第三章教育与个体身心发展课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第三章 教育与个体身心发展,伍艺凭,第三章 教育与个体身心发展,第一节 个体身心发展的概述,一、个体身心发展的含义,个体身心发展是指作为复杂整个的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发展的变化过程，尤其是指身心两方面的积极变化过程。,1身体发展：指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。,2心理发展包括认知因素（感觉、知觉、记忆、思维等）和各种百认知因素（情感、意志、兴趣、需要、个性等）。,3关系：身体发展是基础，心理发展也影响着身体的发展。,4规律：个体身心发展是连续不断的变化过程，是从低级到高级，从简单到复杂，从旧质到新的变化、完善过程，是个体蕴含的潜能不断释放并转化为现实个性的整体性变化过程。,第一节 个体身心发展的概述一、个体身心发展的含义,二、体身心发展的特殊性,（一）个体身心发展是在社会实践过程中实现的,（二）个体身心发展具有能动性。,三、个体身心发展的动因,（一）内发论,1.观点：人的身心发展的力量主要源于人自身内在需要，身心发展的顺序也是身心成熟机制决定的。,2代表人物：,（1）孟子，人性有“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端仁、义、礼、智四种基本品性的根源。,二、体身心发展的特殊性,（2）弗洛伊德,人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。,（3）柏拉图,他认为“理念”先天存在于人的灵魂内，人只有通过追忆才能获得知识。,（4）威尔逊把“基因复制”看做是决定人一切行为的本质力量。,（5）格塞尔,成熟机制对人发展的决定作用，人的机体机能发展顺序受到生长机规律的制约，而且“所的其他的能力，包括道德都受成规律支配”。,（2）弗洛伊德,（二）外铄论,1,.观点。人的发展主要依靠外在的力量，包括环境的刺激和要求、他人的影响、学校教育与训练等。,2.代表人物,（1）荀子：人只有通过学习才能发展善。,（2）洛克：人的心灵是“一块白板”。,（3）华生：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法加以改变，”。,（三）多因素相互作用论,1.观点：人的发展是个体的内在因素（遗传素质、成熟机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展水平、个体的文化背景）通过个体活动相互作用的结果。,2.辨证唯物主义。,（二）外铄论,学生的成长是在教育、环境等多种外部因素加上学生自身不懈努力的情况取得的，是多种因素相互作用的结果。,四、个体身心发展的一般规律,（一）个体身心发展的不均衡性,1,.同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度（身高体重两个生长高峰）,2.不同方面的发展有早有晚（生理：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后 心理：感知成熟先，思维成熟后，情感更晚）。,3.关健期或最佳期 （依据：身心发展的不均衡性）,4.个体身心发展的不均衡性要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促个体更好发展。,第三章教育与个体身心发展课件,（二）个体身心发展的顺序性,1,.指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现具有定定的顺序。,2规律：（1）由低级到高级、由量变到质变的连续不断的的发展过程；（2）生理是从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的发展顺序；（3）心理是从机械记忆到意义记忆，从具体形象思维到到抽象逻辑思维、从无意注意到有意注意，从喜怒衷乐等一般情感到理智感、道德感、美感等高级情感。,（二）个体身心发展的顺序性,（三）个体身心发展的阶段性,1,.个体在不同年龄阶段表现出身心发展的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。,2.现代心理学划分：婴儿期（0-3岁），幼儿期（3-6岁），儿童期（6-11、12岁），少年期（11、12-14、15岁），青年期（14、15-17、18岁），成年期（18岁以后）。,3.个体发展前后相邻的阶段有规律地更替，在一段时间内，发展主要表现为量变，经过一段时间发展由量变到质变，从而发展水平到一个新的阶段。,4.教育要依据学生年龄特征采用不同的教育方法和内容，不能“一刀切”、“一锅煮”。,（三）个体身心发展的阶段性,（四）个体身心发展的个别差异性,1,.由于先天素质、内在机能、环境和其自身的主观能动性的不同，个体在身心发展中存在着个别差异。,2.表现：（1）性别差异（生理机能和社会地位、角色、交往群体）；（2）身心所有构成方面（发展水平差异、心理特征表现方式上差异）。,（五）个体身心发展的互补性,1.互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。,2.表现：（1）机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。,（2）生理机能与心理机能之间。,（四）个体身心发展的个别差异性,第二节 影响个体身心发展的主要因素,一、遗传对个体发展的影响,（一）遗传的概念：指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统特点等，也叫遗传素质。,（二）遗传在个体身心发展中的地位,1,.遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性。,2.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。,3.遗传在人的发展中的作用不能夸大。,第二节 影响个体身心发展的主要因素一、遗传对个体发展的影响,二、成熟对个体发展的影响,（一）成熟的概念,1,.,在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。其标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。,2,.格塞尔认为：胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种基因制约发展过程的机制就是成熟。,（二）成熟的意义,1.教育受到成熟制约，对人的发展又具有积极的能动作用。教育既要以成熟为前提，又要积极地、能动促进成熟。,2.格塞尔据实验提出了成熟决定论。,二、成熟对个体发展的影响,三、环境对个体发展的影响,（一）环境的概念,1,.环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。,2.分类：（1）性质，自然环境、社会环境；（2）范围，大环境（社会、国家、地区）、小环境（与个体发生联系自然环境与社会环境）。,（三）环境对个体发展的影响,1.为个体提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。,2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分,3.人在接受环境和影响和作用时，也不是消极被动的。,“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”（墨子）,“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”。（荀子）,三、环境对个体发展的影响,四、个体主观能动性对个体发展的影响,1,.,个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状况转向现实状态的决定因素。,2,.,内容与结构：（1）过程结构角度：（主体）需要与动机，（客体）活动的目的、内容、手段和工具，行为程序、结果及调的机制等基本要素；,（2）活水平角度：生理、心理和社会三个不同层次和内容。,四、个体主观能动性对个体发展的影响,第三节 教育在个体身心发展中的作用,一、教育对人类地位的提升,（一）教育对人价值的发现,1,.所谓人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证和尊重。,2.人的价值是在资本主义早期人文主义思潮出现以后才开始被人类所认识和发现的。,3.教育的责任：提高人对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识人的生命价值、人的主体地位和人的尊严。,（二）教育对人的潜力的发掘,1.潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前题条件。,第三节 教育在个体身心发展中的作用一、教育对人类地位的提升,2,.人的潜能很少能自动表现出来，必须通过教育苗、通过学习才能发掘。,（三）教育对人力量的发挥,1.人的力量是身体力量与精神力量的综合。,2.人的根本力量，在于人的精神力量。,3.（1）创造和使用工具以增强人自身生存能力；（2）能认识世界和改造世界，以实现和满足人的各种需要；,（3）能认识自己和改造自己，以发展和完善自身。,（四）教育对人个性的发展,1.个性（人格）是指个体稳定的心理特征，是人们在生理、心理、社会性诸方面的一种稳定特点的综合，具有整体性与独特性。,2.发展个性就是要在人的共同性的基础上，充分地把人的差别性显示出来，从而使每一个人都具有高度的自主性、独立性与创造。,2.人的潜能很少能自动表现出来，必须通过教育苗、通过学习才能,二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能,（一）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。,（二）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。,（三）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即日价值，而且有延时价值。,（四）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。,二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能,第四节 小学教育促进儿童发展的特殊任务,一、童年期儿童发展的主要特征,（一）童年期儿童生理发展的主要特征,1生理发展相对稳定与平衡。,（1）身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀；（2）骨骼增长较快，但骨化尚未完成；（3）肌肉水分含量相对多，含蛋白质、脂肪、糖和无机盐较少，富有弹性，肌肉较弱，容易疲劳，但恢复快。（4）心肌纤维较细，心脏功能较差。,（二）童年期儿童心理发展的主要特征,1、观注意一些感兴趣、新鲜的东西，而忽视主要东西。教师应相导儿童从知觉事物表特征发展到知觉事物的本质特征。尤其是低年级学生观察事物缺乏兴趣，缺乏系统性,第四节 小学教育促进儿童发展的特殊任务一、童年期儿童发展的主,2注意。小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起主导作用。低年级学生注意分散，需要教师及时提示和提出要求。,3记忆。儿童年龄越小，识记具体的知识、事件、人物、对象、事实要比识记定义、解释、描写等好一些，并且记得牢固些。,小学记忆的主要是形象记忆。对低年级学生而言，直观形象记忆，逻辑记忆较为发展，因此，教学中要注意运用直观教学，并使用记忆系统化。,思维。小学生正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。小学生的思维缺乏自觉性、灵活性。小学生在概念方面尚有困难，因为概念的形成需要经过分析、综合、抽象、概括的过程。小学生的抽象思维能力相对较差。,5情感。儿童入学后，学校不断向儿童提出新的要求，从而情感的倾向性、深度、稳定性及效能各方面都发生了变化。但小学生的道德感是比较模糊的，常依靠教师的评价来衡量事物的好坏，而且小学的理智感大多是和具体事物相联系的。,2注意。小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起主导作用。低,6自我意识。自我意识包括对自己的感知以及对自己情绪、意志的自我意识。属于对自己感知方面的有自我观察和自我评价等。属于情感、情绪方面的有自爱、自尊、责任感和义务感等，属于意志方面有自制、自我纪律、自我调节等。,小学低年级学生独立评价自己的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自己的行为和别人行为加比较评价自己的行为。教师与父母对儿童活动的及时评价以及言行的潜移默化对儿童自我意识的形成有重大作用。,（三）童年期儿童的学习特征,1低年儿童难以深刻理解学习的意义,低年级小学对学习价值不甚了解，对学习和游戏难以分得清楚。教师应尽快让学生习惯于新的生活制度，使儿童认识到学习还完全是游戏，而是一次认真的工作，学习能知,6自我意识。自我意识包括对自己的感知以及对自己情绪、意志的自,知道很多有价值的东西。,2学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖。,3学习兴趣与习惯。,4对学习结果的重视随年龄而增。,二、小学教育的特殊任务,（一）小学教育的总任务,小学教育的根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学、打好读、写、算的基础；全面推进素质教育，为全面发展奠定基础；使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民打下基础，为全民族文化素质的提高打下基础。,（二）小学教育的具体任务,培养学生坐、立、写字看书的正确姿势，注意锻炼儿童的小肌肉，逐步锻炼手部细动作，但应避免剧烈的运动。,知道很多有价值的东西。,培养学生有目的有顺序地观察，引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。不断地向学生提出要求并及时提示，使学生有意注意得发展。在教学活动中教师在帮助学生学会分析、综合、抽象、概括，逐步发展逻辑思维能力。注意培养学生的自我意识和自我评价能力。,使学生了解学习在人一生中的重大价值，培养小学对学习的兴趣，并形成良好的学习习惯。养成儿童认真学习、积极思考的优良的学习品质。,培养学生初步的分辨是非的能力，逐步发展儿童对道德的理解能力，能对社会上的各种现象进行初步的分析与思考，逐步学会科学看待社会和人生问题。培养儿童初步的自我评价和自我教育能力。,培养学生有目的有顺序地观察，引导儿童从知觉事物表面特征发展到,