直接教学法课件

*,.,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,徐淼淼,直接教学模式,1,.,产生背景,首先，直接教学模式属于课程模式的一种。,那么所谓的课程模式是什么呢？,伊文思曾对此作过释义，他认为当某中理论，或几种理论综合成为一种指导思想。被作为制定某一具体教育计划或方案的基础，并被用于处理该计划或方案中各种成分间的关系便其成为一个协调总体而发挥整体教育功能时可看成为课程模式了。,2,.,产生背景首先，直接教学模式属于课程模式的一种。2.,建立基础,直接教学模式是建立在BE直接教学模式基础上的。,BE直接教学模式是贝瑞特-恩格尔曼所设计的教育教案的简称。,贝瑞特-恩格尔曼学校是直接教育模式的前身。,3,.,建立基础3.,BE直接教学模式就是,教师教一点信息，儿童即重复这个信息，,教师提出有关这个信息的问题，儿童对教师的问题作出反应。如果回答错误，教师会加以纠正直至儿童回答正确答案。,在这个模式中教师要能在每天的每一分钟使每个儿童得到最大量和最有效的学习，,而且对于儿童可能出现的行为总是预先准备好和有目标的。,4,.,BE直接教学模式就是教师教一点信息，儿童即重复这个信息，教师,主要目标,直接教学模式的,主要目标,是帮助儿童获得进入小学所需要的,读、写、算,的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。被列为美国“开端计划”曾经是直接教学课程模式的前身,。,5,.,主要目标5.,基本原理,直接教学模式与我们平时接触的理论有本质的区别。直接教学模式不是建立在儿童发展理论的基础上，儿童行为的变化和个体间的差异不是根据儿童发展，而是根据儿童学习加以解释。,直接教育模式主要是建立在,斯金纳的操作条件反射的理论基础上,。在行为的方法中，强调的是控制学习者的哪些行为可以被测量和观察，而不是把注意力集中于内在的心理动力，例如思考和感觉。,6,.,基本原理直接教学模式与我们平时接触的理论有本质的区别。直接教,理论基础,斯金纳的操作性条件反射,定义： 所谓操作性条件反射，不是由外界刺激引起的，而是由主体行为触发的。只要出现相应的条件，即强化物和行为之间形成了明显的相倚关系，那么，相应的行为就会出现。,7,.,理论基础7.,白鼠实验,斯金纳设计了著名的“斯金纳箱”（Skinner Box）作为研究动物操作行为的实验仪器。饥饿的老鼠被关在箱子里，可以自由探索。它在探索中或迟或早的偶然压到箱内的一根杠杆，从而牵动了食物库，一颗食物小丸落入箱壁下的小盘里，老鼠就得到了食物。由于这个压杠杆的行为每次发生时，都立即跟随着一块食物的出现，因此，这一行为就得到了加强。这样，每次老鼠被放在箱子里时，就更可能去压下杠杆，相对于老鼠在箱中所展示出的其他行为，这个行为的可能性增加了。这就是操作条件反射。,8,.,白鼠实验 斯金纳设计了著名的“斯金纳箱”（Skinner B,启示,当一个行为造成了有利的结果（如对生存或安宁有好处的结果）时，这个行为更有可能在将来的相似环境中被重复。因此，,塑造行为的过程就是学习的过程。,斯金纳把学习的公式概括为“如果一个操作发生后，接着给予一个,强化刺激，,那么其强度就增加”。这里所谓的“强度增加”，是指使这些反应发生的一般倾向；这个增强了操作行为的结果就称作强化刺激。强化刺激物可以是作为奖赏的任何东西，如食物、金钱、赞扬，甚至只是避免某种惩罚。,9,.,启示当一个行为造成了有利的结果（如对生存或安宁有好处的结果）,对直接教学模式的影响,在操作条件反射中，由每次食物的提供，小老鼠显示出期望中的行为，其过程称作操作行为制约作用,。操作就是学习者有意的行为。因为强化是根据期望中的行为的表现而定的，这种决定过程称为后效操纵。,为了更有效果，在期望行为出现之后的强化必须是立即、前后一贯而有规律的。例如学生回答问题之后，受到表扬，于是回答次数增加。,在某些学习的类型之中，经过后效操纵的训练已经出现很高的效果。把学习的工作分解成一小个一小个步骤，而且借着过程中的,每一小步骤学习的强化,，老师控制着期望行为并且增加期望行为再发生的可能性，过程中的每一个步骤都跟随着回馈，学习者会因为出现正确的行为而获得奖励。,10,.,对直接教学模式的影响在操作条件反射中，由每次食物的提供，小老,基本内容,核心内容,是读、写、算。它是为五到八岁儿童设计的课程方案。,小组教学,是直接教学模式的,主要特征。,一个班级通常分为四个小组，每个小组由4-7人。根据不同的水平，活动持续时间不同。此模式是依据部分的行为研究和有关如何达成有效训练的研究。把教学分成细小且又分离的部分，依序达成是非常有用的，直接的教学特征便是用短暂课堂时间结合练习，直到学习达到精熟。,以,行为训练,为主。行为训练的重要概念就是塑造、模仿、练习、回馈和强化。,11,.,基本内容核心内容是读、写、算。它是为五到八岁儿童设计的课程方,塑造：一开始老师确定学生学习的期望结果，把这一个课题分解成许多步骤，或是连续性的渐进动作，对于学得新的知识或技巧是必要的，当学生经由对期望技巧控制所必要的步骤而进行时，他们的行为经由强化逐渐地被塑造。,模仿：学习者借着目击与模仿如同模范般的老师，来获得知识与技巧，在一些情形下，学生模仿别人的行为比自己独立工作更有效率地学得技巧中信息或步骤的部分。,12,.,塑造：一开始老师确定学生学习的期望结果，把这一个课题分解,练习：在练习的早期阶段，教师用组织与结构化的方法引导学生通过每一步骤。错误应该被订正且正确的行为应该被强化，在这一个阶段是非常必要的。在学生能够正确地完成这技巧的百分之85至90之后，然后他们在定期的指导下独立练习，直到他们能正确且完全独立地完成这一课题。,(高考练习、试卷、题海战术）,开始的练习应该是频繁、密集且有高度结构化。依据学习者的年龄而定，这些分节可能在一段时间之后改变，但是学生在这些授课时间内，应该要被引起动机且专心于此。由老师的监视来确定是否做的正确。,因为学习是需要精通的，练习的会期应该逐渐地更远的间隔，当你先前所熟练的学习一直不断地被练习，新的学习就可以被教导。例如，一个在钢琴学习音阶的学生，可能刚开始练习G大调，但应该定期地回去练C大调来加强学习,。,13,.,练习：在练习的早期阶段，教师用组织与结构化的方法引导学生,回馈,：,应该越,明确,越好，当强化是积极且频繁是最有效果的，消极的话语通常会妨碍表现。,例如,：,教师对学生说“那是一件愚蠢的事!”或“为什么你跟不上班上其他人?”等等，这样的批评且带有一定讽刺性的话语会刺激儿童，会让幼儿产生相反心理。当练习进行时，学生需要接受回馈，经由口头、或成绩，根据他们的表演给予回馈，一开始，老师提供连续的回馈或再教一遍，随着学习的进步，回馈的次数可以变的少一点。,14,.,回馈：应该越明确越好，当强化是积极且频繁是最有效果的，消极的,强化,：,是要一直持续而不能间断的，也就是说，老师能随时作加强的动作或安排定期的补充及增强。在学习刚开始的阶段，学生有正向的响应或回答之后，老师应给予补充来引导到正确的方向。有些学习者在刚开始的阶段都会是正确的行为，但是他们需要鼓励才能持续往前。当学习进步的时候，应该要定期的强化。,15,.,强化：是要一直持续而不能间断的，也就是说，老师能随时作加,基本程序,教学环节,按照“,讲一遍学习内容幼儿重复-提一些问题作一次小结”的顺序进行,，在教学过程中，教师和儿童之间通过游戏和比赛进行口语交互作用的活动，儿童也积极地参与活动，活动的速率可达每分钟十个反应。虽然教师可以很顺利地控制教学纪律，这样的教学模式单调乏味，幼儿不会过于兴奋，课堂氛围处于一种“安静”的状态，但,单一僵硬的教学模式，提问偏于复习的内容，多为回忆型问题，只重视幼儿记住教师教了多少知识，,不注重幼儿的接受与否，以至于幼儿根本就不感兴趣，只是一味的接受，,不注重幼儿创造性自主性的发展,。学生能跟随指示达到目标。,(只教，传统教学课堂。忽视儿童创造性、主动性,）,16,.,基本程序教学环节按照“讲一遍学习内容幼儿重复-提一些问题,积极评价,戈芬认为，直接教学模式在当时的年代产生和发展，不仅只是能够生存的问题，而且是成功的，它至少在六个方面改变了学前教育的视野：,（1）对智力不变的理论提出了挑战；,（2）“发现”了广为存在的贫困；,（3）对苏联发射卫星使美国发生震撼的反应；,（4）降低了由于重新发现皮亚杰理论而导致的对认知发展理论过分强调热度；,（5）缓解了对教育现状的不满；,（6）展示了在教育中运用斯金纳操作性条件反射理论的潜能。,17,.,积极评价 戈芬认为，直接教学模式在当时的年代产生和发展，,不足之处,在本质上忽略了儿童的发展，遏制了儿童个性、自主性、想象力创造力的发展。即使儿童在小学低年级获得足够的优势，但是在小学高年级就不明显了。,经过这种课程训练的儿童对,学业有自信,，但是对他们自己的,能力却缺乏自信,。他们经常将他们的成功归功于他们的教师或他们之外的其他因素，而将失败归于他们自己。,18,.,不足之处在本质上忽略了儿童的发展，遏制了儿童个性、自主性、想,总结,理想态度：,对于现在的我们来说，可能更多是不支持这种教学模式。开始接触学前儿童理论的时候，每天受着儿童发展理论的熏陶的我们遇到遏制儿童个性发展的理论都是持反对态度的。我们看别的幼儿园老师上的课后，总是会评价这个老师哪里做的好，那个老师哪里做的不好，而且我们评价的标准就是老师在教学中是否限制了儿童，是否过多的控制儿童的行为。,现实态度：,在幼儿园中，幼儿人数过多，而且个性、智力发展程度不同，不一定会像我们设想的那样做出反应，教师能力与精力有限，因此在某些情况下不得不违背儿童发展的理论,采用直接教学模式。不过幼儿园教师在教学中不会单一的采用这种模式。他们在教学中会创设情境寓教于乐，以读、写、算为主要内容而不是以读、写、算为核心内容。这样的改变是我们所需要的，所希望的。然而有些教学方法又太过追求创新而忽略了让幼儿全面发展的目标。,（支教感悟、理想和现实相差太远）,19,.,总结理想态度：对于现在的我们来说，可能更多是不支持这种教学模,作为一种教学模式，自然是不会独立存在和应用的，而应该是几种并用。现在的教学模式是以幼儿为主体,以兴趣为中心,从幼儿的心理和生理出发，遵循幼儿身心发展的特点，以发展幼儿的主动性、积极性和创造性为目的，让幼儿通过体验，参与活动进行学习。,20,.,作为一种教学模式，自然是不会独立存在和应用的，而应该是几种并,