心理学中的几种效应_002

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,心理学中的几种效应,心理学中的几种效应心理学中的几种效应心理学中的几种效应,蝴蝶效应,蝴蝶效应(The,Butterfly effect)是,指在一个动力系统中,初始条件下微小的变化,能带动整个系统的长期,的巨大的连锁反应。这,是一种混沌现象。蝴蝶,在热带轻轻扇动一下翅,膀,遥远的国家就可能,造成一场飓风,Away from Farmers Values-oriented Analysis,of Basic Education in Rural Areas,HUANG Yejia,（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715）,Abstract Rural basic education is the foundation of national education. The classification of the value orientation to basic education in rural areas is determined. The first one is far away from farmers， the second one is near to farmers， the third one is neutral. This paper is about the analysis of the reasons and disadvantages and put forward the corresponding proposal to the first one. The purpose of this paper is to make the rural basic education in our country more secured.,价值取向是人的复杂的观念活动，是一种价值选择，也是一种价值预期，决定着人们对事物价值的判断和选择，所以也决定着人们的行为方向。所以，要研究农村基础教育的改革，首先应该研究其价值取向。现在学术界普遍存在着三种农村基础教育的价值取向，包括“为农”、“离农”和“中立”。简而言之，“为农”是指它的基本思想是教育为农村经济服务，为当地农村经济和社会发展培养适用人才。“离农”是指农村基础教育改革，应该符合城乡一体化的趋势，打破城乡二元结构，使农村基础教育向城市靠拢，以城市的要求为自身的取向。“中立”思想，简言之便是将前两者的思想结合起来，摒弃各自的缺点，结合两者的优势，使农村基础教育改革借助城乡一体化的力量，发展出城乡普遍特色，同时兼具自身独特优势。这三种农村基础教育改革的价值取向各有优劣势，本文着重围绕“离农”进行探讨。,1 “离农”取向产生的缘由,一方面，从时代背景来说，我国自古便是一个封建的自然经济东方大国，自从鸦片战争我国沦为半殖民地半封建社会，后经有新民主主义国家进入社会主义初级阶段，我国一直都以农业为基础支撑，农民一直是我国人口数最多的一个群体，农村问题一直是党和国家放在首要位置的基本问题。这三农问题是关系着我国是否能顺利实现国家富强、人民富裕，是否能顺利进入社会主义比较发达阶段的中心问题。城乡二元对立结构是我国多年来形成的社会特征，城市是现代化和工业化的载体，代表先进、文明和富裕，而农村则在人们心中代表着落后、贫穷和野蛮，城市和乡村构成了两个不同的生存境遇。人们一心想着农业现代化起来，农民富裕起来，农村城市化起来，才能更好实现全民共同富裕，共同享有社会主义发展成果。,另一方面，从教育改革层面来说，基础教育一直占国民教育体系中的基础地位，基础教育的规范化，才能保证国民教育按照理想中的方向前进。农村由于经济条件一直落后于城市，导致教学资源、教学条件、教学设施、师资设备等方面都远远跟不上城市教育，这就进一步导致农村基础教育的状况让人不甚满意，甚至出现了停滞倒退的现象。研究基础教育改革的学者们根据这一城乡教育发展极不平衡的现状提出了农村基础教育向城市靠拢的改革建议。即农村基础教育以城市为中心，为城市培养高级技术人才，培养离开农村、农业和农民进入城市主流文化而不是回归乡土文化的人才。,2 “离农”取向的劣势分析,（1）教育目标定位扭曲。在相当长的一段时间内，我国农村基础教育带有明显的“工具性”和“功利性”色彩。在上述两种背景的影响下，我国农村基础教育一直以片面追求升学率，特别是升入城市的学校为自己的目标，学生和家长都以“鲤鱼跃龙门”来形象地比喻农村与城市的教育衔接，整个农村教育都以走出大山，走向城市为唯一目的。在这种扭曲教育目的观的影响下，农村教育特别是农村基础教育以城市的教学内容为自身的内容，以城市教育的教学目标为自身的教学目标，日渐脱离了农村基础教育应有的正确的教育观。不管是农村学校还是学生都成为了升入城市学校的工具。陶行知先生曾经这样批判过农村基础教育：“中国的乡村教育走错了路！他教人离开乡下向城市里跑。他教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林，他教人羡慕奢华，看不起务农他教富的变穷，穷的变得格外穷，他教强的变弱，弱的变得格外弱。”这样扭曲的教育目的观，已经背离了国家制定的统一的关于教育目的的界定，将有可能造成基础教育的衰落。,（2）乡土文化的流失。乡土文化，从通俗意义上理解，就是那些诞生于农村的、有价值的文化资源，如自然嬉戏、民间故事和民间文艺活动等。教育承载着传统文化传承的重大任务，包括教育者和受教育者在内，其相互间的交互作用，都对文化进行着交流、创新、选择和传承等作用。随着“离农”价值观的产生，农村基础教育随着城乡一体化的趋势，渐渐被大量的城市文化所侵蚀，农村本土文化已经逐渐丧失独立性，渐渐被城市外来文化融合。针对农村的乡土人情不适合城市化的那些部分，无情予以消除；针对农村的传统文化不利于城市化的那些部分，坚决予以压制。在这种来势汹汹的外来文化的侵蚀下，农村的乡土文化已经走到了岌岌可危的地步。 （3）农村人力资本的缺失。在“离农”价值观的指导下，农村基础教育为了迎合城市化进程，学习城市基础教育的内容、采用符合这些内容的新方法等等，培养出来的城市倾向的人才进入城市后，很少会愿意再次回到农村，这在一方面造成了农村人力资本的大量缺失。另一方面，由于上述农村本土文化的缺失，导致现在农村教育出的学生，缺失作为农村文化传承人的基本任务，最终有可能造成农村文化断层现象。在农村生存的基本技能缺失，进行农业生产的基本能力缺失，最终导致农村人力资本的缺失。,3 “离农”取向的改进方向,（1）政府引导农村致富之路。大力开发农村经济，引导工业带动农业，城市支持农村，实现资源合理流动，合理分配。同时，在大力开发本土资源，利用农村优势条件，采用科技开发，科技种植，科技生产，提高农民的生活水平。在此基础上，让农民认识到农村本土经济并不完全落后于城市，意识到在本土进行基础教育依然是有路可走，逐渐使得城市基础教育目标定向的取向转变为着眼于本土基础教育。,（2）开发农村基础教育优势本土课程。在城乡发展一体化的进程下，为了有效应对城市基础教育文化的冲击，农村应大力开发本土优势资源，形成具有竞争力的课程特色，构建具有抵抗力的特色教学。同时，不能一味对城市基础教育文化进行抵制，城乡发展一体化是社会发展必经之路，是必然趋势，所以，农村基础教育应该在积极创建自身优势资源的基础上选择性接受融合外来的文化，进行优势互补，才能在顺应社会发展大潮流的基础上实现自身本土文化的优势发展。,（3）大力发展农村中高等教育。农村基础教育的目标定向于“跃龙门”的一个重要原因便是农村本土没有足够的中高等教育，故基础教育不得不定向于城市中高等教育的教育要求，从而间接导致了“离农”价值观的产生。政府在进行基础教育改革的同时，也应重视农村本土中高等教育的发展，让农村基础教育培养出来的学生有归宿可去，从而进一步挽救农村本土文化，繁荣农村基础教育。,注释, 韩兴杰.农村基础教育”城市中心”价值取向之检讨D.山东师范大学，2009.,张继洲.“离农”“为农”农村教育发展中的悖论J.当代教育科学，2005（19）., 孙扬，朱成科.新世纪以来我国农村基础教育价值取向研究综述J.教育学术月刊，2011（12）., 方明.陶行知教育名篇M.北京：教育科学出版社，2005：85., 王海燕.农村基础教育城市价值取向问题研究D.西南大学，2011.,教学方法关乎教学过程的流畅性，对教学方法的优化选择和科学搭配，有助于促进授课环境的改善，让学生在学习过程中有更加丰富的运动体验和心理感受，帮助学生更深刻地理解相关学习内容，体验到学习体育知识的乐趣，也有助于培养学生的反应能力和体育运动能力，促进学生的身心健康。在体育教学目标日益多元化的今天，教师必须具备开拓创新的精神，注重教学方法的运用，使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变，养成良好的运动习惯和学习态度。,一、提高学生自学能力，注重教学过程引导,基于体育课程的授课目标，不仅要传授体育概念、训练规律、安全防护等基础性的内容，更要注重激发学生的运动潜能，改善他们的心理素质，让他们在快乐体育中健康成长。在传统的体育教学中，教师往往过于重视理论的灌输和体育技术动作的单向示范，而容易忽略对学生的个性化指导，不重视学生个性化素质的发展，从而让体育课程陷入统一化的教学误区，授课氛围相对沉闷，不少学生甚至对示范性的授课方式产生比较大的依赖，缺乏主动学习的意识。鉴于此，教师应该主动开拓创新，学习先进的授课理念，重视学生课堂主体地位的提升，引导学生在课堂学习过程中掌握运动技能与技巧，逐步完善学生的知识与能力体系，激发学生自主运动和锻炼的热情。例如，在足球传球的教学环节，体育教师一方面要教授学生触球、摆腿、传递等基本技术动作和运动原理，另一方面要提高学生传球的准确性，不仅要进行严格的传球技术动作示范，还要让学生掌握科学的训练方法。体育教师要加强过程指导和个性化指导，这样学生才能更好地弥补自身的素质缺陷，实现运动技能与素质的不断提升。,二、增加实践教学比重，发展学生综合素质,现今，在体育课堂上，很多教师害怕学生在运动过程中受伤，给自己与学校带来一些不必要的麻烦，所以，给学生安排的运动强度和学习难度都相对较低，甚至有些教师还有意压缩实践授课的课时安排比重。这不仅偏离了基本的体育授课目标和要求，而且不利于学生运动素质和体育情感的培养，不利于与体育教学相关的德育活动的开展，更不利于学生体育运动潜能的有效激发。因此，教师要创新教学方法，把更多的精力集中到体育实践活动中来，引导学生在体育实践中感受运动的乐趣与价值，提高自身的体育运动能力、对抗能力、团队协作能力，最终实现学生综合素质的全面发展。例如，在篮球课的授课过程中，为了提升授课效果，帮助学生实现多元素质的发展，教师可以创设“以赛代练”的实践育人情境。在对小学生进行合理分组的基础上，组织“三对三”或“五对五”的小组赛，由教师充当小组对抗赛的裁判员和组织者。这样不仅能帮助学生在运动实践中提升篮球战术素养，还能对学生开展综合性考核，激发他们的对抗潜能和集体精神，让学生明白个人与集体之间的关系，进而实现对学生多元素质的培养。,三、创设集体教学情境，促进学生互动交往,在体育课堂的授课过程中，很多授课项目都是集体性运动，所以， “单打独斗”很难获得理想的学习成果。这就要求教师采取互动与合作的授课形式，让学生能够在课堂学习氛围中实现共同进步。教师可以将班级学生划分为若干学习小组，合理分组并创建有助于学生体育交往的“小集体”，再根据需要针对每个“小集体”的特征导入有针对性的集体项目，创设有利于学生互动交往的集体学习环境，发挥体育运动的交往功能。需要注意的是，体育教师创编的集体授课项目，一定要有交际性、促进性和趣味性，满足学生的个性化需求。例如，对于信任背摔、同心杆、信任人椅等素质拓展项目，课堂上的导入与一些传统体育教学项目有很多区别，其最主要的特征就是需要在集体互动与交往情境下完成任务，学生的素质和能力处于相对从属地位。所以，每个学生只有增强集体意识，懂得相互帮助和信任，才能在体育交往中收获成功与快乐。在创设体育交往情境时，教师要当好引领者，充当体育交际的“领路人”，这样学生在运动与竞技中才会积极地借鉴他人经验，完善自我，增进同学之间的友谊，实现集体进步。,四、科学开展游戏教学，收获快乐学习体验,体育课堂上，大部分学生都活泼、好动、贪玩，他们不太愿意接受理论性、机械性、模仿性比较强的体育教学项目，反而对一些体育游戏等开放性的教学内容比较感兴趣。所以，给学生提供“玩”的空间很重要，教师应将授课与游戏有机结合起来，充分调动学生的学习积极性，将学生置于快乐、愉悦的运动学习环境之中，实现体育运动素质和体育情感的系统养成。首先，教师要重视乡土游戏教学资源的开发。如老鹰捉小鸡、丢沙包、跳皮筋等简单的乡土游戏项目，在授课过程中的导入往往具有很好的适应性和交际性，能够有效吸引学生的注意力，提高课堂教学质量。其次，游戏教学呼唤创新思维。教师应具备体育游戏的创编能力，或者能够对传统的体育资源开展适当加工或转化，使其贴近学生的学习习惯和运动喜好。如在足球传球教学中，很多小学生由于核心力量和专项技术存在缺陷，传球的准确性相对较差，这时教师如果让学生一味开展机械性的重复训练，很难保证学生的训练热情。因此，不妨创编一个“足球传球接力”游戏，看哪个小组完成的传球最准确、速度最快。通过教师灵活的传授，枯燥无味的足球传球训练变成了学生喜爱的传球游戏。在游戏化的教学环境下，不仅实现了体育技能的有效训练，也体现了体育教学的灵活性，提高了体育课堂的有效性。,五、增加赏识鼓励评价，激发学生学习潜能,基于体育活动中存在竞争性、对抗性、危险性等因素，有些学生对体育课抱有畏难和抵触情绪。很多小学生的身心素质发展还不够完善，缺乏危险应对能力、对抗能力、抗挫折能力，特别是小学阶段的女生，在面对一些激烈运动项目时，会在潜意识里产生退缩、自卑、逃避等情绪。这时，体育教师采取什么样的教学方法对学生进行鼓励和表扬就显得尤为重要。在课堂教学中，教师要积极发挥自身的教学引导职能，及时对学生进行鼓励和表扬，使学生收获体育学习的自信心和战胜困难的勇气，减少体育学习的负面心态。一方面，对于小学生在各类体育运动中展现出的良好态度、积极情感、进步情况等，教师要及时给予表扬，一个鼓励的眼神、赞许的微笑都能使学生收获自信心和成就感，进而更加积极主动地学习。另一方面，对于学生在体育课堂上出现的负面情绪和不良表现，教师应当先分析具体原因，再有针对性地对学生进行教育引导和评价，尤其是对于落后学生，教师只有多赏识、多鼓励，才能让他们保持积极的学习心态。例如，在“跳高”教学中，学生的跳跃能力必然会存在比较大的差距，一些原本运动能力不突出的学生在活动过程中容易出现不自信等心理障碍。这时，教师不妨针对落后学生适当降低跳跃的高度，多鼓励，以此充分激发他们的跳跃潜能。,总之，创新小学体育教学方法，一定要做到以学生为中心，根据小学生的心理特点和学习兴趣，对传统单向、单调的教学方法进行优化，让学生在体育课堂上拥有更多的参与权和主动权，真正成为课堂学习的主人。,心理学中的几种效应,蝴蝶效应,伊万(艾什顿库奇 Ashton Kutcher饰),画叫?叫,曾经有一个糟糕的童年,因为他行为闯,0可回公卧三,下了大祸,令他童年充满不堪回忆的往,事。而事实上,他确实只是依稀记得,点可怕的情景,这些情景一直纠缠着他,的正常生活。伊万接受心理学家建议,把琐碎生活记在记事本里,却偶然发现,通过记事本回到过去。,这时他才清楚记起,童年时候的自,己做了那么多的错事。他幻想着用现在,的意识,潜入童年的身体,去弥补种种,过失给人们带来的伤害,尤其是希望与,当年暗恋的凯西最终走回一起。然而他,次次的跨越时空的更改,只能越来越,招致现实世界的不可救药。一切就像蝴,蝶效应般,牵一发而动全身。,刊豆斗,羊群效应,从众现象,突然,一个人跑了起来。也许是他猛然想起了与情人的约会,现在已经过时,很久了。不管他想些什么吧,反正他在大街上跑了起来,向东跑去(可能是去马,拉莫饭店,那里是男女情人见面的最佳地点)。另一个人也跑了起来,这可能是,个兴致勃勃的报童。第三个人,一个有急事的胖胖的绅士,也小跑了起来十,分钟之内,这条大街上所有的人都跑了起来。嘈杂的声音逐渐清晰了,可以听清,大堤”这个词。“决堤了!”这充满恐惧的声音,可能是电车上一位老妇女喊,的,或许是一个交通警说的,也可能是一个小男孩说的。没有人知道究竟是谁说,的,也没有人知道真正发生了什么事。但是两千多人都突然溃逃起来。“向东,人群喊了起来一东边远离大河,东边安全。“向东去!向东去!”,个又高又瘦、目光严厉、神色坚定的妇女从我身边擦过,跑到马路中央,而我呢?虽然所有的人都在喊叫,我却不明白发生了什么事情。我费了好大劲才,赶上这个妇女,别看她已经快60岁了,可跑起来倒很轻松,姿势优美,看上去还,相当健壮。“这到底是怎么了?”我气喘吁吁地问她,她匆匆地瞥了我一眼,然,后又向前面望去,并且稍微加大了步子,对我说:“别问我,问上帝去,羊群效应,从众现象,聪明的你应该很快就能明白什么是羊群效应。羊群是,种很散乱的组织,平时在一起也是盲目地左冲右撞,但一旦,有一只头羊动起来,其他的羊也会不假思索地一哄而上,全,然不顾旁边可能有的狼和不远处更好的草。羊群效应就是比,喻人都有一种从众心理,从众心理很容易导致盲从,而盲从,往往会陷入骗局或遭到失败,羊群效应-,人从众现象,则笑话这样说到:一日闲逛街头,忽见一长队绵延,赶紧站到队后排队,唯恐错过什么购买紧缺必需品的机会,等到队伍拐过墙角,发现大家原来是排队上厕所,才不禁,哑然失笑。这就是从众闹出的笑话,从众指个人的观念与行为由于群体的引导或压力,而,向与多数人一致的方向变化的现象。用通俗的话说,从众,就是“随大流”。可以表现为在临时的特定情境中对占优,势的行为方式的采纳,也可以表现为长期性的对占优势的,观念与行为方式的接受。,31,、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。,黑格尔,32,、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。,普列姆昌德,33,、希望是人生的乳母。,科策布,34,、形成天才的决定因素应该是勤奋。,郭沫若,35,、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。,洛克,