汽车运动四大赛事

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,汽车运动四大赛事,31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。,汽车运动四大赛事汽车运动四大赛事31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。复习回顾,什么是汽车运动?,汽车运动的魅力?,四大汽车城、五大国际车展?,FIA四大赛事,高校普通话课堂的学生来自不同方言区，普通话水平参差不齐。在实际教学中，如何有效因材施教，兼顾不同学生的能力水平，是普通话教学改革的一大难题。本文结合多年普通话教学和研究经验，提倡“分级式课堂教学”。分级教学不是一个新的概念，它广泛应用于各类课程教学中，尤其是大学英语。将分级概念应用于普通话教学的只有周丽萍（2001）和周全星、宋培杰（2001）。前者提出普通话训练要以语音层级为主，兼顾词汇和语法层级，精心设计训练方式，培养和提高大学生的语言意识和语言能力。后者进行了具体的尝试：他们根据学生的普通话水平分成高级、中级、低级三个不同的自然班，详细论证了普通话分级教学的存在依据、实施步骤和注意事项。周全星、宋培杰（2001）的分级教学法给了笔者很大的启发，但也存在诸多不足：一是分级标准的设立极为不合理。他提出参考普通话水平测试大纲中所定的等级，可粗略分为三级：80分以上为高级班；70分以上为中级班；70分以下为初级班。稍有教学常识的人都知道，这些年随着推普工作的深化，高校学生的普通话水平基本都在80分以上，80分以下的比率极低，这样粗略的分级完全没有实际意义。二是根据语言水平分成不同的自然班，在实际操作上可行性不强。尤其在方言复杂地区，普通话水平往往“两头小中间大”，造成分级教学的班级人数严重不均衡。而且开设普通话课程的学生往往专业各不相同，如果这样分级组成新班，很可能会在排课、考试等方面给教务工作带来极大的麻烦，从而影响分级教学的推广。,基于此，我们提倡的分级教学是在同一个班级、同一课堂内进行的，具有很强的可行性。笔者在南昌大学科技学院进行了两年（共计8个班）的分级式普通话课堂教学改革尝试，取得了较好的教学反馈。,一、教学目标“分级确立”,高校普通话课程的教学目标要紧扣学生的专业素质要求分级设立，这样才能有针对性地、富有成效地组织教学活动。笔者认为普通话教学目标“分级”一般包括两级：基本语言能力和专业语言能力。,（一）基本语言能力,基本语言能力主要是指满足学生专业要求的基本语言素质。不同的专业对基本语言能力的要求各不相同，所以要分专业、分级设立。比如：语文教育专业的学生设立为二甲，这是国家规定的职业资格最低标准；汉语国际教育、新闻专业的学生要在确保二甲的基础上提升要求，至少一半的学生达到90分，这些专业不能满足于职业最低标准，他们的就业竞争激烈，往往择优录用，必须提升专业素质要求；其它与语言表达相关的专业设立为二乙的中高分（85分以上），这些专业虽然对普通话要求不高（80分即可），但考虑到学习的激励性，可以适当提高语言能力标准。总之，教学目标要结合学生的专业和就业的需要，提出略高于其能力的教学目标。这样才能在可行性的基础上，充分调动学生的积极性。,（二）专业语言能力,专业语言能力是指学生专业所要求的更高语言能力。比如：语文教育专业的学生必须具备较为扎实的朗诵技能，因为在从事语文教学时，声情并茂的朗诵不仅可以准确传递作品蕴含的思想感情，还能让学生身临其境地品味意境，感受情感，激发学生的学习兴致；新闻专业的学生必须具备较强的即兴组织语言的能力，以胜任将来新闻采访、报道等的工作需要。,二、分级式课堂教学设计,（一）座位编排“分级定位成组”,高校课堂的座位都是由学生自主选择的，具有很大的随机性和变化性。为了便于普通话的分级教学，我们首先从座位上进行大胆改革“分级定位成组”。“分级定位成组”是指根据学生的普通话水平等级，安排上课座位，定人定位，形成学习小组。具体的做法是：开课之初，教师就根据普通话水平测试大纲进行语音测试，为每个学生建立语音档案，通过详细记录语音情况，为学生的实际语音面貌定出等级。一般分为D档（二乙以下）、C档（包括：C3二乙低级、C2二乙中级、C1二乙高级）、B档（包括：B3二甲低级、B2二甲中级、B1二甲高级）、A档（一级）共四档八级。当然，这个分级可以根据具体情况进行适当的调整、合并，比如：笔者曾任教的音乐班，整体语音面貌较好，我们就可以调整为：C级、B3级、B2级、B1级、A级（共五个等级）。然后“定人定位”，按照语音面貌等级由低到高，从前往后排成纵向的一组，一般每组5至7人，最后一名学生语音面貌最好，即为组长。从实际的教学情况来看，学生的语音面貌和所属方言区有较强的规律性，所以在分组时会适当考虑学生所属方言区的情况，在兼顾语音等级的基础上尽量对应整齐：一般闽方言区的学生语音面貌较差，基本安排在第一、二排，其次是客赣方言，再次是粤方言区的学生，再往后一般为吴、湘方言区，最后几排基本为北方方言区的学生。这样的座位安排，格局一目了然，纵向来看，学生的语音面貌由低至高；横向来看，“闽、客、赣、粤”依次居前几排，“吴、湘、北方”依次居后几排。,这种“分级定位成组”的做法，在实际教学时体现出极大的优越性。首先是便于教师对学生基本语音情况进行直观掌握。其次是在进行课堂教学和发音指导时，利于教师“有的放矢”地组织教学活动。比如：在进行声母教学时，重点加强前排的教学和操练；到了韵母教学时，关注范围逐渐扩大至中后排；最后到了声调教学，关注范围进一步扩大至北方方言区和部分声调复杂的省份。再次，便于学生小组在课后开展形式多样的互助合作学习，因为均来自不同方言区，难点音各不相同，可以互帮互助，共同提高。最后，学生也能够明确自己目前的语音水平，有针对性地加强自己的学习。当然，这样的“分级定位”可能会增加一些学生的心理负担，教师要提前进行适当地说明和疏导。,（二）教学内容和教学方法“分级层递”,笔者根据“精讲多练、循序渐进、分级提升”的原则，将每节课的教学内容依次分为四个版块：声韵母的发音、难点字词的发音、朗读综合练习、说话综合练习，四个版块的发音难度逐级提升。,每2个学时（100分钟）的课程教学环节这样来安排：10分钟的学生课外口语作业展示与点评20分钟的声韵母发音理论讲解与示范20分的钟单音节字词发音操练30分钟的朗读综合练习20分钟的说话综合练习。在实际教学时，朗读和说话综合练习可以灵活安排，交叉进行。 教师在组织发音练习时要分级进行，有所侧重。首先是C级学生，教学内容和重点放在声、韵母的发音和单字、词的发音练习上；训练形式以“听音、辨音、发音”为主，尤其是难点音的发音对比练习；训练材料可以选择儿歌、童谣、绕口令等有文字凭借且较为简单、简短的语言素材；然后是B级以上的学生，教学内容和重点放在朗读和说话的综合练习上；训练形式可以更为多样化，如：经典诗文诵读、讲故事、对话、采访、演讲、配音、相声等。进行综合练习时，也要循序渐进，逐步提升难度。,每次课的教学设计都要体现“分级”原则，由易到难，尽量兼顾到各等级学生。比如：在进行朗诵练习“顾城的远和近”时，可以先选择C级的学生来读，之后由B3或A档的学生来点评，进而拓展话题，抒发对诗的理解。这样，朗诵训练自然过渡到说话训练，训练难度自然提升，教学内容融为一体，同时还兼顾到各级同学的学习需要，给他们各自展示语音练习的机会。此外，教学内容也能体现一定的趣味性、文化性，能激发学生的互动参与性，从而收到较好的教学效果。,（三）课外训练“分级互助”,课堂上的训练时间有限，为了切实提高学生的普通话水平，一定量的课外延伸练习是必不可少的。大部分学生的学习自觉性不强，而“分级成组”可以有效弥补。首先，每次课都会有些学生的难点音需要课外指导和操练，教师将分派其组员来负责他的纠音和发音任务，下次课进行汇报展示；其次，每次课都分派给某两个小组一些语言任务或口语作业，交由他们分工协作完成。各小组就会在组长的带领下开始课外的组织操练，直至下次课将口语作品呈现出来。笔者会把各小组成员的表现记入语音档案，作为平时成绩的重要参考。,这样的课外语音操练，既保证了足量的语言延伸练习，也促进了学生的互帮互助，增加了学生学习普通话的兴趣，给了他们一个展示教学成果的机会。在教改实践中，一些优秀学生的口语作业，经教师的推荐、指导，在全院的语言或表演类比赛中取得优异成绩，极大地激发了学生的学习热情。,三、考核评价“分级制宜”,语言能力是一种技能，技能的提高不可一蹴而就。为了体现普通话课程考核的公平性，我们提出了“分级制宜”的考核标准。各级学生的成绩除平时的课堂出勤和课堂表现外，更为重要的是语音等级的进阶程度。我们将根据每个学生的语音档案，分析其语音面貌的改善情况，然后予以评定。,具体来说，对于C级的学生，如果语音等级有所“进级”，语音错误或缺陷有所改正或消除，就给予相应的等级分数；如果语音面貌没有改变，无“进级”，即使原语音等级较高，将无法得到较好的等级分数。,对于B级以上的学生，除了语音“进级”以外，重点考核语言的综合运用能力，每个人要准备一个语言作品，以语言作品体现出的语言能力高低来评定等级分数。,这种全方位的分级式普通话课堂教学充分体现了“因材施教、循序渐进”的教学原则，在同一课堂上兼顾了不同学习主体的能力水平和学习要求。在教学目标上“分级确立”；在课堂教学和课外操练方面充分考虑学生的语音等级，组织教学行为，小到座位的编排，大到教学内容和教学方法的选择，甚至课堂外的延伸练习都要分级开展；在课程考核方面更要体现公平公正，分级制定考核标准。分级式普通话课堂教学改革是一个系统工作，需要在教学的每个环节继续深入研究。,（基金项目：江西省高等学校教学改革研究课题江西高校普通话课堂教学改革研究以南昌大学科学技术学院为例，编号JXJG-12-75-2）,分层教学法，就是根学生的综合情况，对学生展开分组；然后教师对教学目标、教学内容、教学评价分层次开展，由此保证学生的全面进步和发展。可以说，分层教学法满足了学生的学习需求，有利于班级全体学生数学学习能力的提升，真正体现了素质教育。,一、对学生进行分层,在小学数学教学中应用分层教学法，教师首要工作是对学生进行合理的分层。根据学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力、数学基础等对学生进行分层，以此开展层次性教学。在分层时，教师务必尊重学生的实际情况，对学生的学习状态时刻关注，实施动态化分层，由此最大限度激发学生数学学习的积极性和主动性。通常情况下，教师可以根据学生的综合实力，将学生分成A、B、C三个层次。A层学生属于学习成绩好、数学基础知识掌握扎实、学习主动的一类学生；B层学生属于学习成绩和数学基础一般、学习有一定积极性的一类学生；C层学生是基础知识掌握较为薄弱、学习能力较差的学生。需要强调的是，在教学过程中教师必须进行隐形分层，不告诉学生所在的层次，由此避免打击学生的自尊心。同时，还可以避免A层学生产生学习优越感，C层学生出现自卑心理。除此之外，每个层次中的学生，并非是一直不变的，教师可以根据学生的学习情况和进步情况，及时做出调整。,二、对目标进行分层,在对学生进行分层之后，教师需要对教学目标进行分层。小学数学教师根据不同层次的学生以及课堂教学难易程度，对每个层次的学生制订差异性的教学目标。比如A层学生，在掌握基础知识的情况下，进一步拓展，激发学生潜力，促进学生思维的发散；B层学生，应当是优化对知识的理解和掌握，做到灵活熟练地运用；C层学生，教师只需要他们掌握基础知识即可。比如说，在“圆柱与圆锥”知识点教学中，对于A层学生而言，不仅需要掌握圆柱的表面积和体积公式，明确公式的推导过程，同时还需要构建相应的空间观念，促进自身逻辑思维能力的发展；B层学生，需要了解圆柱的体积和表面积公式以及公式推导过程；C层学生，他们只需要学会辨认圆柱，同时记住圆柱的表面积和体积公式即可。由此，不同的教学目标，确保了不同层次的学生均可以在课堂学习中有所收获，实现学习目标，提升自己，体会到成功的喜悦。,三、对教学进行分层,分层教学法在小学数学教学中的应用，虽说教师需要对班级学生做到一视同仁，但是为了确保学生的共同进步和发展，教师可以将更多的精力和目光，放在学习能力一般、学习成绩较差的学生身上。对于A层学生来讲，教师可以让此类学生自主学习，给予他们充足的学习空间，锻炼学生的自学能力和探究能力，而教师只需要适当给予点拨和辅助，实现学生的个性化学习和发展；对于C层学生而言，教师需要采取讲解式教学方式，做好教学的指导和组织作用，使此类学生能够在教师的循循诱导下，集中注意力，认真参与课堂学习活动，由此加深对数学基础知识的掌握程度。比如说，在学习“奇数和偶数”知识点时，A层学生可以结合课本教材，自主展开探索性学习活动；B层学生，在教师的引导和辅助下，找寻奇数和偶数的规律，由此实现知识的理解和掌握；C类学生，需要教师的详细讲解，引导学生逐渐认识到奇数和偶数，然后进行巩固。如果B层学生和C层学生有能力和余力，教师可以鼓励他们，展开深层次学习，充分释放自身的学习潜力，从而不断提升自身的数学综合素养。,四、对作业进行分层,课后作业是课堂教学活动的一种延续，有利于帮助学生认识自己，巩固所学知识点。将课后作业进行分层，同样也会对分层教学效果产生影响。不同层次的学生，学习方式和学习内容都存在着差异性，知识掌握情况和思维水平也是因人而异。因此，教师在布置课后作业时，务必根据不同层次的学生，精心合理地布置，帮助学生更好地掌握数学知识。通常情况下，教师可以将作业分为选做题和必做题。A层学生，必须做完必做题和选做题练习，以此锻炼自己的发散性思维；B层学生和C层学生，在完成必做题的基础上，如果能力允许，可以尝试做选做题。由此可见，分层次的作业布置，符合因材施教的原则，可以满足不同层次的学生学习需求。,五、对评价进行分层,在以往的小学数学教学中，教师针对学生的评价，只是参考学生的考试成绩。此种评价方式没有考虑到学生的个体差异，也不符合新课程教学改革要求。因此，在分层教学过程中，教师有必要采取分层的评价方式，使不同层次的学生均可以体会到成功的喜悦。特别是对于C层学生而言，教师在面对他们的学习问题时，务必要耐心指导，鼓励他们，以此争取下一次的成功。同时，善于发现他们学习的闪光点，及时给予表扬和肯定，以此帮助C层学生树立学习自信心，激发学生的学习热情。,总而言之，分层教学法充分体现了“因人而异、因材施教”的教学理念，对于学生的整体发展具有深远的影响。因此，在小学数学教学中，教师需要灵活运用分层教学法，肯定学生的个体差异性，从而促进学生数学综合素养的提高。,复习回顾,什么是汽车运动?,汽车运动的魅力?,四大汽车城、五大国际车展?,FIA四大赛事,国际汽车运动联合会(FA),简称国际汽联。成立于1904年,现有协会,会员117个。目前属于除奥委会临时承认,的国际单项体育联合会。国际汽联总部设在,瑞士日内瓦。,国际汽联标志,FA职贡,负责与汽车比赛有关的一切事宜,如道路,安全、环境、弯道、机动性及车辆使用人员,的保护等。,负责全世界赛车运动的组织,管理所有,用4轮或4轮以上的陆地车辆进行体育运动,如世界一级方程式锦标赛、方程式3000、弯,道车、汽车拉力赛、卡丁车、赛车场比赛、,丘陵赛、冰上赛车、太阳能电动车赛、老式,车赛等。,FA机构设置,冷“国际汽联”有两大部分,其最高权力机构,是来自117国的150个俱乐部的主任出席的代,表大会。,两大部分分别是旅行和汽车部以及运动部。,恭行和汽车部,负责协调道路交通安全、环境保护、消费,者权益保护、组织相关活动及旅行事务等。,通动部:,负责管理世界所有形式的汽车运动包括每,年吸引50亿人次电视观众的F1大奖赛、还有,F3000、F3、GT赛、世界汽车拉力锦标赛和越,野赛等。,FIA四大赛事,一级方程式(F1),31,、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。,黑格尔,32,、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。,普列姆昌德,33,、希望是人生的乳母。,科策布,34,、形成天才的决定因素应该是勤奋。,郭沫若,35,、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。,洛克,