病理学心血管系统疾病课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,病理学 心血管系统疾病,1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比,病理学 心血管系统疾病病理学 心血管系统疾病1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比十二五”普通高等教育本科国家级规划教材,卫生部,十,划教材,全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材,全国高等学校教材,供基础、临床、预防、口腔医学类专业用,病理学,人氏卫4出版,心血管系统疾病,Diseases of the Cardiovascular System,李一雷,吉林大学白求恩医学院病理学系,一、问题的提出 什么是情境教学?情境教学就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，从而使学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情境体验，激活思维，激发学生学习动机。使学生积极参与教学活动，提高教学实效的教学活动与教学方法的总称。好的问题情境能激发学生的学习兴趣，引发学生的求知欲，从而提升学生的思维能力，所以情境创设的质量高低往往决定着一堂课的成败。,二、创设情境教学的方法和策略,1.利用趣味游戏，创设问题情境。“兴趣是最好的老师”，学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，引起学习的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。在课堂教学中，利用趣味游戏，往往可以激发学生参与学习的兴趣。,在“用二分法求方程的近似解”一课中，为了讲清楚二分法的概念，可以组织这样一个游戏：先请一位同学上讲台来，由这位同学在一张纸上写出0100之间的一个整数，再由另一个同学将数字猜出，猜数字的同学可以向出题的同学提问，出题的同学只能回答“是”或“否”，以提问步骤最少，即最快猜出者为胜。通过游戏，学生的学习兴趣得到极大的调动，课堂气氛十分活跃。学生在游戏中理解了二分法的思想，数学思维得到了发展。,2.利用数学故事，创设问题情境。学生对于故事都十分感兴趣。故事不仅能够牢牢地吸引学生的注意力，还能加深学生对抽象概念的理解。如在学习“等比数列前n项和公式”一节课中，可以讲宰相的麦子故事：相传古印度宰相达依尔，是国际象棋的发明者。有一次，国王因为他的贡献要奖励他，问他想要什么。达依尔说：“只要在国际象棋棋盘上(共64格)摆上这么些麦子就行了：第一格一粒，第二格两粒，后面一格的麦子总是前一格麦子数的两倍，摆满整个棋盘，我就感恩不尽了。”国王一想，这还不容易，刚想答应，如果你这时在国王旁边站着，你会不会劝国王别答应，为什么?这其中巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得有趣而贴近生活，从而使学生在愉快、和谐的课堂氛围中想要解决心中的疑问而学习。,3.利用认知冲突，创设问题情境。利用学生的求知欲和创新精神，适时地引入新概念。通过设置疑问、创设悬念、造成知识冲突等，使学生产生强烈的问题意识和求知欲。,例如，在“棱锥”第一课时的教学中可设计这样一个情境：埃及80多座金字塔都具有一种神秘之力，这种力使人或其他物体产生奇异的效应。金字塔里的温度很高，可它里面的生物遗体却不腐烂，反而脱水变干。有些科学家进去考察，他们进去后，带的电子仪器都失灵了。还有学者做了有趣的实验，他们把相同的牛奶分成两杯，一杯放在自制的金字塔模型内，另一杯则放在外面，经过两天时间，模型里面的牛奶干得像奶酪一样，但末变质，而另一杯却已经变质了。学生对金字塔充满了好奇，急切地希望揭开这一个几何体的神秘面纱。但我们现有的知识没有与金字塔相关的，从而很顺利地引入这节课的研究内容：棱锥。,4.联系实际生活，创设问题情境。生活是一切思维的源泉，生活中的数学情境是学生最为熟悉和最容易被接受的。从实际生活问题出发，引入数学概念，可以加深学生对概念的理解，起到事半功倍的作用。,三、创设情境教学的几点体会,1.突出情境创设的趣味性。数学课堂中。学生的主动学习对教学工作起到事半功倍的效果。趣味性的情境让学生感到有趣，能激发学习兴趣，学生的求知欲望才能达到最佳的状态，才能实现由被动接受向主动接受的转变。同时，教学情境的创设应为教学目标服务，要与问题紧密结合，教学情境必须从学生实际出发，偏离了教学目标，情境教学不但无益、而且有害。,2.注重情境操作的技巧性。情境教学的主要目的是让学生触景生“疑”，析疑解惑。情境创设要充分考虑学生的智力发展水平，使学生产生认知矛盾，引起思维困惑。学生的思维能力是有高低的，对于基础较弱的学生，在他产生疑问之后要及时进行方向上的导引，否则学生可能会胡思乱想，反而背离了最初的教学目的。对于基础较好的学生，可以给他充裕一点的时间，不用急着释疑，让他充分思考，以期达到水到渠成的效果。,3.发挥学生参与的主体性。现代教育改革对传统模式下的教育观念提出了挑战，教师必须更新教育理念，课堂上不再是老师一个人唱独角戏，不再单纯地把学生当成是被动抽象的不变的教育对象，而应把他们看成是主动的生动活泼的发展着的认识主体，充分挖掘、发挥学生的主观能动性，让学生变被动为主动，充分体现学生的主体地位。同时。一个班的学生总有能力强和能力差的两种类型，能力差的学生发现和解决问题的能力较弱，这时，老师要给予适当的鼓励和指导，让这些学生也能在情境教学中活跃起来。,实践表明，情境教学是提高课堂质量的有效途径之一，在数学课堂教学中，通过教师精心创设的各种教学问题情境，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。调动学生学习的积极性和主动性，能最大限度地开发学生的学习潜力。培养学生的各种能力，使课堂教学丰富多彩。,课堂教学的实践过程，是教师与学生交往交流的过程，是促使教师与学生共同发展的过程，广大教师在课堂教学中要加强与学生之间的互动交流，引领学生与学生加强交流。当前传统的“灌输式”和“填鸭式”等教学方式方法已经不能适应现实需要了，不仅不利于课堂教学质量与效率的提高，而且对于学生的综合发展与素质提升也是极为不利的。只有尊重学生在课堂教学中的主体地位，加强教师与学生、学生与学生之间的互动和交流，让学生全身心地参与到课堂教学中来，才能更加有效地激活他们的思维，激发他们物理学习与探究的思想火花，促使课堂教学质量与效率得以提升，促进学生全面发展与进步。,一、切实积极引导学生为主体的课堂教学,世界著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”显然，其非常强调积极引导学生为主体的课堂教学。高中物理课堂教学实践也表明，尊重学生在课堂教学中的主体性地位，充分发挥他们在知识学习中的主体地位，可以充分调动起他们课堂教学的参与热情，有效激发他们学习的积极性、主动性和自觉性，有利于激发他们学习的思维火花，有利于促进他们智力的开发，还有助于培育和提升他们的创新能力。因此，教师在课堂教学的具体实践中，必须有意识地引导学生进行相互交流和相互探讨，启发他们进行更加独立自主地思考，从而培育出良好的物理思维力，不断提升他们观察问题、发现问题、分析问题与解决问题的能力。,例如，教师引领学生进行“摩擦力”的课堂教学中，首先引导学生对在初中物理学习过程中已经学习过的相关概念进行回顾，以便让学生获得一些较为肤浅的感性认识。然后，引领学生探究摩擦力产生的条件，摩擦力的作用点位于什么位置，其作用方向指向哪里，以及其大小由哪些因素决定。比如，可以引导学生用手掌按压光滑程度不同的平面进行“滑动”，让他们更好地感知“摩擦系数”，体验“静摩擦力”和“相对运动趋势方向”，从而激发他们的好奇心与求知欲，有效提高他们参与课堂教学的积极性和热情。,二、积极引入有效评价，激励学生参与教学,曾经有一位教育学家指出，“教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量，这种力量既体现于各种教学方法中，也体现于教学评价中。”教师在课堂教学中的评价对于课堂教学质量与效率具有非常重要的作用，是课堂教学活动中的一个重要组成部分，不仅具有非常强的针对性，而且还具有非常强的导向性，对于激发学生更加积极、主动和自觉地进行物理知识学习和探究，具有很强的目标引领作用。因此，高中物理教师在课堂教学中，必须充分认识到学生个体存在明显的差异，同时尊重这种个体差异，并适应这种差异，立足于学生的实际学习基础以及他们发展的实际需求，以鼓励性评价为主和逆向激励为辅的方式，构建出更加有利于提高学生学习热情的教学评价体系。,例如，教师在引领学生进行具体课堂教学时，必须充分尊重不同学生的反馈意见，既要对非常“弱智”的意见进行鼓励引导，又要对非常“机智”的意见进行“快马加鞭”，还要善于区分不同层次学生，对他们提出不同层次和水平的问题，促使每位同学对教师为自己提出的问题，都能够做到“跳一跳，就够到，蹦一蹦，就见缝。”这样有利于活跃课堂教学气氛，增加课堂教学的活跃度，一方面可以增强教师与学生之间的交流，另一方面也为学生与学生之间的交流和互动提供了很好的机会，不仅可以有效地节省教学时间，而且还可以促使学生的学习自信心得到有力提升，有利于提升课堂教学质量与效率，还有助于促进学生综合素质与整体能力的提高。,三、积极构建出更加和谐温馨的互动教学氛围,美国著名的心理学家罗杰斯曾经明确指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”由此可见得，教师在课堂教学中创设的教学情境与氛围，对于课堂教学能否取得成功具有举足轻重的作用。而高中物理课堂教学的实践经验也表明，如果教师能够成功地构建出更加和谐温馨的互动教学氛围，可以促使学生以更加轻松愉悦的心情，全身心地投入到课堂教学当中，并有助于激发出更富科学性的思维灵感，有利于提升学生的思维层次与水平，不仅可以有效提高学生对物理知识的理解和运用深度，而且还有利于促进学生综合素质与整体能力的提升。,例如，教师在引导学生进行课堂教学过程中，通过引入比较“时尚”或“潮流”的现代“网络用语”，比如“亲”、“粉丝”、“土豪”、“打酱油”、“太菜鸟”等等，可以促使学生感受到教师时刻与自己同在，同处于同一个层次的“心理状态”，有效缩短教师与学生之间的距离，让学生体悟到教师教学的民主性，从而在对课堂教学内容进行理解过程中，不会由于“师与生之间的压力”影响他们的思维活跃度，有利于学生在课堂中充分开支脑筋，并勇于提出质疑，产生许多创新思维，这不仅有助于课堂教学质量与效率的提高，而且还有助于提升学生的思维层次与水平，促使学生的综合能力与整体素质得到有力提升。,新课程理念改变了原有的课程观、教学观、评价观，倡导走进课堂，研究课堂，呼唤课堂教学的深度变革，实现课堂教学的高效已经成为我们广大教师关注的热点问题。作为高中物理教师，我们应在教学中积极构建让学生广泛参与教学的情境，这不仅有助于提升课堂教学的质量与效率，还有助力激发学生的学习热情，提升他们分析问题和解决问题的能力，使他们的综合素质得到全面提升。,病理学 心血管系统疾病1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇,1,十二五”普通高等教育本科国家级规划教材,卫生部,十,划教材,全国高等医药教材建设研究会“十二五”规划教材,全国高等学校教材,供基础、临床、预防、口腔医学类专业用,病理学,人氏卫4出版,十二五”普通高等教育本科国家级规划教材,2,心血管系统疾病,Diseases of the Cardiovascular System,李一雷,吉林大学白求恩医学院病理学系,心血管系统疾病,3,提要,口动脉粥样硬化,口冠状动脉粥样硬化症和冠状动脉粥样硬化性心脏病,口高血压病,口风湿病,口感染性心内膜炎,心瓣膜病,口心肌病和心肌炎,口心包炎,口周围血管病,提要,4,动脉粥样硬化,动脉粥样硬化,5,病理学心血管系统疾病课件,6,动脉粥样硬化,动脉粥样硬化( atherosclerosis,AS)是一种与,血脂异常及血管壁成分改变有关的动脉疾病。主,要累及弹力型动脉和弹力肌型动脉,病变特征是血中脂质在动脉内膜中沉积,引,起内膜灶性纤维性增厚及其深部成分的坏死、崩,解,形成粥样物,并使动脉壁变硬、管腔狭窄,动脉粥样硬化,7,动脉粥样硬化,病因和发病机制,危险因素,口高脂血症,低密度脂蛋白(LDL)的升高,极低密度脂蛋白(VLDL)的升高,高密度脂蛋白(HDL)的降低,高血压,口吸烟,口糖尿病及高胰岛素血症,口遗传因素,动脉粥样硬化,8,病理学心血管系统疾病课件,9,病理学心血管系统疾病课件,10,动脉粥样硬化,基本病理变化-脂纹,肉眼,点状或条纹状黄色不隆起,或微隆起于内膜的病灶,常见于主动脉后壁及其分,支出口处,主动脉内膜表面可见隆,起的脂纹及纤维斑块,动脉粥样硬化,11,病理学心血管系统疾病课件,12,病理学心血管系统疾病课件,13,病理学心血管系统疾病课件,14,病理学心血管系统疾病课件,15,病理学心血管系统疾病课件,16,病理学心血管系统疾病课件,17,病理学心血管系统疾病课件,18,病理学心血管系统疾病课件,19,病理学心血管系统疾病课件,20,病理学心血管系统疾病课件,21,病理学心血管系统疾病课件,22,病理学心血管系统疾病课件,23,病理学心血管系统疾病课件,24,病理学心血管系统疾病课件,25,病理学心血管系统疾病课件,26,病理学心血管系统疾病课件,27,病理学心血管系统疾病课件,28,病理学心血管系统疾病课件,29,病理学心血管系统疾病课件,30,病理学心血管系统疾病课件,31,病理学心血管系统疾病课件,32,病理学心血管系统疾病课件,33,病理学心血管系统疾病课件,34,病理学心血管系统疾病课件,35,病理学心血管系统疾病课件,36,病理学心血管系统疾病课件,37,病理学心血管系统疾病课件,38,病理学心血管系统疾病课件,39,病理学心血管系统疾病课件,40,病理学心血管系统疾病课件,41,病理学心血管系统疾病课件,42,病理学心血管系统疾病课件,43,病理学心血管系统疾病课件,44,病理学心血管系统疾病课件,45,病理学心血管系统疾病课件,46,病理学心血管系统疾病课件,47,病理学心血管系统疾病课件,48,病理学心血管系统疾病课件,49,病理学心血管系统疾病课件,50,病理学心血管系统疾病课件,51,病理学心血管系统疾病课件,52,病理学心血管系统疾病课件,53,病理学心血管系统疾病课件,54,病理学心血管系统疾病课件,55,病理学心血管系统疾病课件,56,病理学心血管系统疾病课件,57,病理学心血管系统疾病课件,58,病理学心血管系统疾病课件,59,病理学心血管系统疾病课件,60,病理学心血管系统疾病课件,61,病理学心血管系统疾病课件,62,病理学心血管系统疾病课件,63,病理学心血管系统疾病课件,64,病理学心血管系统疾病课件,65,病理学心血管系统疾病课件,66,病理学心血管系统疾病课件,67,病理学心血管系统疾病课件,68,病理学心血管系统疾病课件,69,病理学心血管系统疾病课件,70,病理学心血管系统疾病课件,71,病理学心血管系统疾病课件,72,病理学心血管系统疾病课件,73,病理学心血管系统疾病课件,74,病理学心血管系统疾病课件,75,41,、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。,阿卜,日,法拉兹,42,、只有在人群中间，才能认识自己。,德国,43,、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。,玛丽,佩蒂博恩,普尔,44,、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。,贝多芬,45,、自己的饭量自己知道。,苏联,41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。阿卜,76,