教学评价课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教学评价,贵州省教科所 赖胜蓉,1,贵州省教科所 赖胜蓉1,概况,1,您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后。,概况,2,您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后。,概况,3,您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后。,+,+,+,整体概况,2,概况1+整体概况2,评价的现状调查,:,3,评价的现状调查:3,怎么评,?,4,怎么评? 4,教学评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。,5,教学评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况,二、,评价方式,三、,评价内容,讲三个问题,:,一、,评价依据,6,二、评价方式三、评价内容讲三个问题:一、评价依据6,课程标准,(,四依据,),基础教育课程改革纲要,试行,明确指出：,课程标准,是,教材编写、教学、评估,和,考试命题,的依据，是国家管理和,评价课程,的基础。它体现,国家,对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面,的基本要求,。,7,课程标准(四依据)基础教育课程改革纲要试行明确指出：,一、评价依据,:,课标,8,一、评价依据:课标8,采用有利于,提高每个学生的生物科学素养,的评价体系。,目的,:,全面了解学习生物的过程和结果,激励学生学习和教师改进教学。,生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。,9,9,生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。,注意：,1.,终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。,2.,学生自评和互评。,3.,充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。,10,生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。,二、评价方式：,形成性评测； 主要方式,终结性评测（纸笔测试和操作测试）,11,二、评价方式： 形成性评测； 主要方式,形成性评价,要制定标尺,(,标准,),避免随意性,.,12,形成性评价12,三、评价内容,:,包括知识、能力和情感态度与价值观等方面。,13,三、评价内容:包括知识、能力和情感态度与价值观等方面。1,(,一,),对学生的探究能力进行评价,14,(一)对学生的探究能力进行评价 14,案例,:,探究活动,-,观察种子的结构,15,案例:探究活动-观察种子的结构15,大豆种子包括种皮、子叶、胚芽、胚根。,16,大豆种子包括种皮、子叶、胚芽、胚根。 16,知识目标,种子是植物体的一个部分，在一定的环境下种子可以发芽。,种子有一定的结构，如种皮和胚等。,(,描述种子萌发的条件和过程,),能力目标,(,探究能力,),运用工具仔细观察种子的内部结构，学会,(,观察 种子结构、处理和解剖种子,),方法。,教学目标,17,教学目标17,形成性评价,要制定标尺,(,标准,),避免随意性,.,18,形成性评价18,探究能力,层次一：不能正确使用工具，不能仔细地解剖和观察种子内部的结构,层次二：能正确使用工具，能仔细地解剖和观察种子内部的结构，但观察不到种子内部重要的结构,层次三：能正确使用工具，能仔细地解剖和观察种子内部的完整结构，并且能观察到种子内容重要的结构。,19,探究能力层次一：不能正,评测表,学,生,姓,名,知识目标,能力目标,层次一,：不能通过观察和对比理解种子里面有特定的结构,层次二：,通过观察和对比能理解种子里面有特定的结构，但不知道种子的作用,层次三：,不仅通过观察和对比能理解种子里面有特定的结构，并能理解种子在一定的环境下可以发芽,层次一：,不能仔细地解剖和观察种子内部的结构,层次二,：能仔细地解剖和观察种子内部的结构，但观察不到种子内部重要的结构,层次三：,能仔细地解剖和观察种子内部的完整结构，并且能观察到种子内容重要的结构,20,评测表学知识目标 能力目标层次一：不能通过观察和对比理解种子,评测表,学,生,姓,名,知识目标,探究能力,层次一：,不能正确使用工具，不会解剖和观察种子内部的结构,层次二,：,能正确使用工具，能仔细地解剖和观察种子内部的结构，但观察不到种子内部重要的结构,层次三：,能正确使用工具，能仔细地解剖和观察种子内部的完整结构，并且能观察到种子内容重要的结构。,21,评测表学 知识目标 探究能力层次一：层次二：层次三：2,案例：,“种子萌发环境条件”探究活动,1.,可能需要的环境条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。,2.,设计实验,3.,进行实验,(,收集实验数据和资料,),4.,总结出种子萌发必需的环境条件,(,充足、适宜、适量,),22,案例：“种子萌发环境条件”探究活动1.可能需要,根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设,利用身边的材料设计探究假设的实验方案,按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验,按照实验操作的规范要求完成实验,安全地使用各种实验器具,实事求是地记录和收集实验数据,分析实验数据的相关性并得出结论,在探究活动中与他人合作和交流,评价项目,23,根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设评价项目,学生探究能力个人评价表,设计思路,评价内容,自我评价（逐项评价）,协作者评价（判断评价是否正确）,教师评价（判断评价是否正确）,加分（教师审核）,教师评语（情感态度、价值观等）,提出探究主题,主题可行性（,2,分）特别新颖加（,2,分）,2,2,2,2,能否提出假设及具体说明（,2,分）,2,2,2,2,找到合适的协作者,2,确定主题前与协作者充分协商（,2,分）,2,2,有初步探究计划、任务分工等（,2,分）有详细探究计划加（,2,分）,2,2,2,完成探究主题,收集相关资料，使用手段多样性（,2,分）使用了网络、图书馆、电视等三种以上手段加（,2,分）,2,2,2,2,较多有效地了解相关资料（,2,分）,2,2,是否针对主题进行反复讨论（,2,分）研讨记录完整、真实加（,2,分）,2,2,2,2,独立查阅资料多少、规范性（,2,分）有详细记录加（,2,分）,2,2,2,2,获得新知识、技能、活动中的创新精神、反思、体验等等体会的书面说明（,2,分）,2,2,2,承担主要任务、责任感强、合作愉快（,2,分）,2,2,主题成果交流,完成对主题研究成果的交流活动（,2,分）形式多样效果好加（,2,分）,2,2,2,2,研究成果的可信度、创新水平（,2,分）,2,2,2,在班级、校级媒体上发表展示（,2,分）,2,2,2,有继续探究的计划说明（,2,分）,2,2,2,总计,100,分,30,28,18,14,得分：,等级：,说明：,1.,其中每栏中不符合为,0,分，部分符合为,1,分，完全符合为,2,分。,2.90,分,100,分评价等级为优秀；,80,分,89,分评价等级为良好；,60,分,79,分评价等级为合格；,59,分以下需努力。,24,学生探究能力个人评价表设计思路评价内容自我评价（逐项评价,案例：甜酒或酸奶的制作方法,及配方（八年级下册,P3-5,页）,图为学生品尝并评价制作的酸奶,25,案例：甜酒或酸奶的制作方法图为学生品尝并评价制作的酸奶25,(,二,),对学生情感态度与价值观的发展状况,进行评价,关注学生情感态度与价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成。,如：在热爱家乡和祖国的情感、保护环境的意识、实事求是和勇于探索的科学精神等方面进行评价。,26,(二)对学生情感态度与价值观的发展状况 进行评,案例：采集观察藻类、苔藓、,蕨类植物,（苏教八年级下册,P26-27,页）,图为学生观察拍摄的苔藓植物、蕨类植物,27,案例：采集观察藻类、苔藓、图为学生观察拍摄的苔藓植物、蕨类植,案例：关注我国的生物多样性,并调查我国的珍稀动、植物：,（八年级下册,P54-60,页）,图为学生在进行,“,保护生物多样性,”,的角色扮演,28,案例：关注我国的生物多样性图为学生在进行“保护生物多样性”的,（三）重视检测学生知识目标的达成,纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。,在编制纸笔测验试题时，应体现课程目标和内容标准的要求。,具体操作,1.,要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识；,2.,要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。,知识目标的检测方式应该多样化。,29,（三）重视检测学生知识目标的达成纸笔测验等方式检测学生知识,-,生物学习测评导向作用,一是对生物教师教育教学思想的宏观导向。以往对教师教学能力的评价，往往只重视教师的课堂教学，忽视考试试题设计。事实上，教师对于试题的处理能力，尤其是设计能力与运用能力是教师教学能力的重要方面。,二是对教师教学设计的微观导向。考试试题设计评价（含学生自主命题评价活动）对提高学习活动的有效性也是很好的导向。试题设计评价必须强调的是生物教师的自我评价与自我完善。,30,-生物学习测评导向作用 一是对生物教师教育教学思想的宏观导向,试题设计的思路,（一）考试试题设计的思想,应包括教师对生物试题作用的理解，该试题设计的思路及方法等；,（二）考试试题设计的选材,根据生物课堂教学与学生生活实际，选择用来承载任务与问题的生物素材；,（三）考试试题的来源,试题不仅来源于教师自己设计的题目，也来源于学生自主命题的部分题目。,（四）考试试题的表现形式,包括试题的形式与表达呈示方式等；,（五）应试者的分析,考试试题设计必须尊重学生实际水平。,31,试题设计的思路（一）考试试题设计的思想应包括教师对生物试,制定双向细目表,32,制定双向细目表32,例如：期末考试非选择题：,请按以下要求对下列动物进行分类，猫、鸽、龟、蛙、鲤鱼、泥鳅、虾、草鱼。,（,1,）,属于无脊椎动物。,（,2,）,属于恒温动物。,（,3,）成体用肺呼吸的动物有,。,（,4,）胎生、哺乳的动物有,。,在设计这道题时，教师的设计思路是将一些学生熟悉，但又不清楚其分类的动物名称罗列出来，希望学生通过学习“千姿百态的动物世界”一节的内容，能够理解什么是无脊椎动物，什么是脊椎动物，什么是恒温动物，什么是变温动物；两栖、爬行、鸟类、哺乳类的共同特征是什么，哺乳动物的主要特征是什么。在此基础上，对上述动物进行分类，这种非选择题的形式容量大，考察的知识也比较全面，而学生也觉得比较贴近生活实际，愿意接受考察。,33,例如：期末考试非选择题： 33,又例如：半期测验牵线搭桥题：,藻类植物 地钱,蕨类植物 苏铁,苔藓植物 海带,被子植物 桫椤,裸子植物 草莓,这一题的设计者就是贵阳五中的张兰同学。学生在每一单元结束后，都进行一次自主命题。在命题过程中，学生可以体会到当老师的感觉，从而积极主动地复习相关内容，查找资料，起到复习巩固知识的作用，这样做比直接让学生参与考试效果还要好。,34,又例如：半期测验牵线搭桥题： 这一题的设计者就是贵阳五中的张,试题设计评价的过程,（一）生物考试试题的本体评价,:,（,l,）试题设计意图明确清晰；,（,2,）试题的陈述准确恰当；,（,3,）试题形式灵活，为学生喜欢；,（,4,）试题选材贴近学生生活；,（,5,）试题设计尊重学生的起点能力；,（,6,）试题前后有一定的相关性与衔接性、系统性与渐进性；,（,7,）试题有一定的开放性，让学生有自我发挥的余地；,（,8,）试题有一定的思想性。,35,试题设计评价的过程（一）生物考试试题的本体评价,例如：,20,世纪,40,年代以来，开始使用青霉素等抗菌素治疗一些细菌感染的炎症，颇见成效，随着使用时间的推移，效果逐渐下降。于是人类又不断地开发新的抗菌素，但都是开始有效，以后越来越差。,（,1,）目前人们主要采用,技术生产青霉素；,（,2,）能产生青霉素的青霉是一种,生物，营,生活；这类生物在生态系统中属于,，缺少它们将会导致动植物尸体堆积如山。,（,3,）抗菌素的药效越来越差的原因是,。,这道试题材料的选取很贴近学生的实际生活，学生也很感兴趣。考察的知识点有发酵技术在生产上的应用，微生物的主要特征及其在生态系统中的作用。还有生物进化的原因主要是自然选择等。这些知识点彼此之间有一定的相关性与衔接性，也有一定的系统性和渐进性、较好地达到了考察学生分析材料、综合运用所学知识解决问题的能力。,36,例如：36,（二）来自学生对考试试题有效程度评价,分析考试试题有效程度主要观察应试学生的参与程度以及学生特点的把握。,（三）生物考试试题设计特色的评价,生物考试试题设计应该反映出生物教师教学设计的思路与智慧的重要点，它通过考试试题的特色表现出来。,37,37,（四）生物考试试题的选题标准,一是选题与生物学科知识密切相关，因完成生物考试试题的时候不但要运用到相关的学科知识，而且还要有利于对生物学科知识本身的理解与掌握。,二是选题涉及的范围具有广泛性，能够对生物学科乃至于跨学科的知识有包容性，这种选题才有助于学生明确生物学科知识之间的共通性与交融性，才能为学生使用多学科或跨学科的知识提供空间。,三是选题要具有学科知识的渗透性。这样的选题使学生对生物学科的知识观与学习观都发生了较大的转变。,四是选题对学生与教师应有吸引力。,38,（四）生物考试试题的选题标准38,案例：贵阳九中,（一）学生学年成绩计算方法：,生物考试由三种形式组成：平时成绩、纸笔测试、开放式考查。,学生学年成绩平时成绩（,10,分）纸笔测试（,70,分）开放式考查（,20,分）,（二）三种考试形式的具体操作要求：,39,案例：贵阳九中（一）学生学年成绩计算方法：39,平时成绩（,10,分）：,根据学生平时测验、完成作业、上课纪律、参加各种学习活动的积极性、合作与交往能力等情况评分。由任课教师组织实施。,项目,表述形式,评价结果,评价方式,作业,笔答或课堂口答,等第,教师指导自我评价,平时测验,闭卷测试,分数,教师阅卷评价,其他,实际表现,等第,教师指导自我评价,40,平时成绩（10分）：根据学生平时测验、完成作业、上课纪律、,纸笔测试,(70),及考查,(20),项目,表述形式,评价结果,评价方式,期中考试,(30),闭卷测试,分数,教师阅卷评价（基础题答题分析；综合题答题分析）,期末考试,(40),闭卷测试,分数,教师阅卷评价（基础题答题分析；综合题答题分析）,实验考察,观察、设计、动手能力、报告写作,等第,教师指导评价,41,纸笔测试(70)及考查(20)项目表述形式评价结果评价方式期,生物教学测验命题评价表,42,生物教学测验命题评价表42,苏教版初中生物评价考试试卷,43,苏教版初中生物评价考试试卷43,（,四）提倡采用“档案夹”的形式记录,学生的发展,44,（四）提倡采用“档案夹”的形式记录学生的发展44,第二次交流讨论会（实验二中）,45,第二次交流讨论会（实验二中）45,46,46,贵阳市,23,中学生作品,47,贵阳市23中学生作品47,48,48,49,49,50,50,51,51,52,52,53,53,54,54,55,55,56,56,57,57,贵阳市实验二中学生作品,58,贵阳市实验二中学生作品58,59,59,60,60,61,61,62,62,63,63,64,64,65,65,66,66,目的：,是对学生学习生物课程的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习的兴趣，促进学生在知识、能力、情感态度与价值观方面的全面提高。,“档案夹”封面应标注学生的姓名和所在班级，随时收录学生学习过程中的测试卷、探究报告或小论文、小制作或小标本，学生收集的文献资料、生物图片、剪报等。,67,目的：67,分阶段展览学生的“档案夹”，教师和学生根据各项成果的评语和评分，结合发展变化的情况，共同对每个学生进行综合评价。,68,68,(,五,),如何设计作业,新课程下的作业观：,1.,作业的功能强调形成性和发展性（一是巩固和检查，二是深化和提高，三是体验和发展）；,2.,作业的内容要突出开放性和探究性（要有思考价值、实践价值、探究价值，答案要有开放性或迁移性）；,3.,作业的量应考虑量力性和差异性；,4.,作业的形式应新颖和多样；,5.,作业的评价应重视过程性和激励性。,69,(五)如何设计作业新课程下的作业观：69,终结性评价。,终结性评价是对学生每一学习阶段的学习水平进行测试和判断。,评价时间：不仅在期末进行，每个单元结束也进行。,评价内容：考核学生在三个领域内的目标达标情况，并和学生平时的学习情况、行为表现相结合。,评价方式：评价方式灵活多样，不同的内容用不同的评价方式。,不仅是书面的测验，还综合运用实验、观察、作品展示等各种方式。定性和定量相结合。,70,终结性评价。 终结性评价是对学生每一学习阶,一所中学学期末评价,71,一所中学学期末评价71,评价的目的在于教师发现自己教学的效果如何，从而调整自己的教学，提高教学的效率，以激励学生更好地进行生物课的学习。,教师在评价中应多用激励的语言，激发学生学习的兴趣，多用协商的语言。,小组同学互评，应多发现同学的优点，多找出自己的不足。避免同学间的相互挑刺。,72,评价的目的在于教师发现自己教学的效果如何，从而调整自己的教学,小结,:,评价的宗旨,?,73,小结:73,采用有利于,提高每个学生的生物科学素养,有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。,74,74,什么时候都不要忘记,好好学习喔！,75,什么时候都不要忘记好好学习喔！75,希望你每天都有新创意！,CHENXUHAI WORKINGROOM 2002 COPYRIGHT,76,希望你每天都有新创意！CHENXUHAI WORKINGRO,有更高的目标和追求,77,有更高的目标和追求77,提问与解答环节,Questions and answers,78,提问与解答环节78,结束语,CONCLUSION,感谢参与本课程，也感激大家对我们工作的支持与积极的参与。课程后会发放课程满意度评估表，如果对我们课程或者工作有什么建议和意见，也请写在上边，来自于您的声音是对我们最大的鼓励和帮助，大家在填写评估表的同时，也预祝各位步步高升，真心期待着再次相会！,79,结束语CONCLUSION感谢参与本课程，也感激大家对我,感谢聆听,The user can demonstrate on a projector or computer, or print the presentation and make it into a film,讲师：,XXXX,日期：,20XX.X,月,80,感谢聆听讲师：XXXX日期：20XX.X月80,