下胫腓联合韧带损伤学习课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,下胫腓联合韧带损伤学习资料,31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。,下胫腓联合韧带损伤学习资料下胫腓联合韧带损伤学习资料31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。,33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。,34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。PITFL,AITFL,AITFL,Anterior,下胫腓联合韧带损伤的诊断与治疗,CONTENT,解剖,02损伤机制,03临床表现与诊断,治疗,教学情境是指利用具体的场所（教室环境）、景象（课文文境）与境况（学生心境），引起学生的情感体验进行教学。教学情境的创设有助于激发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组和改造，教学情境的创设已成为课堂中一道亮丽的风景线。那么，在教学中我们可以通过哪些方式创设有效的教学情境呢？,一、通过故事创设情境，引发学生兴趣,低年级的学生喜欢生动形象的语言，对故事也非常有兴趣。根据儿童的这一心理，教师就可以结合教学内容，编一些形象的故事引入课题。如一位信息技术教师是这样讲的：,师：有这样一个广告，一个酷男骑着摩托车在美国西部的大马路上飞驰，突然摩托车坏了。这时他掏出摩托罗拉手机向别人求救，不一会儿，一个农民赶了一辆骡车一声不吭地把他拉走了。这时话外音传来：“摩托再好也要骡拉，摩托罗拉，随时随地传递信息。”是什么使这个男子脱离了困境？（答案是信息，本节课重点。）,有趣的故事和精心设计好的问题使这节课的开头像一块无形的“磁铁”吸引了学生的注意力，不仅激发了学生的兴趣，而且引出了本节课的重点。,二、通过游戏活动创设情境，让学生在“玩中学”,苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”“玩”是孩子的天性，在教学中教师可以根据学生心理特点，创设一些有趣的游戏和活动情境，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己并且通过尽情的“玩”来实现潜在的“学”。,例如：以前在教授有关“生日”这个话题的英语课时，我设计了一个情境，取得了非常好的教学效果：上课刚开始，我用一首月份歌引入，接着询问学生当天的日期，之后我故作神秘地说：“有人告诉我今天是我们班一位同学的生日，他/她是谁呢？你们能不能帮我把他/她找出来？”（事先做好了解，凑巧那天刚好是一位学生的生日）这个问题一抛出来，学生的兴致就来了，积极有序地投入到连锁问答中，很想尽快揭开谜底。“When is your birthday？”“My birthday is May 2nd.”“When is your birthday？”“My birthday is October 6th.” 第一个同学问第二个同学，第二个同学问第三个同学，就这样在大半个班级轮过对话之后，终于把“小寿星”找出来了，大家都非常欣喜，他自己也暗暗开心。然后我起头向他说“Happy birthday！”并提议学生一起为他唱生日歌，整个教室沉浸在了一片欢乐的气氛之中。提起生日，很多学生都会很容易想到生日派对，所以我提议大家为“小寿星”举办一个生日派对，大家齐声说“好”。派对当然就少不了游戏了，所以紧接着，我们开始做起了游戏，答对者即能得到一颗糖果作为奖励。当然，在英语课上所做的游戏是跟英语有关的，一个是月份游戏，一个学生报月份，抢答的学生要说出这个月份的前后两个月。另一个游戏是数字游戏，一个学生报一个基数词，抢答的同学要说出相应的序数词。大家争先恐后，举手非常积极热烈。游戏进行地非常顺利，而且借此成功地复习了谈论日期所需要的基本知识点月份和序数词。游戏过后，我顺势说：“在这个派对中，我想更多地了解你们，而且你们也应该更好地互相了解，这样我们大家才能做更好的朋友，让我们做一个小小的调查吧。”于是全班四人一小组开始了调查，用英语互相询问对方的生日和年龄，最后小组长起来做汇报，把调查结果展示给全班同学。,以上是这堂课的一部分，当然整堂课都沉浸在这种轻松愉快的氛围之中。学生不仅玩得很开心，而且还积极主动地练习了该掌握的单词和句型，取得了事半功倍的教学效果。这种快乐动手、动脑的学习方式更能让学生体验快乐学习的氛围，使原本枯燥乏味的学习变得生动有趣。,三、通过问题创设情境，让学生自主探究,问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑。”学生的创造活动往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。良好的问题情境可形成悬念，激发学生求知欲，让他们自主质疑，发现问题、探究问题、解决问题，寻根究底。,如一位科学教师在教授托盘天平的使用时，设计了这样一个问题：看似大小差不多的两个苹果，到底哪个比较重呢？你能否利用你们面前有的工具，来找到答案呢？问题一抛出，学生都跃跃欲试，这样既顺利引入本节课的内容，又引发了学生无比浓厚的兴趣。,学生带着问题自己开始动手操作，带着问题听教师的讲解，被动学习变为主动学习，利于知识的理解和吸收，也利于教与学的互动，提高了教学效果。在教学中，教师只要创设各种问题情境，让学生亲身经历应用的过程，感受成功的喜悦，就能有效地培养学生的应用意识和解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。,有位教育学家说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”教学情境的创设正是触及学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要。情因境生，境为情设，情、境和谐统一，从而达成了某种境界或氛围，让学生满腔热情地投入学习生活。,在教学中，教师要想改变旧的教学方法与模式，就需从采用新的教学策略入手，创设教学情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创新精神。创设新颖、有效的教学情境可以充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。,19006801,长久以来，农村高中学生的语文学习一直处于被动接受、备受冷落的境地，让教师和学生苦不堪言。结合多年的语文教学实践，本文对学生学习语文的被动现状及其成因作了一些分析，并试图找到解决问题的办法。,一、农村高中语文教学存在的问题,1.语文教学本身存在的问题,语文教学脱离实际，尤其脱离农村实际，脱离学生生活，一切为着应付升学考试，重背诵记忆、轻思维训练的现象比较普遍，比较严重。,2.语文课堂上合作时间不够充分，讨论不够深入,在农村高中语文学习共同体的实践中，由于合作时间不够充分，受每堂课45分钟及教学进度的限制，许多小组合作活动还是局限于分角色朗诵、情境表演、小组讨论等形式，合作学习活动注重形式的居多，关注内容的偏少，注重结果的居多，关注过程的偏少。,3.教学条件落后，造成学生学习积极性难以调动,当多媒体、网络走进越来越多的学校时，农村学校采取的依然是黑板加粉笔的最原始的教学方式，课件、投影仪对教师来说只能是奢侈品。教学条件极为简陋，上课只凭借教师的一张嘴。教学条件的落后、教学手段的单一也难以调动学生学习语文的积极性。,二、农村高中语文教学的对策,1.制订农村高中学生学习语文规范,预习常规上新课前必须预习，预习时要细看注释，参考“思考和练习”，勤查字典;预习课文要做到读懂词句，初步理解课文，并提出疑难问题;预习要养成边读边记的习惯，把生字新词、疑难问题等记在笔记本里，为上课作好准备。上课常规一一上课要准备好课本、笔记本和工具书等;上课要认真听老师讲解和同学发言，积极思考，不懂要问;养成独立阅读以及默读、快读的习惯，要仔细听同学的朗读，并能提出意见;回答问题和讨论问题，都要踊跃发言，敢于发表自己的意见;上课要记笔记，记要点，记得准确。作业常规作业必须在复习的基础上进行;做作业要明确要求，独立思考，按时完成;作业本必须按照规定的格式书写，字要写得规规矩矩，题目和引文必须认真核对;做完作业以后，要认真检查、修改;作业本发还后，要仔细看看，认真领会老师的批改意见，并及时订正错误。,2.完善高中语文课堂教学合作学习,合作学习的基本特征是“积极互赖、直面互动、责任到人、人际技能和小组建设”。每个学习共同体有46人，每学期调整一次，重新划分学习共同体，形成一种互动和交流，以便让成员有更广泛的交流空间。同时为了体现竞争的公平性，各个学习共同体总体实力应基本保持一致，而不是根据学生在教室的座位前后4人简单地组合。在构建学习共同体的过程中，“责任”先于“权利”，“共存”先于“竞争”，“享受”先于“所有”，“团结”先于“自由”，“异质”先于“划一”，“尊严”先于“救赎”。,选用的设组办法照顾到以下几方面：（1）协调设组。教师应综合多方面的意见，特别是应与其他学科老师进行沟通，让形成的合作小组具有一定的协调性，每门学科基本可以通用，每个学生能与自己的小组同伴很容易地在一起活动。这样不会出现每节课都有变化的现象。（2）交友设组。分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则，在此前提下适当照顾自愿并兼顾互补，使进入同一个组的学生都成为朋友，和睦共处，坦诚相待，民主平等，互帮互学，共同进步，能够把小组的成绩和进步看做自己的成长与光荣。,3.结合实际，就地取材,农村学生生活区域很广。农村日新月异的变化引发学生思考、议论。针对这一情况，如果创设条件，让他们反映情况，发表看法，就能逐渐消除畏惧心理，畅所欲言。有的教师为此安排“农村情况反映课”，分四步：只要求如实叙述把所见所闻的人与事在头脑里或书面上整理好，然后在课堂上举手依次发言;先叙后议一一叙述一件事后，如有所感，可尽情表达;议后加评某一学生对所叙之事加以议论之后，其他学生可据此加以评论;评后成文把反映的事情记录下来，或就某一事例写议论札记，或把本节课的实况写成报道，等等。在教学过程中，反映问题要相对集中，发言学生要面广，教师要疏解、引导。,结论,随着新课改的深入推进，目前农村高中语文教学中出现了一些新的问题，本文通过针对这些问题进行分析，期望能够对农村高中语文教学的现状有所帮助和借鉴。,下胫腓联合韧带损伤学习资料31、园日涉以成趣，门虽设而常关。,1,PITFL,AITFL,AITFL,Anterior,下胫腓联合韧带损伤的诊断与治疗,PITFL,2,CONTENT,解剖,02损伤机制,03临床表现与诊断,治疗,CONTENT,3,PART,ONE,PART,4,下胫腓联合韧带的组成,骨间膜,下胫腓前韧带,叫,下胫腓后韧带,下胫腓前韧带,下胫腓横韧带,骨间韧带,骨间初带,下胫腓后韧带,骨间膜,下胫腓横韧带,下胫腓联合韧带的组成,5,4前面观,下胫腓前韧带,Basset带,下胫腓前韧带,远端的筋膜结构,距腓前韧带,4前面观,6,侧面观,下胫腓前韧带,下胫腓后韧带,距腓前韧带,距腓后韧,跟腓韧带,侧面观,7,后面观,骨间膜,下胫后初带,下胫胩横韧带,胫骨盂唇,三角韧带,距排后韧带,后胫跟韧带酣,后面观,8,剖面观,下胫腓横韧带位于下胫腓后,韧带下方,形成踝关节后唇,下胫腓横韧带,加深了胫骨关节面。,剖面观,9,下胫腓稳定结构,下胫腓前韧带(35%),下胫腓后韧带深层(33%),对踩关节稳定性作用最大,其次是骨间膜(22%)和下,胫腓后韧带浅层(9%)。,下胫腓前韧带 anterior inferior tibiofibular ligament,AITFL,下胫腓后韧带 posterior inferior tibiofibular ligament,PITFL,骨间韧带 interosseous ligament IOL,胫腓横韧带 inferior transverse ligament ITL,下胫腓稳定结构,10,PART,TWO,损伤机制,PART,11,下胫腓联合韧带损伤学习课件,12,下胫腓联合韧带损伤学习课件,13,下胫腓联合韧带损伤学习课件,14,下胫腓联合韧带损伤学习课件,15,下胫腓联合韧带损伤学习课件,16,下胫腓联合韧带损伤学习课件,17,下胫腓联合韧带损伤学习课件,18,下胫腓联合韧带损伤学习课件,19,下胫腓联合韧带损伤学习课件,20,下胫腓联合韧带损伤学习课件,21,下胫腓联合韧带损伤学习课件,22,下胫腓联合韧带损伤学习课件,23,下胫腓联合韧带损伤学习课件,24,下胫腓联合韧带损伤学习课件,25,下胫腓联合韧带损伤学习课件,26,下胫腓联合韧带损伤学习课件,27,下胫腓联合韧带损伤学习课件,28,下胫腓联合韧带损伤学习课件,29,下胫腓联合韧带损伤学习课件,30,下胫腓联合韧带损伤学习课件,31,下胫腓联合韧带损伤学习课件,32,下胫腓联合韧带损伤学习课件,33,下胫腓联合韧带损伤学习课件,34,下胫腓联合韧带损伤学习课件,35,下胫腓联合韧带损伤学习课件,36,下胫腓联合韧带损伤学习课件,37,下胫腓联合韧带损伤学习课件,38,下胫腓联合韧带损伤学习课件,39,下胫腓联合韧带损伤学习课件,40,下胫腓联合韧带损伤学习课件,41,下胫腓联合韧带损伤学习课件,42,下胫腓联合韧带损伤学习课件,43,下胫腓联合韧带损伤学习课件,44,下胫腓联合韧带损伤学习课件,45,下胫腓联合韧带损伤学习课件,46,下胫腓联合韧带损伤学习课件,47,下胫腓联合韧带损伤学习课件,48,下胫腓联合韧带损伤学习课件,49,下胫腓联合韧带损伤学习课件,50,下胫腓联合韧带损伤学习课件,51,下胫腓联合韧带损伤学习课件,52,下胫腓联合韧带损伤学习课件,53,下胫腓联合韧带损伤学习课件,54,下胫腓联合韧带损伤学习课件,55,谢谢你的阅读,知识就是财富,丰富你的人生,71,、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。,康德,72,、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。,西塞罗,73,、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。,伏尔泰,74,、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。,屈原,75,、内外相应，言行相称。,韩非,谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，,56,