肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断,1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比福建医科大学附属第一医院,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊簖,福建医科大学附属第一医院影像科李跃明,读片分析,普校教师在教学中就发展学生的思维做过大量尝试，并且已经形成了系统的做法，而对于聋生思维的发展，则研究得较少。聋生由于听觉障碍，造成语言发展缓慢，表达能力、理解能力、领悟能力都处于劣势。聋校教师往往对学生不敢“奢望”，只注重知识的教授，而忽略聋生数学能力的发展，因此聋生的思维急需活化。面对新课程，关注聋生思维发展，构建充满生机的有效数学课堂，是现代特殊教育急需着手的一个方面。笔者就如何发展聋生数学思维，构建有效数学课堂谈谈自己一些做法。,一、数学问题生活化，激发学生积极思维,与正常学生相比，聋生只能靠视觉从外界获取信息，认知途径单一，很难自发思考数学问题，学习处于被动状态。如何让他们在无声的世界里感受到数学问题的存在，主动开启思维的大门呢？陶行知先生曾提出“生活即教育”。数学若源于生活，却脱离了生活，数学研究就失去了意义。因此，教师应以学生熟悉的生活经历为实例，把数学还原到生活中，引导学生立足实际，变“需要我思考”为“我需要思考”，探索新知识，解决新问题，激发聋生积极思维。,案例一：全等三角形的判定教学片段。,教师：“有一块三角形的玻璃打碎成如图所示的两块，如果要到玻璃店去照样配一块，要不要两块都带去？”这一问题来自于实践，立即引起学生的兴趣和思考，有的学生说一起带去，也有的学生说只带一块，讨论得出结果之后，教师继续提问：“带哪块好呢？”学生的思维又活跃起来，师生继续讨论研究，“为什么要带1呢？”学生不知道其中的内在原因，进入了一种“口欲言而不能”的状态，这时教师引导学生考虑问题的本质：一个三角形有几个元素？带去1或2，相当于带去三角形的哪些元素？这时，学生的思维开阔了，在生活问题的解决过程中激发了聋生的求知欲，调动了聋生积极思维，有利于提高思维能力训练和培养的效度，为训练聋生思维作好铺垫。,二、抽象知识生动化，让学生在探索中发展思维,聋生接受信息途径单一，如果不对教材深入研究、加工，直接把枯燥的抽象知识放在课堂，学生容易对数学概念、定理产生厌倦，一知半解的情况常有发生，严重影响教学效果。数学教学是数学活动的教学，没有学生的参与，学生对数学知识的主动构建和主动生成就成了空话。创造情境，引导学生参与课堂活动，通过量一量、折一折，让学生充分调动多种感官同时活动，在活动中，增大从外界获得的信息量，充分调动起思维的活跃度，把抽象知识化为生动直观，并能深刻理解，克服了数学中一些问题“纸上谈兵”的弊端。,案例二：轴对称图形的教学片段。,教师先让学生用准备好的纸撕自己喜欢的图案，看谁撕的又快又漂亮。同学们很快都完成了，撕的图片有的是对称的，有的是不对称的。教师再组织学生把撕好的图案放在一起评比，大家很快发现那些对称的图片漂亮些，对轴对称图形的形象有了初步认识，但对它的概念还很模糊。此时，进一步启发学生总结那些漂亮图案的共同特点，激发学生对轴对称图形的本质的探讨，在探讨中总结出把纸先延某条直线折叠后再撕得到的图形较直接撕得图案美观，从而加深对轴对称图形的本质的认识。此时，教师给出轴对称图形的概念，学生经过刚才的操作探究活动，对概念的理解也比较透彻，课堂气氛生动活跃，学生思维在课堂活动中得到潜移默化的发展。,三、展现思维过程，保持学生思维持续性发展,学习数学的最终目的是要学会数学思维和方法，在遇到新问题时具有探索和研究的能力。不少聋生在解决数学问题时感到思维混乱，无从下手，或是思维进行到了一半无法继续下去。学生产生这些问题的主要原因，是对知识的衔接理解不够透彻，对结论推导的过程和思想还不能较好掌握，思维在某些知识衔接处被阻塞，不能突破。因此应重视引导学生思维持续性发展，在教学中注意把学生组织到对相关知识的分析和综合、类比和对比、抽象和概括、判断和推理等思维的过程中来，给学生留有充分的思考时间和空间。,例如，在讲授全等三角形后，采用了下面一道例题：,如图，已知在正方形ABCD中，M是BC的中点，E是BC延长线上的一点，MNAM，交DCE的平分线CN于N，求证：MA=MN；,为了能让学生充分体会探索的思维思维过程，教师没有直接给出证明思路讲解，而是和学生一起分析与探究：结合已知与结论，要证MA =MN，可连结AN，证明ANM是等腰三角形即可，但不易证明。换思路：证明它们所在的两个三角形全等。可是结合已知，发现这两个三角形一个是钝角三角形，一个是直角三角形，不全等，此法行不通。继续思考，想到构建三角形，通过证明两个三角形全等来证明线段相等。先试构建一个三角形与ABM全等，因为ABM是直角三角形，于是过点N作NF垂直于BE，在证明过程中比较容易找出两组角相等，但三角形全等至少需要一组边相等，而找一组边相等非常困难。教师再提出：能不能再换思路，构建一个三角形全等于MCN？根据点M是BC的中点，于是学生找到AB的中点F，连结FM，此辅助线方法非常有效，不仅创设了AF=MC，而且又得出AFM=NCM =135，因同角的余角相等，即FAM=CMN，就可以利用ASA证明这两个三角形全等。,四、跳出思维定势，鼓励学生创新性思维,聋生解答数学问题，比正常学生更容易按已掌握的题型和方法进行，这样做虽有章可循，但他们的思维活动易被束缚，解决问题墨守成规，易形成思维定势。如讲几何时有这样一个题目“要求学生画出已知钝角三角形的三条高线”，结果有近三分之二的学生只会画出一条垂直于钝角所对的那一边的高线，而另外两条边上的高却不易被发现。归其原因，是教师在教学过程中常使用钝角三角形钝角所对边上的高线，举相同类型例子、方法，误把学生的注意力过多集中在研究对象的个别特殊性质上，而忽略了研究对象的一般特征和方法。数学思维应该是开阔的，因此要求学生能多角度、多方位辨证地思考问题，既发挥定势思维解题积极的一面，又要跳出定势思维之外，让思维变得更全面、深刻，具有创造性。,再如在教授一元二次方程的根与系数的关系时，一元二次方程的根与系数的关系是个难点，要突破这个难点，不妨让学生先从几个具体一元二次方程的两根和、两根积与方程系数关系的探索实验开始，通过创造性思维，大胆猜想出一元二次方程的根与系数的关系，再引导学生从一般的一元二次方程的求根公式证明猜想，最终形成公式。在本节教学中，通过“小型化实验猜想证明得出结论”的过程，让学生初试了研究数学问题时从特殊到一般的数学思维，学生在新颖的教学设计里产生新奇感与求知欲，扩大了思维的广度，创造性思维能力得到培养。,著名的教育专家杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”要实现课堂教学的有效性，教师必须优化教学过程，关注教学细节，这是提高课堂教学实效的关键所在。透过教学细节，我们可以看到教师的教学理念、教学经验和教学智慧可以看到学生生存于何种教学环境中，他们是如何表现自己的。 一、关注生活的细节，让课堂充满“活力”,生活是教学之源，教师在教学中要抓住生活中的一些细节，注重为学生创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。,如教学“Good manners”时，其他同学都站着很认真地和我进行着问候对话，一个男孩子弓着身子还在继续写作业。于是，我正好借此开始这节课堂：When we are greeting each other，we should be polite.We should not do any thing else.Doyouagreewithme？学生答：Yes.于是，顺理成章地导入这节课的话题：Thatsjustwhat we are going to learn todayGood manners.（这正是我们今天要学的内容好的礼仪礼貌。）,教学中的小细节只要老师善于观察，善于把握，可以很好地创设教学情境，甚至可以直接拿来当作课堂的导入，贴近学生的生活认知，直观而且有效。,强调关注细节，其实就是关注生活，关注生活中的人。生活即课堂，就学生而言，只有与生活经验紧密相连的认识，才是鲜活而深刻的认知。时刻关注课堂细节，抓住这些小细节，让课堂作鲜活起来，才能大大提高课堂教学的有效性。 二、捕捉学生的精彩瞬间，让课堂充满“魅力”,细节可以预设，但更要善于捕捉。在具体的教学中，需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节，那“生命”就会不断地为课堂生成智慧，为课堂注入新鲜血液。,如对话样本是谈论如何帮助需要帮助的人。有两个学生谈论的是如何帮助盲人，一个学生说，We can give him a dog.其他学生听了哈哈一笑，但马上理解了，他的意思是a guide dog（导盲犬），A guide dog can help the blind.于是顺着他的想法，我提议大家平时生活中不要占用给盲人使用的盲道，这也是帮助盲人的一种体现。还有一组学生谈论如何帮助穷人，学生说：Wecan offer him a job.其他学生所能想到的只是给他食物或钱，而这个学生的回答，说明他确实有认真思考，想到了能真正帮助穷人的方法。,这样的仿编对话，学生不再是简单地模仿，流于形式，止于句型的学习使用，而是有了更深的思考，使得课堂学习有了更深的教学意义。这样的细节，是课堂的亮点所在。 三、关注课外延伸的细节，让课堂更有“张力”,课堂教学受时间、地点、教材等教学因素的影响，有它的局限性。为此关注课后延伸活动中的?节，在一定程度上能够弥补课堂的教学的不足，很好地延伸课堂教学。,如教学内容与特奥会有关的课前，我布置学生预习时去了解一些关于奥运会、残奥会和特奥会的情况，有助于更好地学习教学内容。在上Reading时，PPT上呈现出不同的奥运会信息时，预习过的学生就可以很快接受这个内容，而不至于一片茫然。当我呈现2016里约奥运会的火炬点火图片时，有的学生马上反应过来在最新一期的英语报上有一篇文章。将课外阅读到的信息与课本适时地连接起来，让学生可以体会到老师布置给他们的课外活动很有价值。,课堂外的延伸活动可以强化学生的主观学习意识，调动学生的学习兴趣。这个细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生主动性学习方面，却有着举足轻重的意义。,教学中细节的关注，既是教师教学理念的体现，也是教师专业素养的标志。关注细节的教学，才是成功的教学；关注细节的教师，才能成为成功的教师。,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断1、合法而稳定的权力在使用得当,1,福建医科大学附属第一医院,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊簖,福建医科大学附属第一医院影像科李跃明,福建医科大学附属第一医院,2,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,3,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,4,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,5,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,6,?,?,7,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,8,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,9,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,10,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,11,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,12,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,13,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,14,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,15,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,16,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,17,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,18,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,19,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,20,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,21,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,22,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,23,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,24,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,25,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,26,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,27,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,28,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,29,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,30,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,31,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,32,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,33,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,34,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,35,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,36,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,37,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,38,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,39,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,40,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,41,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,42,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,43,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,44,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,45,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,46,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,47,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,48,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,49,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,50,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,51,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,52,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,53,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,54,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,55,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,56,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,57,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,58,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,59,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,60,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,61,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,62,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,63,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,64,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,65,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,66,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,67,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,68,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,69,肝脏良恶性病变的诊断及鉴别诊断课件,70,谢谢！,61,、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。,CocoChanel,62,、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。,刘向,63,、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。,孔丘,64,、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。,海贝尔,65,、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。,杰纳勒尔,乔治,S,巴顿,谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。CocoCha,71,