十七计划生育课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,课件十七 计划生育,56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗,课件十七 计划生育课件十七 计划生育56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗用“种强究,计划生育病人的护理,用“种强究,复习旧课,受精与植入,胎儿发育的特点,“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。在初中体育教学中，“愉快教学”模式就是对初中生兴趣培养的教学模式。培养学生的学习兴趣，激发良好的学习动机，对于充分调动学生学习的积极性是极为重要的。在新课标下，发展学生的主体性，体现学生主体创新的精神，应成为体育教师新的教学观。这就要求体育教师在新的教学理念指导下，通过教师有意识的对学科意义及相关理解的传达，改变教学组织形式及教学方法，改变学生的学习态度，提高学生的学习兴趣。只有在教学的每个环节完善学生对体育课的兴趣，通过兴趣的导引让学生变“要我学体育”为“我要学体育”，才算实现了以学生为主体的教学观，从而教好初中体育课。,一、改变教学形式，提高学生对体育活动的兴趣,兴趣是体育锻炼的动力源泉和营养剂。它能使学生坚定意志，树立信心，培养顽强毅力与良好的情绪情感。传统的体育教学模式往往是以体育教师为中心，学生处于被动的地位，总是教师教，学生学，教师看，学生练，因此，学生的主动性与积极性得不到充分的发挥，各种自身能力也受到压抑，得不到发展。学生对体育活动的兴趣不足，就难以调动自觉锻炼的积极因素。所以我们要经常改变教学形式，在抓好常规教学的基础上，采用多种多样的教法手段，创设一种快乐、和谐的课堂场景和气氛，寓教于乐，其乐无穷，学生积极参与锻炼，亲身体验，这样体育的才能和活动能力就能充分地发挥出来，学生上体育课时精神焕发，干劲倍增，自然而然地发自内心的情感，从而在生动活泼、丰富多彩的教学形式与教学内容中体验到更多的体育乐趣。,二、在教师的主导作用下充分发挥学生的主导作用,“乐学”是让学生以愉悦的情绪体验参与教学，调动学生的主动性，并使学生的身心能得以和谐健康地发展。我校过去的体育课教学总是老一套：慢跑、队列、徒手操、体育项目以及内容教学；不管季节，不顾教材、教法，内容千篇一律地教与学，学生必然感到乏味无兴趣。通过教师采用了各种各样的兴趣练习，让学生进行直观形象的模仿，并时常采用让集体、小组、个人相结合的练习方法，提倡“玩中学”让学生在喜闻乐见的形式中学习，体验活动的乐趣。在对低年级的教学中，我们以形式多样，教法多变，中、小强度，较大密度，不强调运动技术，而多采用趣味性较强的练习来发挥学生的主体作用，使课堂气氛活跃，师生关系融洽。,三、备好课是创造愉快教学氛围的基础,“教人未见意趣，必不乐学”首先对学生要进行启迪引导，并时时处处渗透德育教育因素，让学生形成正确的学习和参加体育锻炼的动机，然后在教学中提倡自练自学，适当安排分散自练。在体育内容教学中，寓教于玩，先讲解、示范，再让学生自由练，教师加以适时辅导，教师要运用语音调节，多采用表扬，少指责呵斥，使平淡的教材变得精彩有趣。如：队列练习时采用限时快速集中，解散，报数用数学运算，外语报数，自然地形跑可让学生轮流带跑领跑，加上几何图形跑，变换节奏跑，拍手踏脚跑等，在准备部分可交替进行器械操，韵律操，长短绳练习，武术套路，活动性游戏等，使内容新颖，形式多样化，短跑练习时可用让距跑、追逐跑、叫号跑、接力跑等，从而提高了学生对快速跑练习的兴趣。另外教学中多采用游戏和竞赛法，初中学生往往一听到比赛，劲道就会马上提高起来，摩拳擦掌，兴高采烈，这就结合了青少年好斗好胜的心理特点，因势利导，使课堂教学练习气氛达到最佳状态。,四、因材施教，分层递进，让学生学有所得,因材施教，分层递进，是体现学生主体作用的有效途径。快乐体育十分重视教学过程中学生的主体地位。在学生当中，确实存在着运动水平和从事体育学习的兴趣与动机、追求目标、个性心理、学习方式方法等差异。教师只有最大限度地掌握学生的实际情况，因材施教，积极引导学生参加体育活动，才能取得良好的教学效果。如在跨栏跑的练习中，不同小组的学生所跨的栏高和栏距都各不相同。技能强、速度快的学生调高栏高和增加栏距，满足他们强烈的学习愿望，技能稍差、速度稍慢的学生降低栏高和缩短栏距，让他们也都能在三步过栏。又如在200M跑的练习中，要求学生按A、B、C三组的顺序分别在第五、三、一跑道上跑。这样，让素质好、技能强的学生跑外道增加距离和难度，提高要求；让体质和技能稍差的学生跑内道缩短距离，降低要求，使大家几乎同时完成练习任务。通过这样的分层教学，让不同层次的学生都能完成自身能够完成的练习内容。同时给予每个学生更多的发展机会和施展才能的空间，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，调动他们的积极性。,事实证明，“愉快教学”模式是以最佳的教学手段来培养学生浓厚的学习兴趣、激发学生学习的热情、调动学生锻炼身体的积极性。使整个教学过程充满快乐、喜悦、和谐的情感氛围。既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉地参加体育锻炼，充分发展学生的个性，培养学生良好的思想道德品质。,一、校外实践教学系统概述,校外顶岗实训,是职业院校的重要课程。该课程需要一个系统来完成。它是由职业院校与行业企业共同创建,融双方管理者、实训师(师傅)、学生(徒弟)、培训资源(生产设备与设施)等要素和系统软结构于一体,而组成的校外实践教学系统。(正文中简称校外系统)。它被学校、企业两大系统覆盖,并且与企业多个子系统发生联系。是与校内课堂教学系统(正文中简称校内系统)并列的子系统。两个子系统共同组成职业教育教学系统。且两者间表现出若干差异。,(一) 目标不同,尽管两个系统总体目标一致,但各自又有分目标。校内系统侧重于让学生全面掌握职业岗位群基本知识和一般技能。而校外系统则侧重于使学生提高综合职业能力,掌握典型岗位技能,为就业作准备。,(二) 构成要素不同,校内系统由教学管理人员、教师、学生、校内软、硬件资源(教室、实验室)构成。校外系统由校、企临时选派的管理人员、实训师(师傅)、学生(徒弟)企业软、硬件资源(生产设施与设备)构成。,(三) 系统环境不同,校内系统环境是学校其他职能系统。如招生就业系统,后勤保障系统等。校外系统环境是企业其他职能系统。如生产系统、质量管理与控制系统、营销系统等。,二、导致校外实践教学系统无序的原因,学生是两个系统的共同要素。同一要素在不同系统中为什麽会出现稳定性差异呢?系统论认为,系统有序,首先是结构有序,即要素之间的联系方式规则化。其次是行为和功能有序,即各阶段、步骤、程序要有序协调安排,以寻求行为和功能的优化。系统的有序性是在其形成过程中通过对组分的整合建立起来的。而校企浅层合作时,系统缺乏统一目标,要素间联系松散,功能错位,行为不规范,处在由混沌向有序过度的状态。具体表现为:,(一) 校企缺乏牢固的合作基础,学校是育人基地,企业是经济组织,毕业生是企业人力资源的后备军。正是这个原因,校企形成了具有自组织特性的系统。但是,一个企业对技能型人才的需求量是有限的。在缺少其他利益纽带的情况下,这种实践教学系统,给企业带来的是负担。其合作基础是不牢固的。,(二) 系统软结构不完善,浅层次合作2下的实践教学组织,缺乏对系统的科学设计。例如无制度、无标准、无操作程序、缺管理、缺评价、缺信息传输渠道。导致系统整体功能不能有效发挥。,(三) 企业行为背离系统目标,作为营利性经济组织,企业必然追求劳动生产率。而学生在岗位技能、职业态度、劳动时间、劳动强度等多方面与成熟的职业人存在距离。多数企业为了效率,按成熟员工的劳动定额要求学生,而按较低的薪酬付予学生生活补贴,造成学生心理失衡,引发学生消极怠工。企业行为之结果背离了系统目标。,(四) 学生角色认同错位,顶岗实训期的学生本应具备双重身份,一是获取教育者3“徒弟”,二是企业“准员工”。但由于在校期,师生、同学间利益的一致性,削弱了一些人的竞争意识;长期“填鸭式”教育,使部分学生缺乏主体观念;生活中父母包办,导致部分人游手好闲。当突然变成企业“准员工”时,其责任心、纪律观念、生活习惯、学习与劳动主动性等均纳入了严格考核和管理之中,于是学生出现了角色认同混乱现象。此时,心态受到严重冲击,行为偏离系统要求。,三、创建校外实践教学系统的理论探讨,(一)企业提供的系统要素,既然系统是校企双方形成的自组织,企业必须给予大力支持。不论顶岗实训具有多大优势,企业不给予支持,有序系统是无法实现的。如果企业仅仅把学生作为暂时的劳动力资源,系统目标也是无法达成的。为此,企业应向系统提供以下要素:,1.企业应设置培训主管,企业是否设置该岗位,预示着校外系统管理要素的强弱。经济迅速发展,竞争日益剧烈,企业间的竞争越来越表现为人的竞争。因此,不少企业重视人力资源投资。然而,仍有一些企业在人力资源管理8大模块中用力不均,不重视员工发展,不设置培训主管。缺少构建校外系统的关键要素。,2.配备足量技能娴熟的实训师,根据伊万斯(Evans,1994)技能发展阶段理论,学习者从新手到专家的过渡过程是从被动接受信息到具备更多的反思和参与策略的过程。在建构所需要的知识之初,学习者需要指导者详细的帮助,而后逐步过渡到大量的互动和建构的水平。在技能发展的高级阶段,对理解技能中的智力因素的需要进一步增加,对详细指导的需要才能下降。顶岗实习生是职业新手,需要与指导者进行交流而完成知识构建。比利特和罗斯(Billett & Rose,1996)认为在学习的阐释或知识的建构过程中,个体之间的密切互动是知识非常重要的来源,特别是熟练的指导者能够帮助个体建构知识。,(二)院校提供的系统要素,培养高素质、技能型人才是职业院校的根本职责。在“2+1”模式下,校外教学占课时总量的1/3以上。学校教学系统应把校内教学与校外教学放在同等重要的位置。应以高度的责任心创建校外系统。为此,学院应向系统提供以下要素。,1.设置校外教学主管,在管理层设置专门的校外教学管理人员,完成对实训企业的审查与选择、与被选企业签定协议、建立校外系统管理体系等任务。甚至在产、学、研等多个领域中,为学校与企业的合作架起桥梁。,2.学生应具备以下基本素质,(1)有职业生涯规划。顶岗实训属于工作场学习,要求学生具有高度的学习主动性。学生的职业生涯规划是产生学习动机的根源,缺少规划的学生对学习无兴趣,无兴趣则缺行动,无行动则少体会,无体会则难交流。工作场学习恰恰要通过学习者之间,学习者与指导者之间的相互交流构建个体的知识与技能的。,(2)有较高的社会化程度和心理成熟度。学生的社会化程度和心理成熟度,来源于先前的社会实践。在中国目前的教育环境下,大学生社会实践活动仅限于校内,形式单一并且十分肤浅。学生进入高职院校之后,应利用假期,积极参加校外社会实践,提高自身社会化程度和心理成熟度。,(3)有健康的体质。顶岗实训不同于校内实习,它要求学习者成为同类人群中的一员。目前,企业工作时间较长,学生只有具备良好的身体素质才能承担较重的体力劳动和学习任务。,3.配备带队教师,新的教学环境,迫使学生调整原有的生活方式、学习方法。这种调整,需要用较长时间。在这个过程中,学生的心理会出现震荡。配备带队教师,可以及时了解情况,于第一时间作好学生思想工作。同时便于学生同企业及时沟通,妥善解决实训期间的学习、生活问题,帮助学生逐渐融入新环境之中。,(三)完善系统软结构,学校与合作企业共同磋商,组建校外系统管理机构;确立系统目标和各要素功能;共同制定管理制度和实施方案;确定实训内容、时间和标准要求;明确信息传递路线和问题处理权限。为系统的有序运行制定规则。,四、创建校外实践教学系统的实践探索,山东畜牧兽医职业学院食品工程系2007级食品加工技术和食品质量检测及管理两专业试行了“2+1”四段式课程。按计划完成了四学期校内教学任务之后,于2009年711月,分小组到企业(乳制品、肉制品、速冻食品、罐头食品等)顶岗实训。在此过程中对系统创建与课程实施进行了探索。,(一)创建校外实践教学系统,1.筛选实训基地,按照系统创建设计,从省内浅层合作的15家食品加工企业中,按标准选择出人力资源管理比较规范、设施与设备现代化程度较高,代表性较强,高职人才需求较迫切的10家企业作为合作伙伴。,2.建立管理体系,(1)组建管理机构。与被选企业联合成立实训领导小组。组长由企业人力资源部门经理或培训主管承担,成员由分管校外教学的主任、带队或跟踪教师、实训师(企业中熟练工人)、学生代表组成。该小组全面负责学生实训期思想、生活、学习、训练等。,(2)明确实训内容与时间。根据不同行业、不同生产岗位完成工作任务所需职业能力,学校与企业技术专家共同商讨,确定实训岗位和实训内容,印制实训记录手册。确定各岗位实训时间。学生在实训期间进行阶段性轮岗。,(3)确定考核标准与方法。结合职业资格要求,对每项实训内容制定技能考核标准。同时对代表职业态度的三个方面重要方面(劳动态度、协作能力、遵纪守规)也设计了考核标准。由领导小组、实训师、学生小组、学生本人分别记分考核,分数计算办法预先让学生明确。,(二)系统运行与结果分析,1.学生分组,尊重学生从业愿望,打乱班级界限,让学生在学院界定的实习基地范围内自由选择行业类别。根据企业可容纳的实训人数,将145人编为大小不等(524人)10个小组。各小组选择有管理能力的学生任学生组长,同时兼任实习领导小组成员。,2.配备带队或跟踪教师,以学生小组人数为主要依据,最大的三个小组配备了实习带队教师。由于教师量不足,较小且离学校驻地距离较近的小组,配备了兼职跟踪教师。个别离学校较远,实习人数少的小组,未配备跟踪教师。,3.完善岗前培训,上岗前,企业对每个实训岗位进行管理制度和操作规程培训,然后由实训师带“兵”上岗。个别企业受企业人力所限,实训师数量不足。,观察分析发现,凡系统要素不对称或功能错位、缺失、要素间信息传递受阻的校外系统。无序性强。这类系统中学生离岗原因是:企业安排的劳动时间过长,学生不适应这样的工作环境;有的缺乏自学能力,认为无知识可学;也有的缺乏吃苦精神或体质难以承担任务;还有的抱怨生活补贴少。在缺少专人指导的情况下,以身体有病、复习功课升本、家庭有事、行业外就业等各种理由陆续离岗。且离岗率较高,实训合格率较低。在实训企业就业率也低。,课件十七 计划生育56、极端的法规，就是极端的不公。西,1,用“种强究,计划生育病人的护理,用“种强究,2,用“种强究,复习旧课,受精与植入,胎儿发育的特点,用“种强究,3,用“种强究,教学目标,心掌握计划生育技术的护理配合,心理解药物工具避孕的原理种类方法,了解女性绝育方法及护理措施,了解人工终止妊娠方法的选择及并发症防治,心运用计划生育妇女特点及护理进行生育宣教,用“种强究,4,用“种强究,教学重点,短效口服避孕药服用方法及用药妇女的护理措施,放置宫内节育器的禁忌症,放置时间,副反应及并发,症,结扎术的术前准备,手术配合及术后护理,教学难点,工具避孕和药物避孕的作用机制,用“种强究,5,洲索短街学院,终止妊娠的方法及护理,女性绝育方法及护理,避孕方法及护理,计划生育的一般护理,教学内容,洲索短街学院,6,用“种强究,计划生育妇女的一般护理,计划生育技术服务内容,计划生育妇女的特点及护理措施,用“种强究,7,用“种强究,避孕方法及护理,避孕的概念,是用科学的方法在不妨碍正常性生活和身,心健康的情况下,使育龄妇女暂时不受孕。,用“种强究,8,用“种强究,药物避孕,1.复方短效口服避孕药,(1)作用机制:抑制排卵;改变宫颈粘液;影响子宫内膜,(2)适应症及禁忌症,(3)使用方法及注意事项,(4)药物不良反应,2.其它药物避孕,3护理措施,(1)做好用药指导及心理护理,(2)掌握好使用者的适应症及禁忌症,3)交待药物使用及保存方法,(4)做好登记及随访工作,用“种强究,9,用“种强究,工具避孕,1.阴茎套,用“种强究,10,用“种强究,工具避孕,2宫内节育器( intrauter ine device,UD,(1)种类,金属圆环TC-200,TCu-220,用“种强究,11,十七计划生育课件,12,十七计划生育课件,13,十七计划生育课件,14,十七计划生育课件,15,十七计划生育课件,16,十七计划生育课件,17,十七计划生育课件,18,十七计划生育课件,19,十七计划生育课件,20,十七计划生育课件,21,十七计划生育课件,22,十七计划生育课件,23,十七计划生育课件,24,十七计划生育课件,25,十七计划生育课件,26,十七计划生育课件,27,十七计划生育课件,28,十七计划生育课件,29,十七计划生育课件,30,十七计划生育课件,31,31,、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。,黑格尔,32,、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。,普列姆昌德,33,、希望是人生的乳母。,科策布,34,、形成天才的决定因素应该是勤奋。,郭沫若,35,、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。,洛克,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里,32,