肺部CT基础演示教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,肺部CT基础演示教学,16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。,肺部CT基础演示教学肺部CT基础演示教学16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。,17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。,18、福不虚至，祸不易来。,19、久在樊笼里，复得返自然。,20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。肺部CT基础,CT图象特点,CTT,X线图像可反映正常与病变组织的密度,如,高密度和低密度,但没有量的概念。CT图像,不仅以不同灰度显示其密度的高低,而且还,可依组织对线的吸收系数说明其密度高低的,程度,具有一个量的概念。CT值代表X线穿,过组织被吸收后的衰减值。每种物质的CT值,等于该物质的衰减系数与水的衰减系数之差,再与水的衰减系数相比之后乘以1000,某物质CT值=1000X(u-u水)/u水,【课题项目】课题名称：内蒙古民族大学非英语专业蒙古族学生口语教革研究（内蒙古民族大学教育教学研究课题）；课题批准号：MDYB201409。,长期以来，众多大学的英语教学采用的都是教师满堂灌的形式，课堂也都是为教师为中心，学生只能被动地接受有关学习信息，学生也就很难有机会开口说话，进行口语能力的锻炼。这就需要对英语教学进行改革，特别是英语口语教学改革。下文以内蒙古民族大学非英语专业蒙古族学生的口语教革展开研究，指出其教革的策略。,一、教师要丰富自身综合文化知识,语言是文化的一种重要载体，涉及了民族语言文化的各个方面，英语是一种世界性的语言，涉及了现今当世界科学文化中的各个方面，在其语言结构上，特别是英语的词汇中就包含着十分丰富的各类文化信息，对英语语言意义的理解也在一定程度上需要依赖文化传统与风俗习惯。内蒙古民族大学的英语教师，就需要有一定跨文化的意识，引导蒙古族学生将英语与自己的母语文化进行对比，在一些关键性的问题中帮助蒙古族学生走出文化理解的误区。因此，内蒙古民族大学生的教师在精通英语专业知识的同时，还要具备丰富的人文科学、自然科学以及社会科学的知识，关注英语语言文化与蒙古族语言的发展动态，做好与时俱进。内蒙古民族大学的英语教师要广泛地汲取世界一切有价值的文化成果，丰富自身英语基础知识的底蕴，这样在实施英语口语教学改革才能更加得心应手，并取得良好的成果。,在内蒙古民族大学非英语专业蒙古族学生的口语改革中，教师可以尝试着构建出多层次复合型的知识结构，教师在保证自己扎实的专业知识外，还涉猎其他相关领域的知识，可以结合内蒙古地方实情，了解地方文学、历史以及地理等各方面的知?R，争当非英语专业蒙古族学生口语改革中的引导者与组织者。,二、开展合作式学习，增强学生的交际能力,内蒙古民族大学的非英语专业蒙古族学生口语教革中，提升学生的口语交际能力是重要的目标之一，因此蒙古族学生英语口语交际能力的培养，应当贯穿整个教学始终。像一些优秀的学习者，其学习特征是敢于尝试、不怕出错，这时候，教师就应当给学生营造出一个十分相对轻松的学习氛围与教学环境，鼓励学生敢于进行口语练习，打破心理障碍，大胆地进行教育，与他人进行合作，这样才能达到增强学生交际能力的目的。因此教师应该创造一个宽松的教学环境，鼓励学生克服心理障碍，大胆参与交际，积极与人合作，从而达到学习语音的目的。,教师可以开展合作式学习的方法，改善课堂教学的社会心理氛围，使得学生的口语能力得到锻炼。一般来说合作式学习就是学生在小组或者是团队中，在共同努力下完成学习任务，在整个过程中有着明确的责任分工，以此来进行互助性的学习。教师开展合作式学习，学生组成团队进行积极地英语表达与交流，营造出课堂上的语言环境，给非英语专业学生提供充足的口语锻炼机会，在彼此合作与相互交流中，培养了学生的英语独立思考能力，有助于学生口语能力的提升。,三、挖掘口语教育资源，融合多渠道的信息,英语是一门实践性较强的技能训练性学科，在非英语专业蒙古族学生的口语改革中，一个重要的任务就是要增强英语口语教学的实践性。因内蒙古民族大学的位置相对来说比较偏远，其英语教师就可以充分利用网络资源，结合现代化教育技术，开展多媒体与网络教学，提供给非英语专业蒙古族学生更多的口语学习资料，多鼓励学生进行一些英语学习网站与论坛的浏览，了解英美的文化；还就可以进行英文报刊、广播以及电视等媒体资源的阅读与观看，继而获得广泛与新颖的英语信息。,四、总结,对内蒙古民族大学非英语专业蒙古族学生口语教革，需要教师与学生的共同努力，教师不断丰富自身知识储备，提升自身教学能力；学生则要保证自身英语学习兴趣，配合教师的教学活动，也要学习更多与英语相关的知识，抓住一切锻炼口语的机会，这样教革目的才能真正意义上实现。,一.导论,思维导图是人在思考过程中将各种因素的记录，比如将线条、符号、图像和颜色等通过一套自然的规则，利用“图画”的方式形成一幅调理清楚的树状图。人容易记住一些较为直观、简单的事物，但是，面对庞大、复杂的信息量时，人的记忆就容易出现混淆，影响记忆的效果。思维导图则可以尽量避免出现这种问题，通过简单的树形图，将繁杂的事物串联在一起，能够有效提高记忆的效果。思维导图主要有三方面的优势：第一，能够将复杂，看似没有联系的信息汇集，通过线条等方式能够清楚地展现出来，有利于学生对所学知识进行系统掌握;第二，通过图像的直观特点，将复杂的事物或信息系统性的展示在人的大脑中;第三，通过将繁杂的事物利用简单、直观的图像进行关联，使独立的事物或信息之间具有一定的逻辑关系，进而提高学习者的记忆效果，激发学生的兴趣和潜能。因此，通过思维导图对教师的教学和学生的学习效果提高具有重要的作用。一方面，思维导图不但可以使课堂教师从总体上把握学习内容，梳理教学脉络，还能兼顾细节讲解，提高课堂的教学效果;另一方面，学生不但可以整体把握学习的框架，对一些细节内容也能够更好的理解和把握，从而对课堂的知识产生浓厚的兴趣，提高学习的效率。可见，将思维导图运用于初中历史教学是一种行之有效且具有创新思维的教学方法。,二.思维导图历史教学的意义,1.提高学生自主思考的能力,思维导图的应用是学生根据自身的爱好、知识结构以及对学习内容的认知程度进行制作，不是学习内容简单的罗列，更多的是学生自己对知识的认识和思考。因此，在制作思维导图的过程中，更加强调学生的自主学习和发挥，思维导图的形式和架构也体现了学生的思考过程和思维方式，因此，通过思维导图的制作，强烈的促使学生主动学习，主动查阅相关资料，主动进行思考，从而显著提高学生的学习能力和学习效果。,2.提高学生信息处理能力,在历史课程学习过程中，面对复杂的历史材料，如何厘清和分析材料中的要点和重点，捕捉材料中有效信息是学生学习能力的重要体现。制作思维导图时，学生首先必须获取关于某个主题的多种信息，然后，通过和同学、教师的信息共享及协商，对这些信息进行分析比较，去粗取精，去伪存真。这其实就是获取、处理、分析信息的全过程，也就是说，学生在构思思维导图的过程中，就是在学习处理信息的技巧。而最后绘制成完整的思维导图，则是对信息的创造和发布。,3.有助于培养学生的创新思维。,与被动地接受教师给予的现成内容相比，思维导图要求学生自觉、主动地参与其中，他们需要付出更多的努力和实践。因此，思维导图客观上调动了学生的创造性思维，他们必须将所学知识、所获得的信息重新加以整合，以一种合理的方式进行呈现，以便加深记忆。如果学生经常性地绘制思维导图，他们的创新思维一定会获得长足的发展。,三.思维导图在历史教学中的应用,1.利用新课思维导图，梳理主干知识,新课思维导图即每学完一节新课的内容，教师都引导学生对本课的核心知识用思维导图进行小结，如“专制下的启蒙”与“理性之光与浪漫之声”专题课，一直以来都是学生最难掌握的知识之一。为帮助学生轻松过关，新课讲授完后，老师引导学生建立了思维导图。思维导图中，学生可以敏锐地发现启蒙运经历了由对人政治的启蒙到对人思想的启蒙这样一个由浅入深、不断成熟的过程，同时学生还可以发现人类思想文化发展演变的历程是每一代人都继承了前一代人创造的文化遗产，每一代人又把自己继承和创造的文化遗产传给后代;每次的思想剧变都会为社会变革提供思想武器，社会变革是对思想理论的实践。,2.构建专题性（主题式）思维导图，梳理历史的纵向联系,专题性思维导图的构建就是根据历史发展具有延续性的特点，以某个专题作为切入点，从知识的纵向联系着手，以时间为主线，整合一个方面或一类内容的发展变化过程，形成认知结构图，进而理解历史本质、掌握发展规律。一个专题讲完后，教师要求学生画一张本专题的思维导图，当作一次作业上交。大多数学生的导图往往知识漏洞多，结构不合理，知识之间的内在联系没有建立，或建立了错误的联系，教师批改时应明确指出其思维错误部分，促使其整改。批改完后可进行展示交流：既展示教师的导图，也展示画得较好的学生的导图，鼓励学生创新。如讲述“中国社会主义建设道路的探索”专题时，我们可构建思维导图。,通过导图，我们就把这一专题的相关内容整合成主干突出、层次分明、内在联系紧密的思维导图，效果明显优于用笔列提纲的方式。之后引导学生对比苏联的社会主义建设道路进行思考，学生不难得出中国社会主义建设道路经历了由照搬苏联模式到开始探索与苏联模式不同的道路再到成功开辟中国特色的社会主义现代化道路，进而引导学生分析不同时期建设道路不同的原因，这样学生对中国社会主义建设道路的认识有了一定的深度，增强了记忆，加深了理解。,另外，构建专题性思维导图还可以打破时空限制，从更宏观的角度来整合同一类内容，构建主题式思维导图。如围绕历史教学的长效热点之一“古今中外的民主政治”我们可以构建相关的思维导图。依据思维导图引导学生思考：黄宗羲提出的“民主”思想与西方的民主思想有何本质的区别？为什么近代中国无法实现资产阶级民主政治等问题？谈谈你对民主政治的认识等一系列问题，从而培养学生历史的思维能力。,3.运用阶段性思维导图，挖掘历史的横向联系,阶段性思维导图的构建就是根据历史发展具有整体性的特点，以一个阶段为切入点，从知识的横向联系着手，注重一个时期社会政治、经济、文化等各种历史现象的内在联系，注意不同国家民族历史现象的相互关系，揭示历史发展的阶段特征，形成阶段性知识思维导图。如19世纪中期是西方快速发展时期，也是中国开始沦为半殖民地半封建化时期，这些特征在政治、经济、文化与思想三个模块中都有涉及，在学习完三本必修模块相应的内容之后，就很有必要构建“19世纪中期东西方历史比较”的思维导图。,通过以上的梳理建构，把不同模块间的相关知识有机的联系在一起，使之“形散神不散”，既有利于帮助学生从全球史观的视野认识中国与世界的联系，树立整体意识，使学生的思维向一定的广度和深度发展，又有利于学生对当时历史现象进行综合理性地分析。如指出近代西方资本主义扩张的主要方式（军事侵略、商品输出、资本输出、思想渗透、政治控制等）;分析19世纪中期欧洲是如何成为全球主人的（通过资产阶级革命或改革确立了近代民主政治;通过工业革命逐步实现工业化;通过文艺复兴、启蒙运动以及科学革命实现了思想文化的理性化和科学化;通过殖民扩张建立起了世界殖民体系）;工业文明冲击下，近代中国变化的特点（受西方影响明显、近代化特征越来越明显、带有半殖民地半封建色彩）。,四.小结,通过善用习题思维导图，学生正确运用知识的途径被强化，错误的过程被剔除，长期坚持必然使学生的思维能力有质的飞跃。考核思维能力，就是要把考生的注意力从死背知识点引导到对思维能力的提高上。实践证明，通过思维导图构建知识网络，有助于学生把握主干知识，掌握知识之间的逻辑性，做到“既见树木，又见森林”，从而提高学生的综合思维能力，更好地理解历史知识，养成独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，并有效地运用历史知识为生活服务。所以，历史教师在备课时应潜心钻研，挖掘教材，在教学过程中借助思维导图这种新型思维工具激发学生逻辑思维的火花，使学生在学习科学知识的同时，更学会科学的思维和学习方法，使他们受益终身。,肺部CT基础演示教学16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。肺部C,1,肺部CT基础,肺部CT基础,2,CT图象特点,CTT,X线图像可反映正常与病变组织的密度,如,高密度和低密度,但没有量的概念。CT图像,不仅以不同灰度显示其密度的高低,而且还,可依组织对线的吸收系数说明其密度高低的,程度,具有一个量的概念。CT值代表X线穿,过组织被吸收后的衰减值。每种物质的CT值,等于该物质的衰减系数与水的衰减系数之差,再与水的衰减系数相比之后乘以1000,某物质CT值=1000X(u-u水)/u水,CT图象特点,3,CT图象特点,其单位名称为HU( Hounsfield Unit)。,人体组织的CT值范围从空气的-1000HU到骨,皮质+1000HU,共有2000个CT值,空气的CT值最低为-1000HIU;,脂肪的CT值为-50-100;,水的CT值为0(10)HU,软组织的CT值为2050HU,骨皮质的CT值最高,为100TU。,总之,组织密度高,则CT值大,反之亦然,CT图象特点,4,表1-2-1正常人体组织的CT值,CT值(HU,EO晋,脑脊液,肿,脑臼质,脑灰质,010,血块,65或略低,8G取,410-55,肌肉,40-80,1030,一99,帘气一200HU以上骨骼+400HU以上,F1。12C1数分准,表1-2-1正常人体组织的CT值,5,常见病变CT值,渗出液182,漏出液182,炎性包块020,囊肿+15-15,肺癌平均40,结核灶约60,常见病变CT值,6,CT图象特点,宙宽(WW)与窗(W),人体组织在CT上表现出2000个不同的灰度,层次甚多,人眼不能分辨出如此微小的灰度差别,般只能分辨出16个灰度。当两种组织的CT值相,差125HU以上(200016=125)以上时,人眼才能,分辨出来。而人体软组织的CT值多数+20+70HU,之间,相差不足125HU。为了提高组织结构细节的,显示,使CT值差别小的组织能分辨,CI机在设计,上引入了窗宽与窗位进行调整,称为窗口技术,CT图象特点,7,CT图象特点,窗宽是指CT图像上所包含的CT值范围( window,width-ww)。在此Cr值范围内的组织结构按其密,度高低从白到黑分为16个灰阶供观察对比。例如:,窗宽选定为80HIU,则其CT值的差别在5HU,(80/16=5)以上即可分辨出来。因此窗宽的宽窄,直接影响到图像的对比度和清晰度。,窗位或称窗中心由于不同组织的CT值不同,要想观察它的细微结构,最好以该组织的CT值为窗,位。窗位是指窗宽上下限的平均数( window level-,CT图象特点,8,不同窗宽、窗位的CT图象,Ww1000WL-650,WW500 WL35,不同窗宽、窗位的CT图象,9,CT图象特点,四部分容积效应及周固问隙现录,在同一扫描层内含有两种以上不同密度的物,质时,图像的CT值则是这些物质的CT值的平均,数,它不能如实地反应其中任何一种物质的CT,值,这种物理现象称为部分容积效应。,同一病灶,依所在器官(周围背景)不同,所测定的CT值有所变化,这种现象称为称为周,围间隙现象。,CT图象特点,10,CT图象特点,五间分辨和度分辦寥,CT的分辨率分空间分辨率和密度分辨率,是判断CT性能和说明图像质量的两个指标。,空向分辨率是指对物体结构大小(几何尺,寸)的鉴别能力,通常用每厘米内的线对数,(LP/cm)或用可辨别最小物体的直经(mn,来表示,它与构成图像的像数有关,像数小而多,则空间分辨率就大,图像细致清楚,CT图象特点,11,肺部CT基础演示教学课件,12,肺部CT基础演示教学课件,13,肺部CT基础演示教学课件,14,肺部CT基础演示教学课件,15,肺部CT基础演示教学课件,16,肺部CT基础演示教学课件,17,肺部CT基础演示教学课件,18,肺部CT基础演示教学课件,19,肺部CT基础演示教学课件,20,肺部CT基础演示教学课件,21,肺部CT基础演示教学课件,22,肺部CT基础演示教学课件,23,肺部CT基础演示教学课件,24,肺部CT基础演示教学课件,25,肺部CT基础演示教学课件,26,肺部CT基础演示教学课件,27,肺部CT基础演示教学课件,28,肺部CT基础演示教学课件,29,肺部CT基础演示教学课件,30,肺部CT基础演示教学课件,31,肺部CT基础演示教学课件,32,肺部CT基础演示教学课件,33,肺部CT基础演示教学课件,34,肺部CT基础演示教学课件,35,肺部CT基础演示教学课件,36,肺部CT基础演示教学课件,37,肺部CT基础演示教学课件,38,肺部CT基础演示教学课件,39,肺部CT基础演示教学课件,40,肺部CT基础演示教学课件,41,肺部CT基础演示教学课件,42,肺部CT基础演示教学课件,43,肺部CT基础演示教学课件,44,肺部CT基础演示教学课件,45,肺部CT基础演示教学课件,46,肺部CT基础演示教学课件,47,肺部CT基础演示教学课件,48,肺部CT基础演示教学课件,49,肺部CT基础演示教学课件,50,肺部CT基础演示教学课件,51,肺部CT基础演示教学课件,52,肺部CT基础演示教学课件,53,肺部CT基础演示教学课件,54,肺部CT基础演示教学课件,55,肺部CT基础演示教学课件,56,肺部CT基础演示教学课件,57,肺部CT基础演示教学课件,58,肺部CT基础演示教学课件,59,肺部CT基础演示教学课件,60,肺部CT基础演示教学课件,61,肺部CT基础演示教学课件,62,肺部CT基础演示教学课件,63,肺部CT基础演示教学课件,64,肺部CT基础演示教学课件,65,肺部CT基础演示教学课件,66,肺部CT基础演示教学课件,67,肺部CT基础演示教学课件,68,肺部CT基础演示教学课件,69,肺部CT基础演示教学课件,70,肺部CT基础演示教学课件,71,肺部CT基础演示教学课件,72,肺部CT基础演示教学课件,73,肺部CT基础演示教学课件,74,肺部CT基础演示教学课件,75,肺部CT基础演示教学课件,76,肺部CT基础演示教学课件,77,肺部CT基础演示教学课件,78,肺部CT基础演示教学课件,79,肺部CT基础演示教学课件,80,肺部CT基础演示教学课件,81,肺部CT基础演示教学课件,82,肺部CT基础演示教学课件,83,肺部CT基础演示教学课件,84,肺部CT基础演示教学课件,85,肺部CT基础演示教学课件,86,肺部CT基础演示教学课件,87,肺部CT基础演示教学课件,88,肺部CT基础演示教学课件,89,肺部CT基础演示教学课件,90,1,、最灵繁的人也看不见自己的背脊。,非洲,2,、最困难的事情就是认识自己。,希腊,3,、有勇气承担命运这才是英雄好汉。,黑塞,4,、与肝胆人共事，无字句处读书。,周恩来,5,、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。,培根,1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。非洲2、最困,91,