教学成果的内涵与特征课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,全国教研室主任培训,教育部基教二司于,2019,年,6,月,26,日、,7,月,3,日两次组织全国各省市教研室主任会议，会上教学成果奖作为培训内容之一,2019,年,2,月,17,日，基教二司召开各省市有关人员开会，布置教学成果奖申报事宜，北京、浙江等地介绍了经验,全国教研室主任培训教育部基教二司于2019年6月26日、7月,1,北京获奖情况,基础教育国家级教学成果奖北京获奖：,特等奖,1,个。,十一学校：“,普通高中育人模式创新及学校转型的实践研究,”,一等奖,8,个。,“,马芯兰小学数学教学法,”等,二等奖,30,个。,陶昌宏秦晓文：“,实验改变课堂物理教学改革的实践探索,”,其中，,北京教科院获一等奖,2,个、二等奖,3,个,北京获奖情况基础教育国家级教学成果奖北京获奖：,2,依据：国务院条例,依据：国务院条例,3,教学成果的内涵与特征课件,4,北京历届评奖情况,北京市,2019,年举行基础教育首届教学成果奖评奖。,2019,年举行第二届（,2019,年因非典推迟）。,2009,年举行第三届（,2019,年因奥运推迟）。,2019,年第举行四届（因,2019,年国家评奖而提前）。,北京历届评奖情况北京市2019年举行基础教育首届教学成果奖评,5,北京第四届评奖情况,限额申报，共收,480,项，特等奖,0,项，一等奖,40,项，二等奖,120,项。,1/3,获奖,8,项被评审组推荐特等奖候选，答辩结果为,0,原因：,特等奖需要更长的时间积累,北京第四届评奖情况限额申报，共收480项，特等奖0项，一等奖,6,分组情况,学校发展组（,66,）,教材组（,63,）,德育组（,59,）,课程与教学组（,53,）,信息技术、通用技术组（,24,）,数学、物理、化学、生物、科学组（,36,）,史、地、音、体、美、综合实践组（,40,）,学前、特教组（,41,）,语文、英语组（,43,）,分组情况学校发展组（66）,7,分学科获奖率,学校发展组，,14.4%,教材组，,13.1%,语文、英语组,8.1%,史、地、音、体、美、综合实践组，,8.1%,数学、物理、化学、生物、科学组，,7.5%,信息技术、通用技术组，,5%,分学科获奖率学校发展组，14.4%,8,获奖成果的主题分类及比重,获奖成果的主题分类及比重,9,课程、教材类成果获奖情况,课程、教材类成果获奖情况,10,北京的理解：内涵,首届尝试：独创、实用、方案（,影响性,）,二届矫枉：应用、实效、方案（,教研性,）,三届修正：创新、实效、方案（,完整性,）,四届探索：科学、实效、方案（,实践性,）,产生于学校、以教学效果为核心的成果,北京的理解：内涵首届尝试：独创、实用、方案（影响性）,11,北京的理解：外延,首届尝试：就北京中等教育以下学校实施的研究及其成果,二届矫枉：侧重于中小幼以教研为核心的成果,三届修正：以学校改进效果为核心的成果,四届探索：以学校、师生获益为核心的成果,对高校、专业机构实行原则性限定,北京的理解：外延首届尝试：就北京中等教育以下学校实施的研究及,12,定义,1994,年国务院条例的解释：,独创、新颖、实用、方案。,北京市的理解：,创新、科学、实效、“方案”,“方案”,全面、系统、完整,定义1994年国务院条例的解释：,13,“,教学,”,非狭义教学,以单纯教学方法和技巧为代表,非科研成果,以理论推演和实证分析为代表,“教学”,以师、生、课程、方法、管理为核心的教学活动,学生发展为根本，教师发展、课程建设、学校发展为主干的有设计、成系统的教育活动,“教学”非狭义教学以单纯教学方法和技巧为代表,14,“,成果,”,以学生发展为核心的直接相关各方面的变化,成果定型后持续两年以上的实践证明（验证）,“两年以上”,一项优秀的成果，需要两年改革的准备，三年的实践操作，三年的验证，还需要两年总结，再“两年以上”实践证明,“成果”以学生发展为核心的直接相关各方面的变化,15,“,方案,”,计划性,完整性,系统性,文本呈现,突出设计性,非,“,计划,”,未完全实施,非,“,罗列,”,非例行工作的组合,“方案”计划性,16,价值（奖励）,方向性：对改革和发展有引导价值,先进性：成果理念先进,创新性：革新、创造、特色,实用性：对应实践的变化（学生、教师、学校）,推广性：可借鉴、可加工应用,排除：,理论的、思辨的、认识的文本成果,价值（奖励）方向性：对改革和发展有引导价值,17,对教学成果内涵认识的逐渐深化,“教学成果奖”之,教学成果,包含学校一切直接作用于学生发展的活动,“教学成果奖”之,奖励项目,聚焦于教学改革的实践成效,“教学成果奖”之,奖励范围,不限于中小幼一线教师，即鼓励校外教育工作者积极参与学校内部的革新与改进,对教学成果内涵认识的逐渐深化“教学成果奖”之教学成果包含学校,18,教学成果与科研成果的异同,基础研究和实践研究，后者多与教学成果相关,宏观研究和微观研究，后者多与教学成果相关,教学成果与相关的科研成果：,都有研究成分，前者注重实践变化,都有实践效果，后者注重理性认识,教学成果与科研成果的异同基础研究和实践研究，后者多与教学成果,19,“教学”的狭义和广义理解,狭义教学：,teaching,广义教学：,instruction,课堂教学：,浅层的狭义（,45,分钟内以精湛教法为代表的教师教学）,深层的广义（学校内外以学生学习为核心的教师指导）,“教学”的狭义和广义理解狭义教学：teaching,20,课堂教学成果的操作难点,对,“,课堂,”,或,“,教学过程,”,的描述用语：,“,适切的,”,“,高效的,”,“,艺术的,”,“,理想的,”,“,诗意的,”,都是,“,不确定的,”,、,“,妙不可言,”,的,课堂教学成果的操作难点对“课堂”或“教学过程”的描述用语：,21,“方案”特征把握的难点,国务院,条例,落脚与“方案”突出了：,计划性,设计性,系统性和完整性,与通常的“教学”概念产生冲突，更接近科研思路,“方案”特征把握的难点国务院条例落脚与“方案”突出了：,22,“课堂”本身的复杂性,简单说法：课本、粉笔、一张嘴,复杂说法：无法探明的“黑匣子”,“课堂”本身的复杂性简单说法：课本、粉笔、一张嘴,23,“,黑匣,”,中的学,达维多夫、维果斯基、赞可夫似乎是到目前为止说得最清楚的，但距离解释明白,“,课堂黑匣,”,中的全部秘密，还是差得很远,同一个学生，在不同的时间段、不同的科目上，其“发展区”都是变化的,“黑匣”中的学达维多夫、维果斯基、赞可夫似乎是到目前为止说得,24,“,黑匣,”,中的教,教师,“,专业发展,”,这个命题某种意义上似乎也是在试图解释,“,课堂黑匣,”,中关于教师方面的运作秘密，但迄今依然缺乏实质性进展,为每个学生的发展，教师需针对每个学生的不同的最近发展区，设计不同教学策略和方法,“黑匣”中的教教师“专业发展”这个命题某种意义上似乎也是在试,25,“,黑匣,”,中的课本,“,新课程理念,”,似乎试图一举解开,“,课堂黑匣,”,中以教材为核心的秘密，但与维果斯基等心理学家相比，未免太过粗糙、鲁莽和形式化，并无助于人们理解黑匣子里的运作,同一学习材料，班上至少会出现三类不同接受情况和与此对应学习效果,如何为每个学生选择一份独特的学习材料？,学校为何要有课程设置权？教师的选择权？,“黑匣”中的课本“新课程理念”似乎试图一举解开“课堂黑匣”中,26,三个基本假设,秘密早被解开，只是不能用科学思维方式理解,所有可能方法都被证明有效，只是没有系统化,通过实验可以用科学思维解释秘密，但没有坚持下去的实验,三个基本假设秘密早被解开，只是不能用科学思维方式理解,27,一个共同使命,穷尽前人的认识和经验，组合系统的方法,整合理论与实践的研究，进行持久的实验,重新理解,“,因材施教,”,，实施针对性教学,一个共同使命穷尽前人的认识和经验，组合系统的方法,28,理想的教学成果,基于教学实验的成果,阐明,“,黑匣,”,的成果,用学生发展来证明的成果,理想的教学成果基于教学实验的成果,29,附：,基础教育国家级教学成果奖网评评分,标准,理论意义,：,符合国家教育方针、政策，体现时代精神和素质教育的核心理念，遵循学生身心发展和教育教学规律。,教育教学理论上有建树,实践价值,：,针对基础教育教学中的实际问题，创造性地提出科学的思路、方法和措施，,在教学改革实践中取得突破,或示范作用,实际效果,：,经过不少于,4,年,（,2,年）,的实践检验，,对提高教学水平和教育质量、实现培养目标有突出贡献,专业影响,：,在国内处于领先水平，在全国产生重大影响,。至今仍在教育教学中发挥示范引领作用,附：基础教育国家级教学成果奖网评评分标准理论意义：符合国家教,30,谢 谢！,教学成果的内涵与特征课件,31,谢谢！,32,谢谢！32,33,33,