中医中医方剂学解表剂讲义课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,中医中医方剂学解表剂讲义,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,中医中医方剂学解表剂讲义中医中医方剂学解表剂讲义41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔名老中医龚志贤对青年中医的要求,三得,记得.解得.,用得,四戒:,戒自高自大,我弄虚作假,我好体面,不接受病人意见,戒懒惰散漫,江而逖:“救治疑难重症,先从自己身上取得经验最好,可惜我不能广患诸疾”,(余国俊我的中医之路),分组分解法是因式分解的一种重要方法，它是提取公因式以及公式法分解因式的综合运用，需要经过一次分组、两次分解才能完成。其中，合理分组既是基础，又是关键，需要认真观察，瞻前顾后，具有一定的预见性。科学设计引入，才能体现分组分解法发生的过程，又能够感悟分组分解法的步骤。我设计了如下的引入：,一、引入的设计,（一）尝试,分解下列因式：ax-bx；x2-y2；a（x+y）+b（x+y）；2（y-x）2-x（x-y）；am+an+bm+bn。,（二）思考,1.（a+b）（m+n）=m（a+b）+n（a+b）,=（am+bm）+（an+bn）,=am+an+bm+bn,从左到右做了什么运算？每一步的运算依据是什么？这个式子从右到左，写做：,am+an+bm+bn=（am+bm）+（an+bn）,=m（a+b）+n（a+b）,=（a+b）（m+n）,从左到右做了什么运算？它是通过哪些步骤实现的？（第一步作了什么？分成这样（am+bn）+（am+bm）行吗？为什么？第二步作了什么？分组要具备什么条件？第三步做了什么？）,2.以上过程，是怎样实现了因式分解？把一个多项式，经过一次分组，两次分解，达到了因式分解的目的，这种方法，称之为分组分解法。,3，尝试分解。a+b+ax+bx=a2+2ab+b2c2=如何分组？你能找出几种方法？这几种方法有什么异同？,4.据此，请你归纳分组分解法的要点：首先合理分组（至少保证有一组组内能进行分解），其次组内（一组或两组）分解，最后组间能进行分解。一次分组是基础，两次分解是目标。,5.分解：两种类型的题目同时练习。,二、反思,（一）成功的地方,1、重新安排教材内容。教材将分组分解分为分组后提取公因式与公式法两类，分别在两课时进行讲授，其实，这两类的关键或基础是合理分组。因此，我抓住这个关键，摈弃依类型安排教学内容的做法，按照整体教学实验的成果，第一课时理解分组分解法的基本思路和步骤，并进行基本的练习，第二课时进行巩固深化练习。,2、科学设计新课引入。整式乘法和因式分解有着紧密的联系，多项式乘法运算的逆过程是因式分解方法的源头，抓住这一点，可以得出因式分解的各种方法及步骤。分组分解法的引入，从这里引入较为妥当。,3、引导探索归纳总结。首先通过变式练习，学生自己尝试，自然进入情景。接着引导学生自己分析解决，总结规律、得出结论。较为充分地体现学生为主体、教师为主导、师生共同参与的教学理念。,4、关注思维素质提升。由于多项式的不同，分组的方法也不同，具体问题需要具体分析。如果依照教材按两种类型需要两两分组或三一分组分别教学，学生练习也无需深入思考，只是简单模仿、机械训练，就失去了提升思维的契机。现在这样安排教学，就避免了这些弊端，便于学生积极思考，更好地发挥学习的主动性。,（二）商榷的地方,上述设计，自然地展现了分组分解法名称的由来、解法步骤及其要求，应该说是一个较好的设计。但在具体教学过程中，特别是分组分解法的步骤的得出，需要把握教师引导与学生探究的适度结合，不可偏废。没有必要的引导，探索可能陷入沼泽，引导过多，探索成为虚设。能否再放开一些？值得进一步在教学实践中结合学情研究解决。,评析：这篇因式分解一分组分解法引入教学设计的反思篇幅虽然短小，但反映了数学教学的许多方面，值得认真研读。首先，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”数学教学能够科学引入新课就是良好的开端。这篇引入设计新颖独特，引导学生积极探索，自然得出分组分解法的名称、解法步骤及其要求；运用整体教改实验的成果，深入研究教材内容，进行科学处理安排；准确地抓住知识生长点进行教学设计，突显知识发生发展的过程，避免数学练习的机械模仿，着眼学生思维素质的提升。事实上，对于四项多项式，分别需要两两分组或三一分组，并非本质所在。对于一个能用分组分解法分解的多项式，关键在于分组后能进行两次分解，这个多项式也不一定是四项式，特殊的二次三项式、二元二次齐次式（可用十字相乘法分解，需要拆项）、二元五次式也可以用分组分解法分解，第二课时可安排一些相应题目让学生练习（如，用分组分解法分解：x2-2xy+y2；x2-2xy+y2+x-y），进而加深对分组分解法的理解，沟通这些分解方法之间的联系。反思中谈到几点认识，也是十分深刻的。最后，我们感到，贯彻课标精神，要有强烈的改革意识、坚韧的钻研精神、务实的教学风格。我们期待许老师以及更多的老师，能够设计出更多更好的新课引入。,教学模式最具有教学生活性和操作性，教师只要愿意，就有可能去探索更为行之有效的教学模式。这种生活性决定了教学模式与教师的普遍关联性和亲切感，也更具备实践操作性。这比起其他大而无当或远水不解近渴的改革方案来说，显然要直接和务实得多1。一个好的模式，必然会牵涉诸多因素，这些因素优化组合与有效运行，影响着教学效果好坏及人才培养质量。农科高校应具有行业院校的特色性、实践性等特点，然而诸多原因致使这一特色不能得到强化，探索与之相配套的新教学模式显得尤为迫切。山西农业大学以植物保护专业等农科专业为改革试点，进行了长达10年的实践探索，取得了一些成果。,一、以复杂性和主体性教育理念作为教学模式改革的理念基础,1复杂性教育理念。教育系统是一个复杂系统，它的复杂性不仅体现在教育主体复杂多样，系统内部纷繁变化，还体现在与教育系统息息相关的外部环境的复杂多变上2。大学教学作为一个复杂系统，具有开放性、不确定性、不可逆性等特点。各种教学因素保持着互动关系，特定的教学计划需要特定的教学材料，特定的材料需要特定的方法，不同的人、不同的时间阶段又需要特定的方法，各种因素都在彼此的互动中保持着一种开放的态势3。那么，农科高校教学系统的各要素在时间、空间和时空关系中应表现为整体协同，消除因不协调产生的耗费。,2主体性教育理念。主体性是全面发展人的根本特征，它包括主体精神和主体能力4。在教育活动中，学生的主体性是指学生是个积极的、能动的认识主体，教师要引导学生认识和处理客观世界。此时学生表现出自主的选择性、能动性和创造性。主体性教育体现在教育过程之中，涵盖教育理念、教学过程及效果评价等系列范畴，这一过程就是塑造和建构学生主体性的过程。教师应积极创设条件，调动学生学习能动性、自主性与创造性，使学生真正成为教学活动与自身发展的主体。,二、“三维互动”开放式教学模式的构建与机理阐释,德国的H. 哈肯曾指出，系统联系是其构成要素之间的相互联系、相互作用和相互协同的结果，其要素之间的“竞争”、“协同”及其转化是系统运动、变化、发展的动力和源泉5。大学教学系统的复杂性决定了农科高校必须构建一种以“多维度互动”为特色、以“多课堂开放联动”为保障、以实现“多目标”为理想的教学系统，其原理如下图所示。,2多课堂系统，指教学系统诸要素之间的合理互动，诸维度之间的联动。实现了大学教学在内容、时空上的延伸，形成第一课堂（教室：理论课堂）、第二课堂（校园：活动课堂）和第三课堂（社会：实践课堂），实现了“三课堂”贯通联动的开放式教学。旨在让学校与社会结合、师生与劳动者结合、课堂教学与实际操作结合，分别解决教学育人与社会需求衔接的问题、认知与感知结合问题、理论和实践问题、科学与技术相结合问题。实现了教学系统各要素的协同，突破了专业、课程的界限，专业之间相互支援、互通有无，实现了教学资源的互动与优化组合。在组织形式上将大班教学、小组学习与个别学习结合起来，有效进行交叉与统整学习，既兼顾学生个性发展，又利于全面提高教学效率。,3多目标系统，具体表现为教学目标与任务的多样性，包括知识掌握目标与能力培养目标、通识目标与职业导向、长期目标与短期目标等。以往农科教学内容局限于课本、教材或者实验指导，很少走向田间、深入农村。“开放式”的农科高校教学模式要求教学内容必须拓展到自然、社会、农业生产，从自然界与社会实践中寻找教学内容与论题。以此让学生了解并学会解决复杂多变的农业生产技术问题，了解农业产业的问题，使学生在此过程中树立专业兴趣，培养学生广阔的知识面与从事“三农”行业所具备的综合素质。,基于“三维互动”的开放式教学模式原理图,三、“三维互动”开放式教学模式的实施保障,基于“三维互动”的开放式教学模式，是在对传统的封闭性教学模式反思的基础上提出来的。“全方位开放”是其最大的特色也是有效开展农科教学的前提。,1要求教学环境的开放。结合实践以及国内农科高校教学的情况，我们发现可将目前的教学环境按由内而外位序依此分为课堂教学环境、课外校园活动、模拟环境、真实环境4种环境。开放性的教学环境要求教学活动不再局限于课堂，而是扩展到图书馆、宿舍、实验室、农田、农村、农贸市场等，甚至更广阔的场所；并且在课堂以外的场所从事的实践性教学活动占据的比重大大增加，生动地体现了教学环境的开放性。,中医中医方剂学解表剂讲义41、实际上，我们想要的不是针对犯罪,1,名老中医龚志贤对青年中医的要求,三得,记得.解得.,用得,四戒:,戒自高自大,我弄虚作假,我好体面,不接受病人意见,戒懒惰散漫,名老中医龚志贤对青年中医的要求,2,江而逖:“救治疑难重症,先从自己身上取得经验最好,可惜我不能广患诸疾”,(余国俊我的中医之路),江而逖:“救治疑难重症,3,中医中医方剂学解表剂讲义课件,4,概述,1定义,以解衰药为主,具有发汗、解肌,疹等的作用,治疗衰证的方剂。,概述,5,概述,2适应病证,证,麻疹、水肿、疮疡、痢疾初起有寒发热表证,概述,6,中医中医方剂学解表剂讲义课件,7,概述,4、使用注意,(1)不宜久煎。,(2)温服,风寒。,(3)勿发汗太过,以微汗为佳。,(4)忌生冷油腻之品,以免影响药物吸收。,(5)疮疡已破、虚性水肿、吐泻失水等勿用汗法。,概述,8,清代程钟龄把“汗法”列入“八法”,之首,病邪在表,及时治疗,治之愈早,疗效愈佳,邪不外解,深入于里,病情加重,或转为他患。,清代程钟龄把“汗法”列入“八法”,9,中医中医方剂学解表剂讲义课件,10,中医中医方剂学解表剂讲义课件,11,中医中医方剂学解表剂讲义课件,12,中医中医方剂学解表剂讲义课件,13,中医中医方剂学解表剂讲义课件,14,中医中医方剂学解表剂讲义课件,15,中医中医方剂学解表剂讲义课件,16,中医中医方剂学解表剂讲义课件,17,中医中医方剂学解表剂讲义课件,18,中医中医方剂学解表剂讲义课件,19,中医中医方剂学解表剂讲义课件,20,中医中医方剂学解表剂讲义课件,21,中医中医方剂学解表剂讲义课件,22,中医中医方剂学解表剂讲义课件,23,中医中医方剂学解表剂讲义课件,24,中医中医方剂学解表剂讲义课件,25,中医中医方剂学解表剂讲义课件,26,中医中医方剂学解表剂讲义课件,27,中医中医方剂学解表剂讲义课件,28,中医中医方剂学解表剂讲义课件,29,中医中医方剂学解表剂讲义课件,30,中医中医方剂学解表剂讲义课件,31,中医中医方剂学解表剂讲义课件,32,中医中医方剂学解表剂讲义课件,33,中医中医方剂学解表剂讲义课件,34,中医中医方剂学解表剂讲义课件,35,中医中医方剂学解表剂讲义课件,36,中医中医方剂学解表剂讲义课件,37,中医中医方剂学解表剂讲义课件,38,中医中医方剂学解表剂讲义课件,39,中医中医方剂学解表剂讲义课件,40,中医中医方剂学解表剂讲义课件,41,中医中医方剂学解表剂讲义课件,42,中医中医方剂学解表剂讲义课件,43,中医中医方剂学解表剂讲义课件,44,中医中医方剂学解表剂讲义课件,45,中医中医方剂学解表剂讲义课件,46,中医中医方剂学解表剂讲义课件,47,中医中医方剂学解表剂讲义课件,48,中医中医方剂学解表剂讲义课件,49,中医中医方剂学解表剂讲义课件,50,中医中医方剂学解表剂讲义课件,51,中医中医方剂学解表剂讲义课件,52,中医中医方剂学解表剂讲义课件,53,中医中医方剂学解表剂讲义课件,54,中医中医方剂学解表剂讲义课件,55,中医中医方剂学解表剂讲义课件,56,中医中医方剂学解表剂讲义课件,57,中医中医方剂学解表剂讲义课件,58,中医中医方剂学解表剂讲义课件,59,中医中医方剂学解表剂讲义课件,60,中医中医方剂学解表剂讲义课件,61,中医中医方剂学解表剂讲义课件,62,中医中医方剂学解表剂讲义课件,63,中医中医方剂学解表剂讲义课件,64,中医中医方剂学解表剂讲义课件,65,中医中医方剂学解表剂讲义课件,66,中医中医方剂学解表剂讲义课件,67,中医中医方剂学解表剂讲义课件,68,中医中医方剂学解表剂讲义课件,69,中医中医方剂学解表剂讲义课件,70,中医中医方剂学解表剂讲义课件,71,中医中医方剂学解表剂讲义课件,72,中医中医方剂学解表剂讲义课件,73,中医中医方剂学解表剂讲义课件,74,中医中医方剂学解表剂讲义课件,75,中医中医方剂学解表剂讲义课件,76,中医中医方剂学解表剂讲义课件,77,中医中医方剂学解表剂讲义课件,78,中医中医方剂学解表剂讲义课件,79,中医中医方剂学解表剂讲义课件,80,中医中医方剂学解表剂讲义课件,81,中医中医方剂学解表剂讲义课件,82,中医中医方剂学解表剂讲义课件,83,中医中医方剂学解表剂讲义课件,84,中医中医方剂学解表剂讲义课件,85,中医中医方剂学解表剂讲义课件,86,中医中医方剂学解表剂讲义课件,87,中医中医方剂学解表剂讲义课件,88,中医中医方剂学解表剂讲义课件,89,中医中医方剂学解表剂讲义课件,90,中医中医方剂学解表剂讲义课件,91,中医中医方剂学解表剂讲义课件,92,中医中医方剂学解表剂讲义课件,93,中医中医方剂学解表剂讲义课件,94,中医中医方剂学解表剂讲义课件,95,中医中医方剂学解表剂讲义课件,96,中医中医方剂学解表剂讲义课件,97,中医中医方剂学解表剂讲义课件,98,中医中医方剂学解表剂讲义课件,99,中医中医方剂学解表剂讲义课件,100,中医中医方剂学解表剂讲义课件,101,中医中医方剂学解表剂讲义课件,102,中医中医方剂学解表剂讲义课件,103,中医中医方剂学解表剂讲义课件,104,中医中医方剂学解表剂讲义课件,105,中医中医方剂学解表剂讲义课件,106,中医中医方剂学解表剂讲义课件,107,中医中医方剂学解表剂讲义课件,108,中医中医方剂学解表剂讲义课件,109,中医中医方剂学解表剂讲义课件,110,中医中医方剂学解表剂讲义课件,111,中医中医方剂学解表剂讲义课件,112,中医中医方剂学解表剂讲义课件,113,中医中医方剂学解表剂讲义课件,114,中医中医方剂学解表剂讲义课件,115,中医中医方剂学解表剂讲义课件,116,中医中医方剂学解表剂讲义课件,117,中医中医方剂学解表剂讲义课件,118,中医中医方剂学解表剂讲义课件,119,中医中医方剂学解表剂讲义课件,120,中医中医方剂学解表剂讲义课件,121,中医中医方剂学解表剂讲义课件,122,中医中医方剂学解表剂讲义课件,123,中医中医方剂学解表剂讲义课件,124,中医中医方剂学解表剂讲义课件,125,中医中医方剂学解表剂讲义课件,126,中医中医方剂学解表剂讲义课件,127,中医中医方剂学解表剂讲义课件,128,中医中医方剂学解表剂讲义课件,129,中医中医方剂学解表剂讲义课件,130,中医中医方剂学解表剂讲义课件,131,中医中医方剂学解表剂讲义课件,132,中医中医方剂学解表剂讲义课件,133,中医中医方剂学解表剂讲义课件,134,中医中医方剂学解表剂讲义课件,135,中医中医方剂学解表剂讲义课件,136,中医中医方剂学解表剂讲义课件,137,中医中医方剂学解表剂讲义课件,138,66,、节制使快乐增加并使享受加强。,德谟克利特,67,、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。,裴斯泰洛齐,68,、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。,歌德,69,、懒人无法享受休息之乐。,拉布克,70,、浪费时间是一桩大罪过。,卢梭,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特,139,