甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,甲状腺生化指标 医学生用的生化学习资料,服从真理，就能征服一切事物,甲状腺生化指标 医学生用的生化学习资料甲状腺生化指标 医学生用的生化学习资料服从真理，就能征服一切事物甲状腺功能紊乱临床生物化学,吉林医药学院07检本邢微微,甲状腺的解剖,形态,令甲状腺位于甲状软骨下方、气管的两旁,由中央的峡部和左,右两个侧叶构成。,令两侧叶上极平甲状软骨,下极多位于第56气管环,由两层被膜包裹,令内层被膜,又称固有被膜,紧贴腺体。,外层被膜,又称外科被膜,易于剥离。,两层膜间有动、静脉及淋巴、神经和甲状旁腺,甲状腺悬韧带,可使甲状腺随吞咽上下移动。,常言道，兴趣是学习最好的老师，良好的学习成果往往发轫于兴趣，伴随着素质教育浪潮的持续贯彻和深入，“趣学”这一理念也被广泛纳入到教学活动之中，成为各阶段教学工作所致力于探索的一种教学思路及路径，实践证明，在小学数学教学工作中秉持“趣学”理念，将有助于开掘本门课程的教学价值，体现出尊重学生主体性、自觉性的全新特质此外，鉴于数学学科本身具有抽象性强、体系严密等特点，对于逻辑思维能力尚处于萌芽阶段的小学生来说，可能会在学习过程中产生一定的阻碍因素，而生动、具体的教学情景则可以化解教学知识的复杂一面，帮助学生克服学习阻碍、增强学习兴趣，由此看来，“趣学”与情景教学是相互通融、相互彰显的，趣味是情景教学中应当凸显的一种特点，同时教学情景正是实现“趣学”的一条通道，将“趣学”与情景教学融入在一起，是提升小学数学教学成效的一条值得尝试的践行路径。,一、创设趣学情景的必要性,可以说，在小学数学课堂中创设趣学情景，是提升教学成效的必备捷径，其必要性主要体现在：其一，是发扬学生主体地位以及创新思维的需要，不同于传统教学环境，现代教学活动将学生置放于最重要的主体地位，致力于满足学生的实际情况和接受心理，打破以往被动接受知识的局面，小学数学课堂中所营造的趣学情景，可以引导学生们走入到一个立体、形象的数学世界，自由地开发自身的数学思维能力和创新思维，变“被动学”到“爱学”、“会学”；其二。是满足数学学科特质、多元构建教学形式的需要，诚如上所言，小学数学知识中的定理、应用型知识较多，小学生较难建立起形象化的认知体系，充满趣味性的情景可以将小学数学知识转化为易于感知的图片、影像等资源，帮助学生们更好地理解数学知识的内涵与外延，此外，原本单一、线性的教学形式也将更加多元化，体现出丰富、多样的一面；其三，是增强师生互动频率、构建和谐小学数学课堂的需要，小学数学课堂应保证师生之间的良好互动关系，避免让教学活动陷入到“灌输式”的格局之中，和谐的小学数学教学环境既要求教学形态的多元和谐，也要求师生情感交流方面的互动和谐，创设趣学情景正是构建和谐教学环境的必由之路。将会在最大限度上提升教学成果。,二、小学数学构建趣学情景的基本原则,结合教学内容、教学对象以及教学环境等各要素的特点，创设小学数学趣学情景的基本原则应包含如下方面：首先，契合性，应当与各教学要素的现实状态相契合，在充分利用现有资源的基础上满足学生群体的学习需要，其次，多样性，保证创设的趣学情景能够具有多元形态，规避教学活动中的单一、僵化形式。触发小学生的数学学习兴趣，再次，科学性，应科学使用现代教学设备，科学引入适宜的教学内容，应将之科学导入到教学过程中，让趣学情景成为小学数学学习进程中的“助推器”，最后，适量性，在小学数学教学中创设趣学情景，应注重好“度”的问题，即创设趣学情景应适时、适度、适量，让之成为整个课程中的辅助引导力量，而不能单单追求花哨的形式，制约趣学情景教学的积极作用。,三、实践策略分析,如何在小学数学教学实践中创设趣学情景，力求以此为途径来提升教学成效?这是横亘在当前的一道重要课题，以下几条实践策略，值得予以深入探索并践行。,其一，借助多媒体教学设备，将定理、概念等平面内容转化为可感知的对象，加快知识导入的效率，当前多媒体网络资源这一教学辅助力量已经融入到教育事业中，是小学数学课堂创设趣学情景时不可或缺的一种重要运用资源，在讲解一些抽象性强、较难理解的定理概念时。教师可以运用多媒体技术中声音、图片、影像等多元呈现载体。将这些数学知识以生活化、趣味化的面貌表现出来，在学习新知识时，教师也可以运用多媒体技术来进行知识导入，如用有趣的图片、新鲜的案例来吸引学生们的注意力，然后引渡到即将学习到的知识内容，从而帮助学生们持续理解新知识。,其二，灵活联系实际，在生活化场景中锻炼应用技能，任何知识都是与生活环境密切相连的，小学数学课堂也应加强知识与生活之间的链接关系，让学生们从易于感知的生活环境中学习数学知识，增强自身的知识运用技能，如教师可以带领学生们创设一个模拟的商店，学生们可以选择店主、顾客等角色进行扮演，在交易之后计算商店的盈利情况、税收款项等数据，在这种轻松有趣的生活情境扮演活动中，不仅学生们的兴趣会被全面激起，也会加强对所学知识的应用能力。,其三，组织小组合作互动模式，在交流中营造趣学情景，教师可以将班级划分为若干个小组。让学习能力处于不同层面的学生能够共同交流合作，针对某一道题，各小组分工协作，并进行小组式竞赛，如根据定理来进行“举例比赛”，主办主题讨论会、课外兴趣小组，等等，在小组学习格局中，每一名学生都能处于合作与竞争并存的学习情景中，可以充分开掘出自身的学习潜力、培养数学思维素质。,由上可知，在小学数学课堂中创设趣学情景，是一条值得尝试、并且需要多元探究实践路径的道路，为达成提升教学成效这一目标，小学数学课堂需要明确这条道路的必要性与原则，并在实践环境中摸索出更多可行的践行渠道。,2007年笔者写了一篇学做邮票教学设计，获得了江苏省教学设计二等奖，并在同年发表。时隔多年，再次教到此内容时，突然又有了新的感悟。,曾听说，写文章要悟。我渐渐感受到它的真实性，虽然我所谓的“成”提起来恐会贻笑大方，然面对教育，每次自省，就是一种提升，于是奋笔疾书，于我，又将是一个新的开始。,笔者原先的设计以欣赏邮票做引，意在调动学生的审美热情，为教学学做邮票做铺垫。然后通过对设计邮票图案、设计邮票面值、组合邮票三方面的探究来达到本课的技术要求。最后结合生活经验，将知识拓展开来，让学生通过自己动手制作加深对邮票文化的印象，激发对邮票文化的兴趣，可谓是从生活中提取素材，再从作品中回归生活。,七年后，笔者开始尝试单元化教学设计的研究，带着整体教学的眼光再翻开这篇教学设计，总感觉它缺少了点什么，果然，在几堂课下来后，问题逐渐暴露出来。先看整体教学框架，为做邮票而做邮票，没有思维含量；课与课之间没有承前，更无启后，缺乏整体性和连贯性；设计流程过于强调教师的指导，忽略了作为主体的学生，而且教程也有教条之嫌。,面对邮票这一作品，教师到底要教什么？这是一个“鱼”和“渔”的问题，更是一个为教而教还是为学而教的问题，重新审视教学，我们需要再思考。,笔者的做法是由末探本，从“邮票”这一本体出发，引领学生走近邮票，追溯邮票的历史根源，感受邮票文化带来的思想冲击。, 追根溯源，探寻邮票背后的秘密,邮票的题材、邮票标识、邮票的收集和收藏、邮票的欣赏、邮票的故事正本清源，格调自会高雅，学生对邮票的理解则会更上一层楼，学习才能兴趣盎然，学生才能真正由知识的被动接受者转变成主动探究者。,1.邮票即文化,通过某张具体的邮票，我们可以了解蕴含其中的文化及历史。笔者在开展学做邮票教学前，先调查了学生对邮票的认识，明确了需要让学生了解邮票设计到发行的整个过程，如邮票怎么诞生的、邮票票面标识的意义、邮费的使用等。笔者希望通过一系列与邮票相关的知识的熏陶，学生能走近邮票，走进这段文化，成为文化的学习者，进而演变为传承者。,2.文化浸润邮票,一套邮票就是一段历史。有了一定的文化积淀，再来“俯瞰”邮票，我们看到的就不仅仅是表面化的邮票实物，还包含了邮票的内在韵味。如果说认识邮票文化是由末探本，那么再感知邮票，就是由源及流，这必然是一个全新的境界。,当时很流行的福娃邮票，其文化底蕴因为北京申奥印发的大量资料而广为流传，学生无论是模仿还是独立制作，都会不自觉地带上自己对这一文化的理解，因而做出来的作品就会饱含生气。上页图1是国家发行的实体邮票，上页图2是学生制作的电子邮票，相信大家也能感受到学生作品中不输实体邮票的灵性。,一幅作品，如果离开了对文化的理解，那就容易流于形式，作品也会缺乏深度。因此教师在教学过程中要充分体现主导作用，灵动地穿插邮票的知识，渗透一定的学识底蕴和美学知识在其中，让学生适当地了解邮票的相关知识，以提高他们解读作品的能力。, 返璞归真，赋予邮票独特的魅力,国家发行的实体邮票，或许有它的严肃性，但是教师在这个基础上引导学生制作的电子邮票，是否能够体现出一些学生的特点呢？,1.方寸之间容万物,既然它能容，那么我们就可以尝试各种样式的电子邮票。在被邮票文化熏陶的前提下，用欣赏的心态去创作，无关大小，无关样式。这是一种放，但是区别于乱放，这是一种返璞归真的放，一种建立在领悟了邮票魅力意义上的放，它是一种思想层面的解放，是一种创造力的培养。,2.创作需要灵魂,缺少了思想精髓的邮票，虚有其表罢了。我们需要将自己的思想和精神通过作品表达出来，能够感染他人，才能充分发挥作品的价值。, 再思考,学做邮票只是一个个例，但笔者对小学信息技术主题式教学课程有了更深的了解。这次的再思考，让我获得了与平时课堂教学不一样的体悟。,1.整体教学的串联，更显宏观大气,通过主题的介入，将一堂课衍生成一个系列的整合课，学生就可以从知识的初步认知慢慢过渡到对主题文化的了解，制作作品时就能水到渠成。这样一个过程，既是一种文化的熏陶，也是一种技术的衍生，更能让教学回归生活，回归本真。从源及流的思维方式，让教师对整个单元教学有了一个宏观的掌控，也让学生的学习增加了底气，这样的课堂显得尤为大气。,2.主体意识的觉醒，教育回归本真,学习的主体是学生，但是我们的教学却往往只是让学生模仿教师的技术，这种停留在有样学样基础上的学习是一种低效、低思想的学习状态。通过主题课程的引领，可以激起学生自主学习的欲望，将他们引导到自主思考、自主学习、自主创作的道路上来。,3.摆脱课程的束缚，焕发强大生命力,如果仅仅是一堂课，那么很难容纳下如此大的信息量。但当教师将信息课程通过主题整合到其他课程中时，它就重新焕发出了强大的生命力。另外，教师完全可以通过综合实践课程，将衍生出来的课程纳入地方性课程的范畴，这样既充实了课程资源，也拓展了课程内容。教师不再忙忙碌碌地赶计划，走进度，教师可以慢下脚步，欣赏属于我们课程的风景。,4.知识技能的提升，优化特色课程,有了一个主题目标，教师的教学就有了方向，学生的学习也有了目标，在达成主题目标的过程中，我们可以自由收放，让学生在框架中充分施展自己的本领，从盲人摸象式的学习变成整体把握下的知识建构，这个过程是技能提升的过程，也是知识不断丰富内化的过程。,5.追根溯源的快乐，体悟思想精髓,管中窥豹，可见一斑，可是当我们从一“斑”慢慢地追溯到它的全部，形成一个整体，再回归一“斑”的时候，我们已经达到看山不是山、看水不是水的境界了。这是一种纵观棋局的快乐，更是一种掌控课程的快乐，这是作为学习主体所拥有的前所未有的自主性。,一课未必一课，甚至课未必像课，但一定要有思想，给予学生跳一跳的机会，给学生思维广度与深度的发展提供可能。,由末探本，由源及流，当我们找到课程的源头，再由源及流，教学就变得更容易、更精彩了，这就是主题式课程教学带来的魅力。,甲状腺生化指标 医学生用的生化学习资料服从真理，就能征服一切,1,甲状腺功能紊乱临床生物化学,吉林医药学院07检本邢微微,甲状腺功能紊乱临床生物化学,2,甲状腺的解剖,形态,令甲状腺位于甲状软骨下方、气管的两旁,由中央的峡部和左,右两个侧叶构成。,令两侧叶上极平甲状软骨,下极多位于第56气管环,由两层被膜包裹,令内层被膜,又称固有被膜,紧贴腺体。,外层被膜,又称外科被膜,易于剥离。,两层膜间有动、静脉及淋巴、神经和甲状旁腺,甲状腺悬韧带,可使甲状腺随吞咽上下移动。,甲状腺的解剖,3,舌骨,甲状软骨,锥状体,甲状腺峡,甲状腺(右叶),甲状腺(左叶),甲状腺(前面观),舌骨,4,胫总动脉,喉,左侧甲,右侧甲,状腺叶,状腺叶,胫内静脉血管,气管,胫总动脉,5,甲状腺结构和功能单位是滤泡,甲状腺滤泡大小不,其形态一般成球形、卵圆形或管状,其主要功,能是分泌甲状腺激素,滤泡腔由单层上皮细胞围成,其中央是滤泡腔,内含胶质。,滤泡旁细胞,又称降钙素细胞,多位于滤泡壁上,也可在滤泡间质中,可单独存在,也可以聚集成群。,滤泡旁细胞较滤泡细胞大,形状可成卵圆形或梭形。,滤泡旁细胞的主要功能是分泌降钙素,甲状腺激素对机体的代谢、生长发育、组织分化及,多种系统、器官的功能都有重要影响。甲状腺功能,紊乱会导致疾病的发生。因此甲状腺也是人体极为,重要的一个内分泌腺,甲状腺结构和功能单位是滤泡,甲状腺滤泡大小不,6,甲状腺的生理功能,合成、贮存、分泌甲状腺素,增加全身组织细胞的氧消耗及热量产生。,促进蛋白质、碳水化合物和脂肪的分解,促进人体的生长发育及组织分化,下丘脑一垂体甲状腺轴控制系统,甲状腺的生理功能,7,甲状腺激素的合成,碘是合成甲状腺激素必须的元素,甲状腺是,体内吸收和浓缩能力最强的器官。合成位置,是甲状腺滤泡上皮细胞,甲状腺激素的运输:血浆中的甲状腺激素主,要通过与血浆蛋白可逆结合再运输,甲状腺激素的代谢:主要是脱碘反映,甲状腺激素的合成,8,碘的摄取和活化:甲状腺滤泡上皮细胞通过,碘泵主动摄取、浓集碘离子,在过氧化酶催,化下,氧化为“活性碘”。,酪氨酸的碘化及缩合:“活性碘”使核糖体,上的甲状腺球蛋白酪氨酸残基碘化,生成MT,(一碘酪氨酸)或DT(二碘酪氨酸),碘的摄取和活化:甲状腺滤泡上皮细胞通过,9,甲状腺激素的生物合成,1、碘的聚集碘是合成甲状腺激素的必需元素。,可将机体内70%80%的碘浓集于其中,2、碘的活化食物中的碘在胃肠道还原成而被吸,收入血。在甲状腺细胞内被转化为“活性碘,令3、T3和4的合成“活性碘”是甲状腺球蛋白分,上的酪氨酸残基碘化,形成一碘酪氨酸残基和二,碘酪氨酸残基,甲状腺激素的生物合成,10,甲状腺激素调节,令丘脑一腺垂体一甲状腺轴调,节,令血液中游离T3、T4负反馈,促甲状腺激素释放激素,Thyrotropin releasing ho,短,调节下丘脑促甲状腺激素释,反,腺垂体,放激素及垂体促甲状腺激素,Adenohypophysis,释放游离T3、T4水平,对,促甲状腺激素,馈,腺垂体释放TSH的负反馈调,节最重要。,甲状腺腺泡上皮细胀,Fol cular epithelial ce,T3 and T,图-甲状腺激素分泌调节示意图,甲状腺激素调节,11,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,12,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,13,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,14,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,15,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,16,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,17,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,18,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,19,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,20,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,21,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,22,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,23,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,24,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,25,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,26,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,27,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,28,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,29,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,30,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,31,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,32,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,33,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,34,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,35,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,36,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,37,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,38,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,39,甲状腺生化指标医学生用的生化学习资料课件,40,谢谢！,21,、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。,培根,22,、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。,韩愈,23,、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。,马克思,24,、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。,莎士比亚,25,、学习是劳动，是充满思想的劳动。,乌申斯基,供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎,(,讲课,2019),脊髓灰质炎,(,讲课,2019),谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻,41,