护士长的领导行为培训课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,梦 境,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,护士长的领导行为培训,1、不要轻言放弃，否则对不起自己。,2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。,3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。,4、守业的最好办法就是不断的发展。,5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。,护士长的领导行为培训护士长的领导行为培训1、不要轻言放弃，否则对不起自己。,2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。,3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。,4、守业的最好办法就是不断的发展。,5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。护士长领导行为,s管理者?,领导者?,依赖使命权力,追随者自愿服从,木删,维护现状,挑战现状,正确地做事,做正确的事,领导+管理=最佳产能,(best performance),陶艺是融绘画、雕刻、工艺美术于一体的一门综合艺术，陶艺教育的价值很高，它为发展学生个性，开发潜能，提高审美能力、实践能力和创新能力开辟了无限的空间。但是经过实践发现传统的陶工艺制作投入的成本较高，制作流程复杂，场地要求高，在教学设施及师资的配备上，农村学校都存在一定的困难和欠缺。而软陶材料色彩丰富，看上去像橡皮泥，它的柔韧性和延展性都非常好，是一种集陶土，纸粘土，雕塑油泥，橡皮泥优点为一身的新型手工艺创作材料。在新世纪倡导素质教育的今天，通过软陶手工课的教学，不仅能培养学生的自主动手能力而且能培养学生的审美能力。为此，我们在普通高中美术教学中进行了软陶艺术教育实践，下面就软陶手工艺教学谈谈自己的体会，和大家分享。,一、利用多媒体观看软陶制作，培养和激发学生学习兴趣,爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。陶艺既是一门艺术，又是一门技术，而且操作性很强。给学生上第一节陶艺课时，教师并没有直接让他们做，而是播放了一张软陶手工艺制作的光盘软陶手工制作入门。另外还讲解了软陶本身的魅力：软陶本身并不是陶瓷，而是一种人工的低温聚合粘土。它有不粘手，不掉色，不开裂， 不起泡，软硬度可调节，手感极佳，韧性好，延展性好，可塑性强，安全无毒等特点，是一种集陶土，纸粘土，雕塑油泥，橡皮泥优点为一身的新型手工艺创作材料。软陶可制作的东西有：1、饰物类：各种手链、项链、挂饰，好做又好玩。2、造型类：各种动物、花草、人物等，可任由发挥创造。3、蜡烛杯类：薄薄的一层软陶附着在玻璃杯上，烛光从软陶花玟间透射出温馨的光晕，夜晚点上，非常有趣。4、相框类：对设计留有无限空间。当然还可以做很多很多的东西，只要学生能想到的。做好的软陶作品只要放在烤箱里经过120度烤制大约10分钟就可以定型了，定型以后就能防水、防霉、不退色、不开裂、可以永久保存。通过视频的观看，学生的兴趣已经被激发出来，有很多学生很想动手做一做，再加上老师给他们讲了软陶的魅力以后，一种新型的材料软陶，在学生心中已不再陌生。,二、体验软陶制作乐趣，挖掘多种创作素材,软陶艺术是人们用眼、脑、手、等各种器官综合调动所产生的可感可触的艺术，所以软陶手工艺课就应引导学生全身心投入到陶土及创造对象的体验之中，在教学中，让学生感其质、掂其量、悟其质，才能激发学生创造出蕴含他们内心情感生命的软陶艺术作品来。开始阶段，老师安排几节临摹的课程，从最基本的制作入手：揉泥，捏泥，塑泥，让学生自主地把软陶泥在掌心搓圆、按扁、拉长、揉团等，体验一种随心所欲，自由臆造的快感。由于学生制作能力有限，因此在软陶制作内容上，教师选择了学生感兴趣的饰品制作。,案例1：教学软陶饰品制作一课，激发学生制作的乐趣。,开始上课时，教师在手腕上、脖子上戴上了用软陶制成的项链、手链。还自行制作了整套挂饰，如耳环、项链、手链等，设计了卡通化、平民化的手表带、手机袋、发卡，既好看好玩又非常实用。学生看到漂亮的陶珠加上简单的结绳就可以做成一件非常漂亮的软陶工艺品，于是大大激发了学生的兴趣，学生马上就有了跃跃欲试的感觉，随后让他们拿出准备好的软陶泥，开始动手做。由于制作相对容易，加上之前观看的视频里有讲到一些各式陶珠的制作的方法，学生就不会有畏难心理，最后成品非常漂亮，同时对软陶手工艺课兴趣大大提高。下面展示的是学生初次做的软陶作品（图1）。,三、在简约中寻求创新，体现作品的个性化,“个性是艺术创作的灵魂，没有了个性，艺术就失去了价值。”人们常说“文如其人”、“字如其人”或“画如其人”，笔者在想：能不能“陶如其人”呢？软陶手工艺教学是一个动态开放的过程，陶泥的可塑性强。软陶手工艺课教学中，如果只局限某种技艺的学习或对某种创作对象的单一摹仿，不利于扩大学生的视野，扼杀了学生本身的创造天性，限制学生形象思维、空间想象力及动手创造能力的发展，抹杀学生独特的感受力和个性化的表现力，于是教师鼓励学生根据自己的特点自由发挥、大胆创新、勇于实践；鼓励学生尝试多种技法如：揉、搓、切、打、挖、刮、堆等技法的并用；鼓励学生运用绘画课中所学的知识与软陶相结合，并且告诉学生：“生活即艺术”，“生活即教材”，鼓励学生把生活中的所见所闻用软陶可以尽情地把它们做出来，鼓励学生可以把生活中的材料和软陶有机结合；只有这样，学生的软陶作品才有生命力，才有属于自己个性的软陶作品。,案例2：教学软陶创意制作一课，品味学生创新的魅力。,记得上课的时候，教师讲：“生活即艺术”，“生活即教材”后，一位学生把他的一件作品给笔者看，那是一只小熊和鞋子的组合作品，教师随即就请他对全班同学说一说这件作品的独特之处。她高兴且很自信地说：“鞋子是我15岁那年妈妈买给我的生日礼物，虽然现在不能再穿了，但是我还是很喜欢，小熊是我小学文具盒上的，我凭借自己的想象，结合软陶做出了一个更完美更可爱的小熊，最后我把这两件作品组合在一起就成了这件作品。我给作品起了个名字永恒的记忆。”随后课堂中爆发出热烈的掌声，这足以证明创新的魅力。学生们听完后，教师再做总结：艺术创作中最怕的是“依样画葫芦”，有了创新，你的作品才是独一无二的！,在后来的几堂课中教师都能感受到学生带来的惊喜。比如：有用破碎玻璃镜片制作的新型美丽的镜子、有美丽的软陶石、软陶瓶、有小巧而精致的用螺丝钉、铁丝与软陶制作的青蛙跑车、用三合板做的精致笔筒和展台等，同学们的创作兴致都很高，完成了一些出乎意料的优秀作品。他们把身边的废旧材料巧妙的与软陶有机地结合在一起，老师为他们大胆创意感到惊喜，也许这就是教学相长的最大魅力吧！下面展示的是学生创意软陶作品（图2）。 四、在软陶创作教学中，注重学科间的融合与人文思想的渗透,在软陶手工艺教学中，可以将它与文学、地理、历史、科技、音乐等学科相融合。软陶手工艺又属于雕塑的范畴，即同属美术范畴。所以它和绘画、工艺、建筑、摄影等也都可以相互融合。比如软陶的制作可以将平面的绘画作品转化为三维空间的雕塑艺术，所以喜欢做软陶的同学，教师都会鼓励他们多画画，比如画点卡通，素描等；让学生利用摄影作品来创作；在软陶创作中可以加进适合的音乐，借助音乐营造氛围、发挥想象，提高他们艺术综合能力，培养独特的审美趣味；将历史中的一些故事或人物，或事件，用软陶作品把他们表现出来。可以制作场景类、主题型、系列型的整套软陶作品。总之，软陶的制作范围很广，只要我们能想到的各个学科领域，软陶都可以为你实现！,案例3：教学以“创意无限”为主题一课，教师收获了意外惊喜。,在学校世外“陶”源工作室成立不久的一天下午，有两个学生急匆匆地找到笔者，他们手里拿着自己亲手画的稿子，当老师接过稿子细看的时候，惊呆了，两个同学的风格完全不一样，一位是画超级可爱漫画为主，动漫形象简练；另一位同学画的是一种动漫真人，很洒脱。他们是来毛遂自荐的，说想加入陶艺社，当时教师忧郁了一下，陶艺社来两个画画的行吗？起初是出于对学生求知欲的保护而欣然答应，后来总在想一个可以融合的点，做和画相结合，每一幅画的背后都有一个美丽的故事。还有一次，有个学生用乒乓球拍托着软陶作品来烤制，密密麻麻的，仔细一看都是青蛙，他说这是青蛙军队，是上了关于秦朝的历史课，课后很有感触就做了这一系列。自从开设了软陶手工艺课后，教师经常能感受到这样的震惊和喜悦，真的很佩服学生的创造力和内心丰富的情感世界。下面展示的是学生的创意软陶作品（图3）。,2002年教育部颁发的全国学校艺术教育发展规划提出：“各类学校艺术教师要结合本校实际情况创造性组织教学，充分利用和开发本地区、本民族艺术教育资源，拓展艺术教育空间”。软陶手工艺教学是一门实践性很强的尝试体验教学，作为一种新型的现代陶艺主张自由创作、展示个性，追求的是对人性的解放，心灵与作品的相融，它符合现代人的审美心理需求，它更能体现现代教学的艺术性特点。在教学中定期安排软陶作品展，如：个人作品展、班级作品展、学校主题性作品展、精品软陶展览台、校园文化艺术节特别展等。在此期间，组织学生观看，点评。这对于丰富校园文化起到了很好的推动作用，在丰富校园文化之余同时还可以培养学生的自信心以及对艺术品的欣赏能力和鉴赏能力，增强学校的人文气息。,1、引言:,Sperber 和wilson的关联理论被公认为是以“交际”和“认知”为核心理念的认知语言学奠基理论,其着眼于认知科学来解释人类语言交际，她们认为语言交际是按照一定的推理思维规律进行的认知活动。语言交际过程是一个明示推理的过程。明示是说话人通过某种使听话人显映的方式进行编码、明确地向听话人表示意图的一种行为。推理是听话人凭说话人所提供的显映的方式进行解码，并将解码所得到的证据作为前提的一部分，再结合听话人本身的认知语境(旧信息)对话语信息(新信息)按一定方向进行推理，最终达到对话语信息正确理解的过程1。也就是说，言语交际中,发话者发出明示，说出自己要说的话，让对方明了自己的交际意图，激活听话者脑海中认知语境的相关部分，迫使听话者努力寻找关联，进行推理和思辨，得出话语意义。关联理论在推理模式中加入“明示”这一至关重要的概念对于解释人类交际的一个重大进步。,英语课堂是学生习得英语的重要场所。英语课堂上，师生双方以语言为媒介，通过彼此理解和接受的信息载体在相互沟通、相互影响的交际活动中共同完成语言的习得。因此，英语课堂教学，从本质上说是发生在特殊的语言课堂教学情景下的，一种以认知为目标，以交际为媒介，以逻辑推理为手段的双边或多边交互活动。也就是说,语言课堂交互活动的根本特性是师生间的一种言语交际行为。这就意味着，关联理论所提倡的“明示-推理”的认知交际模式完全适用于英语课堂师生交互活动。,2、关联理论对英语课堂师生交互活动的反思,关联理论认为，英语课堂师生交互的本质是言语交际,其推进是一个“明示-推理”的过程.在这一特殊的交互活动中，交互主体“师”与“生”在认知语境上处于非对等地位，英语课堂师生交互的目的就是教师通过多方面的“明示”，引导学生进行“推理”，不断改变学生的认知语境，并最终促成学生交际能力的内化。在这样的理论框架下,关联理论对传统英语课堂的师生交互活动的全过程给与了新的阐释.它认为当前我国英语课堂师生交互活动存在着多种缺失和误区，如：教学目标模糊,过于偏重知识目标;课堂师生交际形式单一,师问生答的时间过多;师生交际地位偏颇,教师权威现象依然严重,以及师生交互中非认知因素的忽略等等.由此,它提出:英语课堂师生交互活动的目标应是培养学生语言的交际能力,其交互的过程是“明示-推理”模式的推进,交互的方法是以“最佳关联”的形成为取向.交互的手段与组织形式必须围绕关联原则展开,其交互的评价也必然要以学生交际能力内化的程度为标准。,简而言之,关联理论认为:英语课堂师生交互活动中，教师“明示”和学生“推理”推进的好坏,方式的得当与否直接决定最终的教学效果-学生语言交际能力能否提升。因此，英语课堂交互中，教师应把握好交际能力内化的各个环节，科学合理地组织好信息输入，引导学生积极、正确地推理，并根据学生的认知特点，在信息输入的频率和新异性上下功夫，引导学生充分利用已有的图式对信息进行信元重组，减轻记忆负担，提高理解的效率等等，才可能实现师生交互的“最佳关联”。,3、关联理论对英语课堂交互活动的重构,3.1以语言认知交际能力的培养为导向， 突显英语课堂学生的主体地位,语言在交际中认知，认知的语言继续投入交际，如此循环往复，不仅证实了关联理论以认知和交际为核心理念的合理性，也重新定位了语言课堂互动的取向，不是单一的交际，也不是单一的认知，而是二者的融合。语言教学应以学生认知交际能力的培养为导向，突显学生在语言交际中的主体地位。教师要通过有效的途径清晰地展现信息意图；而学生应该积极地参与推理，结合教师的明示行为、语境假设，求得语境效果，获知交际意图。从这一过程看，师生主体地位都不容忽视，单方面强调哪一方都会导致交际失败，认知也不可能高效完成。因而，对于传统英语课堂的一言堂或各种形式的教师话语霸权现象必须给以严厉的批判，应积极引导学生英语课堂上对语言认知的能动性、选择性和创造性，使其积极地参与与教师的互动，才可能从根本上提高语言交际的效率与教学的效果。,3.2 拓宽英语语言文化知识的范畴，促进学生认知语境的生成,认知语境是关联理论的重要概念，Sperber&Wilson将语境视为一个在互动过程中为了正确理解话语而形成、发展的心理构建体，是听者关于世界的假设子集。Sperber&Wilson用“互明”代替了“互知”，指出认知语境是在话语理解过程中不断选择的结果，听话者在处理新信息时需要把它与大脑中认知环境的相关部分结合起来，使其互为显现。2简单地说，这个语境不仅包括交际双方在某时、某地、关于某事、某人事实的了解，而且还包括三种信息：词语信息、关于世界的百科信息和逻辑信息。所以，英语课堂交互也必须具备上述知识准备，否则交际就无法完成。,词语信息很显然是学生在长期的英语学习中所积累的语言知识。而百科信息则涵盖了关于世界的一切概念和信息的知识。这其中文化知识显得尤为重要，众所周知，语言与文化密不可分，语言不能脱离文化存在，语言的理解和使用都要以特定的文化背景为依据，而每个民族的文化又必然在其语言中有所体现。因此，教师应该高度重视文化知识对学生认知语境形成与扩大的意义，英语教学不能把语言看作一种纯符号系统来传授，一味注重语言本身的语音、词汇和语法，更应该让学生在学习外语的同时掌握某一语言所储存的文化知识，不断拓宽学生的认知语境，以便更大范围地习得语言，培养语言交际能力。当然教师还应该注重学生语言逻辑推理能力的培养，让学生懂得如何在交际中抓住信息，处理信息，从而推导出新的信息。,3.3创设丰富多样的语言课堂交互形式，促进语言教学最佳关联的不断形成,关联理论发现，人类认知有一个近乎本能的特点，就是直取最大关联，也就是以最小的认知努力去获取最大的认知效果。此外，人类认知还遵循最佳关联原则，即在话语理解时付出有效的努力之后获得足够的语境效果。如何在语言课堂上实现最大和最佳关联？对于语言教师来说是一门智慧之学，除了对目标语言有着精准的理解和把握，除了能使交际主体精诚合作外，教师还应该积极寻求多样、高效的交互形式，应该懂得根据不同的语言认知场景选择不同的课堂交互方式，同时注意到生生之间合作学习的威力，懂得调动学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生个体与学生整体、学生小组与学生小组、学生小组与学生整体之间互动的热情，这对于学生语言习得具有极大的实践意义。,3.4重视言语交际中的缄默知识与情感因素，全方位提高英语课堂教学的效率,英语课堂交互活动的展开是一项系统工程，它涉及到交际主体间全方位的合作与关联，除了显性的言语交流，其他各种隐性因素的参与也极为重要。1978年，著名语言学者Bialystok?E.提出“策略模式”，明确区分了明确的语言知识（语言形式知识）和缄默的语言知识（凭直感而达到自动化的语言知识）。她认为：明确知识的传递只有以激活和运用缄默知识为前提才能成功。Polanyi也指出，教学活动以缄默的“潜在知识”为基础，才能使师生意识到自己的“理智力量”。传统语言课堂交互中，语言被看作由少数权威的理性对语言形式的权威概括和诠释。在这种静听和接受的学习模式中，教师被权威的教材知识赋予了附属的权威性，学生只能处于被灌输的地位。事实上，师生双方（尤其是学生“不是空着脑袋进入教室的”）都携带着一系列“个体协同性因素”，包括语言情感、道德体验、语言价值判断、语言意义阐释倾向和语言教与学的策略、直觉、态度、意志、责任感等，尽管这些缄默知识或情感因素是隐性、不明确、不完善的，具有鲜明的个体性和差异性，但对语言教学效果具有决定和支撑作用。在语言教学过程中，当师生双方都积极反思、理解、利用彼此在显性交际语言行为中所使用的缄默知识及缄默认知模式时，才能构建和谐合作、同情理解的教学氛围，乐于进行教学相长式的平等沟通，探索和解释明确语言形式的构建和运用、意义的生成和创造，实现师生视域融合、直接经验和文化精华的视域融合、历史和现在的视域融合，使语言教学真正成为师生间主体性对话的过程，从而提高英语课堂教学的效率。,护士长的领导行为培训1、不要轻言放弃，否则对不起自己。护士长,1,护士长领导行为,护士长领导行为,2,s管理者?,领导者?,依赖使命权力,追随者自愿服从,木删,维护现状,挑战现状,正确地做事,做正确的事,领导+管理=最佳产能,(best performance),s管理者?,3,您在“护士长的角色扮演”上,遇到何种阻碍?,您认为一位优秀的领导,应具,备何项条件?,您在“护士长的角色扮演”上,4,案例,麦当劳“心理公约(共识)”管理,结论:,唯有让部属觉得这是重要的工作,部属才会全力去完成,案例,5,AB=C,斗A: Activating event(事件),描巴画,B:_ Belief system(相信体系),C: Consequence(结果),AB=C,6,何谓管理,请用您自己的认知解释“管理”二字,最原始的定位是通过他人达成目标,所谓管理就是管理者透过部属籍以,完成事务,(To get things done through the,others),何谓管理,7,量,第二是质,苇三是质,在国际市场竞争中取胜,第一是质量,第二,是质量,第三还是质量。优秀的产品是优秀的人干,出来的,离开了“人”,永远也抓不好质量,量,8,你交代的工作,部属是否觉得重要?,你交代的工作,部属是否觉得重要?,9,管理就是,确切地知道你要别人去干,什么,并使他用最好的方法去干。,管理就是由一个或更多的人来协调他,人的活动,以便收到个人单独活动所,收不到的效果而进行的各种活动。,管理就是,确切地知道你要别人去干,10,人,一定可以分类,5种,文凭,文凭,文凭,“人财”,水平,人才,人材,水,人在,少5.“人灾”,并非是井就有水,图/哈笑,人,一定可以分类,11,护士长的领导行为培训课件,12,护士长的领导行为培训课件,13,护士长的领导行为培训课件,14,护士长的领导行为培训课件,15,护士长的领导行为培训课件,16,31,、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。,黑格尔,32,、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。,普列姆昌德,33,、希望是人生的乳母。,科策布,34,、形成天才的决定因素应该是勤奋。,郭沫若,35,、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。,洛克,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里,17,