热可以去除微生物，病菌或病毒,编码,15,-,指出高热可以消毒床被,105辛美韦斯最终成功地减少了由产褥热引起的死亡率，但时,106,4,、评分标准制定的两个过程：建构和检验,评分标准的,建构,：专家的构想，自上而下,第一步，明确测量的目标，列出其要素,第二步，预计学生可能的答案，并进行归类,第三步，给各类答案分层，赋分,评分标准的检验：学生的表现，自下而上,以学生作答数据为基础,；,第一步，试用标准,第二步，修订标准,（预试后完成）,第三步，,实证和定稿（正式测试后完成）,1064、评分标准制定的两个过程：建构和检验评分标准的建构：,107,（四）关于,SOLO分类理论的应用,各发展阶段中学生的发展水平,-,前结构（,pre-structure,）,-,单一结构（,uni-structure,）,-,多元结构（,multi-structure,）,-,关联结构（,relational,）,-,拓展结构（,extended abstract,）,注：在不同学科领域、不同题目上学生可能体现出不同的发展阶段,107 （四）关于SOLO分类理论的应用各发展阶段中学生的发,108,SOLO,分层评价理论的认识,SOLO,是英文“,Structure of the Observed Learning Outcome ”,的缩写，意为“可观察的学习成果结构”。,是一种以等级描述为特征的质性评价方法，该理论以学生作答所表现的思维结构来表征各级水平，核心精神是追求思维的广阔性和深刻性，内在的体现了新课程标准提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。,108SOLO分层评价理论的认识SOLO是英文“Struc,109,（,1),回答能力,（知识容量）,(2),回答思路,（思维操作）,(3),回答的一致性和相对收敛程度,（指材料与结论间无矛盾，结论间也不存在矛盾）,(4),回答的整体结构,（,回答问题的情况,所运用的素材、论述的过程与方法以及结论三者之间关系）,这四个特征，对学习者进行分类，将学生的学习结果（对问题的回答）由低到高划分为五个层次。从具体到抽象，从单维到多维，从组织的无序到有序。从而间接地判断学习者的认知发展水平。前一种水平的发展是后一种水平发展的基础。,比格斯通的实践研究，根据学生的,109（1)回答能力（知识容量）比格斯通的实践研究，根据学生,110,从上述分层法中我们首先可以看到，比格斯提出的思维分层结构是一个由简单到复杂的层次类型，具体说来就是,点,-,线,-,面,-,立体,-,系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。,其次，,SOLO,分层的焦点集中在学生回答问题的“质”，而不是回答问题的“量”上。力求能够准确评价学生思维能力所能达到的深度和广度。,110 从上述分层法中我们首先可以看到，比,111,关于SOLO分类理论在命题中的应用,利用,SOLO,分类理论编制客观题,例如：你认为这个故事主要讲的是：,A.,小松鼠很贪玩，春天夏天都在玩儿,（单一水平）,。,B.,小松鼠很重视和兔子的友谊,（前结构水平）。,C.,在兔子的帮助下，小松鼠吸取教训，知道要储存过冬的粮食了,（关联水平）,。,D.,去年冬天小松鼠因为贪玩，没有储存过冬的粮食，所以很狼狈（,多元水平）。,111关于SOLO分类理论在命题中的应用,112,关于SOLO分类理论在命题中的应用,例如,:,（,数学,),按下列要求摆放桌子和椅子，,1,张桌子可坐,6,人，,2,张桌子可坐,10,人，等等。,单一结构,:3,张桌子可坐几人？,多元结构,:,摆,5,张桌子比摆,3,张可多坐几个人？,关联结构,:,要坐,34,个人需要摆多少张椅子？,扩展抽象结构,:n,张桌子可以坐多少人？,112 关于SOLO分类理论在命题中的应用例如:,113,四、综合素质评价与应用,小学阶段：鼓励综合评价改革百花齐放，但差异大，不规范。不作统一要求但作示例研究，以求相对规范。,初中阶段：总体黯淡。实施好的呈现两种类别，一是鲜艳无比，但操作性差，难评价；一种应用于招生，重操作讲实在，不够“鲜艳”。,113四、综合素质评价与应用小学阶段：鼓励综合评价改革百花齐,114,一 个 整 体,：,以人为本，全面发展。,三 个 主 题 ：,人、自然和社会。,五 个 素 养 ：,学科素养、方法素养、社会素养、自我素养、国际化素养。,七个课程群 ：,阅读与表达课程群、逻辑与探究课程群、审美与艺术课程群、运动与健康课程群、实践与创新课程群、合作与交流课程群、综合与素养课程群。,一、核心,素养的校本化理解,114一 个 整 体 ：以人为本，全面发展。一、核心素养的校,115,二、,聚焦核心素养,，明确评价目标,我们设计的综合素质评价就要围绕这些核心素养，开设系列课程，包括实践类课程，促进学生,认识自我、规划人生、激发潜能、主动发展，走出教室、走向社会，在社团活动中培养兴趣，在社会实践中经受锻炼，,全面提升学生各方面的综合素质，从而培养更多的符合社会需要的合格人才和精英人才。,115 我们设计的综合素质评价就要围绕这些核心素养,116,类别,课程群,年级,课程名称,学年总课时数,实践,活动类,实践与创新,课程群,七八九年级,我是小创客,3D,打印设计人人都能开发,17,节,安卓,APP,17,节,视音频制作,17,节,电子小制作,17,节,电子制作与测向,17,节,模型制作,17,节,我的名字叫“口金”,17,节,合作与交流,课程群,七八九年级,演讲与辩论,17,节,实用对话情景教学,17,节,我是小小外交家系列德语、日语、法语,17,节,Lets Have Fun in English,17,节,English movies & songs,17,节,九年级,走进法律,17,节,礼仪与责任,（即时性课程）,课程群,七八九年级,学习习惯课程（预习习惯养成、有效的课后纠错、课堂笔记指导、复习计划的制定与落实、学习资料的检索和整理,根据教育部门相关文件规定，我校将在国家规定总课时比例范围内自主安排礼仪与责任课程的课时。,成长助力课程（名家大师进建兰、主题晨会、人生规划、典礼课程、科技节、体育节、建兰美少年）,社会实践课程（国防教育、学生安全实践、军训、团校、综合实践课程）,学生生存课程（红十字运动知识与现场心肺复苏及应急救护、自然灾害逃离、意外伤害应急救护、野外生存、紧急避险与逃生、人为灾害,）,TED,国际课程（人文类、科技类、财经类、体艺类、教育类、健康类,）,116类别课程群年级课程名称学年总课时数实践实践与创新七八九,117,三、,整合评价体系，凸显方法和交往,一级指标,二级指标,三级指标,评价载体,、,自我,素养,道德素养,道德意识,道德行为,建兰美少年,日常行为规范,体质健康,体育锻炼,卫生保健,身体形态、机能与素质,体育达标,体育节,军训,自我认识,认识自我,调控自我,心理周,艺术审美,对美的感受能力,对美的欣赏水平,对美的表现能力,艺术节,社团活动,个性发展,学科特长,体育与艺术特长,其他特长,建兰美少年,社团活动,艺术节、体育节,建兰中学学生综合素质评价体系,117一级指标二级指标三级指标评价载体、道德素养道德意识,118,三、,整合评价体系，凸显方法和交往,建兰中学学生综合素质评价体系,一级指标,二级指标,三级指标,评价载体（部分）,二、,学科素养,知识技能,各学科基础知识和,基本技能水平,在相关学科和实际,生活中的应用水平,学业水平测试,美食节,科技节,学习能力,问题解决能力,反思能力,探究能力,小鬼当家,学业情感,学习态度,学习兴趣,学习意志,金兰奖、银兰奖,金马、银马、白马、黑马奖,创新能力,活动成果,设计与制作成果,其他成果,科技节,劳技周,118建兰中学学生综合素质评价体系一级指标二级指标三级指标评,119,三、,整合评价体系，凸显方法和交往,建兰中学学生综合素质评价体系,一级指标,二级指标,三级指标,评价指标（部分）,、,方法素养,学习方法,规划自我成长,持续学习的能力,三年发展规划,薪火学社,人际交往,尊重、信任、关心他人,合作与交流,新生