牛多杀性巴氏杆菌研究进展课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,牛多杀性巴氏杆菌研究进展,服从真理，就能征服一切事物,牛多杀性巴氏杆菌研究进展牛多杀性巴氏杆菌研究进展服从真理，就能征服一切事物牛多杀性巴氏杆菌,研究进展,西南大学彭远义,内容提要,分类,菌形和培养特性,毒力因子,多杀性巴氏杆菌导致的牛病,n微生物学诊断,防治,一份来自中央电化教育馆研究部和全国教育技术研究规划工作领导小组办公室的材料显示：教师对传统的作文批改方式不满意的占了62%，有53%的教师采用精批细改的传统批改方式。我们通过随机抽取初一、初二各40本学生上星期作文本发现，21%的作文本多多少少都存在只有分数和日期或只有A、B、C档次与日期的情况；总批字数超过100个字的有12本次，约占所有本次的3%；既有侧批（眉批）、总批，又有分数或档次的为246本，约占近400本次的62%。,通过上面的调查，我们得出以下结论：,1.在当前教师考评体系下，传统的“全批全改”与“精批细改”，仍然是大家主要的作文批改方式。,2.真正“全批全改”不现实，全部“精批细改”更不可能。,3.绝大多数教师希望改革传统的作文批改形式，教育管理层能制定更加切合教学实际的教师常规考评方案。,4.部分教师对“全批全改”的理解存在差异，模糊了“批”与“改”的界线。,我们与不少教师作过私下交流，现结合我们自己的教学工作体验，谈谈体会。,一、“全批全改”与“精批细改”的传统批改方式，需要扬弃：吸取其优点与长处，克服其劣势与缺点。传统批改方式在教师不了解学生作文水平、能力的情况下，仍是必需的。但一味强调教师“全批全改”与“精批细改”的次数，不利于调动学生在整个作文活动中的积极性和主动性，不符合新课标“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，容易导致“老师累得半死，学生一塞了事”的尴尬局面。,二、应以提高学生写作兴趣与能力为目的，以提高“效能”为核心，提倡作文批改形式的多样性。“没有最好，只有更好。”哪一种方式都不可能包打天下，各种手段灵活应用，有的放矢，因材施教，方可收取良效。比如同一个地方多次跌倒的同学，不妨“面批面改”。围绕某一个任务而作的单项写作训练，不妨“学生互改”为主，教师部分批改为辅。学生做回老师，不但兴致浓，积极性高，还可从同学的作文中获得参照和比较，加深对构建好作文标准和尺度的理解与认识。兴趣是最好的老师，只有学生的写作兴趣调动起来了，作文批改的效能才能落到实处。同时，教师也可避免一些意义不大的重复劳动。,三、讲求作文批改的时效性。作文批改是作文教学诸多环节中重要一环，批改要与布置、写作、讲评等环节紧密结合起来，最忌各行其是，相互脱节。要做到紧密结合，及时批改是关键。学习讲究趁热打铁，批改不及时，学生的热情凉了，写作时的感受淡了，当初如何遣词造句、谋篇布局也可能模糊不清了，甚至连教师自己也记不清当初怎样布置和指导的。这必定使批改及讲评的效果大打折扣。,四、讲求评语撰写的有效性。教师撰写评语本身就是一项艺术，它不仅体现语文教师自身的教育观念、教学素养与专业能力，还直接影响学生对待作文的基本认识和基本态度。有效性的评语应具备以下特质：与学生平等交流和对话，学生不愿接受老师居高临下的“教诲”；多鼓励，少批评，好作文是夸出来的嘛，学生最不缺的就是批评，多一点不多，少一点不少，批评多了他无所谓；批要批在筋结处，改要改在要害处：批语应该具体明确，一语中的，泛泛而谈、似是而非、毫无个性的评语常使学生不得要领；评语要具个性，“观点明确”、“立意深刻”、“叙述清楚”、“结构完整”之类的套话，对于一个尚不熟悉文章作法的孩子，说了白说；留有空白，不必事事包办，“批”与“改”是不同的概念，也是两种不同方法，有着不同的功能，若批而不改或改而不批，留些事给学生自己做，师生互动，效果更好。,新课程改革要求教师角色发生转变，由传统的经验型向教育研究者型转变。“教师成为研究者”作为被引入的观念，在国际上是一项非常流行的教育改革活动，但在国内中小学的开展并不是很乐观，尤其在农村。农村一线教师发表教育论文很少，参加课题是少数个别骨干教师的事，而且往往教育科研的成果不高，有效率低，因为一线小学教师长期从事教学工作，缺乏扎实的教育理论知识和开展研究的专业技能，为此，很多农村学校尝试与师范院校合作研究，实现教师成为研究者这一最终目标。农村小学与师范院校合作研究，以什么角色参与合作？以什么形式合作？仍然是需要认真探究的。,一、教师成为研究者的历史发展,从1926年贝克汉姆（Bukingham）的“教师拥有研究机会”，到1975年斯腾豪斯（Stenhouse）的“教师即研究者”，再到后来埃利奥特（Elliot）的“教师即行动研究者”和凯米斯（Kemmis）的“教师即解放性行动研究者”，人们对于教师的“研究者”角色的认知越来越清晰，对于教师成为“研究者”的内涵理解也日益丰富，即成为研究者不仅是教师追求的目标，也应是“教师的专业生活方式”。1,1993年ERIC收录了对教师成为研究者的词条解释，并开篇对其进行了定义说明：教师成为研究者被收录在有关教育改革的近期文献资料中，它能够激发教师成为修订课程的合作者，改善他们的工作环境，使教学专业化，并能影响政策日渐完善和成熟。该词条明确指出教师研究植根于行动研究之中。220世纪90年代“教师成为研究者”这一观念传入中国以来，学者们对它展开的很多研究，不少教师也进行了教育研究并取得成果，但这在我国中小学教师群体中只是个别少数，大多数尤其是农村中小学教师仍然没有参与进来。,二、 农村小学教师成为研究者的意义,随着信息时代的快速发展，教师角色的转型势在必行。农村教师处于相对落后的地方，尤其需要尽快转变角色。以前农村教师唯一任务就是教学，将课本上的内容加以过去的教学经验教给学生，是“消费者”“执行者”，现要向“生产者”“研究者”转型，成为研究者对农村小学教师的意义十分重要。在教学中遇到的问题，与其反复练习巩固，不如从问题入手研究分析，彻底解决问题，并且在研究过程中提升自身的专业，并且把研究的成果及时应用到实践中，有利于教学水平的提升，在教学中遇到的问题再研究，良性循环，小学教师将不断成长。,三、农村小学与师范院校合作研究的重要性,教育科研对教师专业自主发展非常有效，可以让教师对教育有更深层次的理解。教师参与研究主要是属于教育行动研究，一线教师具有丰富的教学实践经验，在实践中遇到过很多问题，而问题就是研究的前提，中小学教师具有成为研究者的有利条件，但是中小学教师尤其是农村小学教师往往因为理论知识基础不深、研究时间较少、自主研究技能不够、信息消息相对闭塞等原因而无法顺利展开研究。为解决这一问题，中小学与师范院校合作研究成为趋势，师范院校里有专业的学者、研究者，理论基础扎实，独立开展科研能力强、眼界开阔，可以给中小学教师理论指导，技术支持。师范院校研究人员要进行教育科研，有丰富的教育理论知识，但相对的缺乏教育实践活动，与中小学合作可谓是双方共同的选择。,四、农村小学与师范学院合作研究的现状,（一）农村小学教师研究者身份缺失,农村小学为了教师成为研究者，与师范院校合作研究，但结果却恰恰相反，在合作中小学教师的角色并不是研究者，小学教师依赖大学研究人员，通常都是大学教育科研人员制订方案，小学教师去实行，研究者身份缺失。,（二） 农村小学教师研究者身份缺失3的原因分析,农村小学教师在与师范院校合作中研究者身份缺失的原因有社会大环境下的影响，主要受农村小学教师、师范学院研究员自身的特殊性影响。,1.农村小学教师的特殊性,我国农村小学教师教学经验丰富，教学水平很高，但教学理论知识不足。因为农村条件艰苦，很多优秀人才不愿意来农村工作，很多农村小学的本科师范生的专业水平能力不是很扎实；小学教师教学对象年龄小，问题很多，需要教师耐心地对待，这需要小学教师花费很长的时间与小学生们交往，没有时间去做研究；小学教师男女比例严重不平衡，学校里女性教师占大多数，女教师们因为照顾子女、家庭的原因，也没有时间精力做研究。,2.师范院校教育科研人员的特殊性,师范院校教育科研人员的学识高，长期搞科研，并不从事教学实践工作，与中小学教师联系不紧密，不了解一线教师，不信任一线教师，常常把研究的活包揽了，然后指派任务给一线教师们去做，比如设定一个总课题，分很多子课题，中小学负责子课题，提供数据等。,五、农村小学与师范院校合作研究策略,中小学与高校合作研究历史也比较久了，其中中小学教师研究者身份缺失的状况引发很多学者关注，但农村小学与师范院校合作时间还是比较新的，现在依然很多农村小学存在这样的问题，因为自身的研究能力和理论书评，对农村小学教师研究者身份缺失现状策略进行简单分析。,（一）农村小学教师观念的转变,农村小学教师需要转变自己的想法，很多教师认为自己在农村，又在小学，自己的能力有限，教育科研那都是专业人士做的，我们肯定不行。教师要有自信，虽然自身的研究能力和理论深度不够，但教师研究是行动研究，基层教师具备成为研究者的条件，有丰富的实践经验、问题资源，这些是理论研究者所欠缺的。教师需发自内心的愿意去研究，尝试独立申请、承担课题，可以向高校、社会引入帮助。,（二）师范院校教科人员观念的转变,师范院校的教育研究人员要信任基层教师，如果仅仅是基层教师为其研究项目提供数据，利用基础教师进行测评，会让基层教师比较被动，没有什么参与感，不愿意配合，可能得到的反馈信息不准确，研究无法顺利进行。师范院校的教科研人员还需经常与基层学校联系，与合作伙伴一起进行研究。,（三）多种方式合作,农村小学与师范院校可以采取多种方式进行合作：建立讨论组，围绕研究问题经常展开讨论；农村小学与师范院校结对选送一线教师去高校学习，提升教育科研能力与水平；双方学校探讨课题，共同合作，以合作人的平等关系一起研究。,农村小学与师范院校合作研究与双方有益，基层教师成为研究者是最终目的，基层学校领导层为这一目的提供各种支持，教师成为研究者了，学校也将发展起来符合时代要求。,牛多杀性巴氏杆菌研究进展服从真理，就能征服一切事物牛多杀性巴,1,牛多杀性巴氏杆菌,研究进展,西南大学彭远义,牛多杀性巴氏杆菌,2,内容提要,分类,菌形和培养特性,毒力因子,多杀性巴氏杆菌导致的牛病,n微生物学诊断,防治,内容提要,3,1、分类,巴氏杆菌属,多杀性巴氏杆菌:多杀亚种、杀禽亚种、败血亚,种、杀虎亚种,多杀性巴氏杆菌是本属中最重要的病原菌,具有,泛的的疾病谱,可引起牛、家禽、猪、兔、绵,羊、山羊、野生动物和人感染发病,主要表现为,禽霍乱、猪萎缩性鼻炎、牛出血性败血症,牛羊,地方性流行性肺炎等。,1、分类,4,分型:根据荚膜抗原和脂多糖的不同,可,将其分为5个血清群(A、B、D、E、F),和16个血清型(1-16),不同的血清群和,血清型往往与特定疾病相关联。,禽:以A群为主,D群,F群(火鸡),猪:A、B、D群,牛:A(呼吸道疾病)、B、E(出血性败,血症)、F(纤维素性胸膜炎),分型:根据荚膜抗原和脂多糖的不同,可,5,国内,禽:A型为主;,猪:A、B型为主,D型其次;,牛:以往以B型为主,近年有A型的报道;,羊:B型为主;,兔:A型为主,国内,6,2、菌形和培养特性,普通鲜血琼脂培养基、马丁肉汤、脑心浸液,培养基上均可生长;菌落呈粘液型,无溶血,现象;麦康凯培养基上不生长。,菌体呈短杆状,单个散在或短链排列,革兰,氏染色阴性,瑞氏染色呈典型两极着色。,2、菌形和培养特性,7,3、毒力因子,3.1粘附素,细菌感染的第一步是粘附在宿主细胞或细胞,外基质蛋白上,粘附素介导的粘附作用是潜,在的致病因素,不同多杀性巴氏杆菌的粘附素能结合到不同,的细胞类型、组织或器官上,反应了血清群,的特异性宿主嗜性和致病性,3、毒力因子,8,型菌毛:见于血清A、B、D型菌株,不,同分离株之间存在基因变异。血清A型型,菌毛对宿主细胞的黏附作用还未见报道,39kDa外膜蛋白:分离于血清A型一巴氏,杆菌脂蛋白E(PlpE)作为一种黏附因子,能在小鼠和家禽上刺激交叉免疫保护,型菌毛:见于血清A、B、D型菌株,不,9,3.2 FhaB-FhaB1(PM0057), FhaB2(PM0059),丝状血凝素( phab1 and phab2)对宿主细胞的,粘附起着关键的作用。,信号标签突变证明在小鼠败血症模型中牛多杀性巴,氏杆菌菌株的4个黏附相关基因毒力致弱,这些基,因包括两个phaB1和phaB2基因,一个phac,个tadD基因。,Tad基因编码的蛋白能组装形成Fp(菌毛低分子,蛋白),Fp对生物膜的形成和定殖有重要作用,3.2 FhaB-FhaB1(PM0057), FhaB2,10,3.3 LPS,纯化的LPS可能引起广泛的血管变化和死,亡,但是产生低的免疫活性。,LPS只有与蛋白复合时才具有免疫原性或,保护性。,LPS-蛋白复合物既能诱导体液免疫,也能,诱导细胞免疫。,3.3 LPS,11,牛多杀性巴氏杆菌研究进展课件,12,牛多杀性巴氏杆菌研究进展课件,13,牛多杀性巴氏杆菌研究进展课件,14,牛多杀性巴氏杆菌研究进展课件,15,牛多杀性巴氏杆菌研究进展课件,16,牛多杀性巴氏杆菌研究进展课件,17,牛多杀性巴氏杆菌研究进展课件,18,牛多杀性巴氏杆菌研究进展课件,19,牛多杀性巴氏杆菌研究进展课件,20,牛多杀性巴氏杆菌研究进展课件,21,牛多杀性巴氏杆菌研究进展课件,22,牛多杀性巴氏杆菌研究进展课件,23,牛多杀性巴氏杆菌研究进展课件,24,牛多杀性巴氏杆菌研究进展课件,25,牛多杀性巴氏杆菌研究进展课件,26,牛多杀性巴氏杆菌研究进展课件,27,牛多杀性巴氏杆菌研究进展课件,28,牛多杀性巴氏杆菌研究进展课件,29,牛多杀性巴氏杆菌研究进展课件,30,END,16,、业余生活要有意义，不要越轨。,华盛顿,17,、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。,罗素,贝克,18,、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。,马云,19,、自己活着，就是为了使别人过得更美好。,雷锋,20,、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。,布尔沃,END16、业余生活要有意义，不要越轨。华盛顿,31,