老年患者的心理问题及中医护理课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,本盾5凡桃俗李在喜中争税,而是在天寨峽冻、,A本不寒风,自装挺主,在寸中开,豳冷舂,随鼠人,老年者的心理问题及中医护理,内一科,湖圣,老年患者的心理问题及中医护理本盾5凡桃俗李在喜中争税,而是在天寨峽冻、,A本不寒风,自装挺主,在寸中开,豳冷舂,随鼠人,老年者的心理问题及中医护理,内一科,湖圣,本盾5凡桃俗李在喜中争税,而是在天寨峽冻、,A本不寒风,自装挺主,在寸中开满,豳冷舂,随鼠椠人,总结我科慢性病患者的心理特点和中医护理在疾病治疗,中的作用,要求护理人员掌握不同的心理特征,并运用,自己所学的中医护理知识来建立良好的护患关系,才能,更好地体现;以病人为中心”的服务宗旨。,湖圣,為,A本不寒风,自装挺主,在寸中开满,豳冷舂,随鼠椠人,老年患者大都患有慢性病,为此要承受长期的疾病折磨,病程漫,长,所以往往产生极为复杂的心理活动。老年慢性患者常易出珊、我,焦虑、内疚、自责,还可出现消极、悲观、自暴自弃,甚至绝,厌世等心态,有时表现为抑郁少言,有时表现为暴躁、怒气冲中,遇到一些琐碎小事就大发雷霆,湖圣,12所农村小学进行调查分析，对存在的问题进行探讨，并提出一些解决对策。,此次调查于2010年8月到11月，对某县12所农村小学进,行了主题为了解农村小学教师培训存在的问题以及培训需求，旨在使农村小学教师的培训工作能够更具针对性。本次调查分为问卷与访谈两部分，前者涉及培训动因、培训内容、培训时间、培训安排、培训问题等，问卷发放260份，有效回收240份，后者有针对性地选择了3所农村小学，涉及工作经验三年以上的小学教师共28名，对培训情况做了进一步了解。,一、调查结果分析与探讨,1.培训课程基本能够使教师需求得到满足,（1）丰富的理论知识,此次调查分别从知识更新、教育视野、教育科研能力与教育理念四个方面进行，其中认为培训使教育视野开阔的教师占64.4%；认知结构得到更新的占57.8%；认为教育科研能力得到提高的占42.2%；认为了解新教育理念的占到80%。不难看出，目前我国农村小学教师的培训已经逐步与新课改相结合，开始侧重于对知识结构、科研能力等的拓展。,（2）实践经验符合需求,认为培训有助于教师解决教育中的问题的占53.3%；认为培,训解决了教学难题的占51.1%。可见，虽然培训工作已经开始契合教师的实际工作，但契合度仍然不高，应进一步对教师进行启发，使其潜能得到充分挖掘，从而使教学质量得到提升。,2.需求多样化,（1）动因多样化,在此次调查中，认为培训用以专业职称晋升的教师占28.8%；希望借助培训增强竞争力，适应发展需要的占31.1%；希望通过培训使教学技能与自身素质得到提升的占42.2%；为了获取继续教,育学分或培训合格证的则占到了66.7%。以上数据很明显地体现出，有相当数量的教师参与培训的目的性相当实际，但从中也不难发现，教师为适应形势的发展，其对提高自身素质的要求也较强，求发展的心情较为迫切。,（2）对培训期望多样化,在调查中，培训内容的期望也体现出多样化的特征。有37.1%的教师的需求是教育科研知识；52.5%教师的需求是新课改学科知识与理念；75.8%的教师需求则集中在多媒体知识与信息技术上。充分说明培训工作尚无法使教师基本需求得到完全满足，应充分结合教师教学与教育技术，同时进一步深入新课改理念培训。另外，从调查结果可以看出，教育科研已经占到相当比例，应在培训中引导教师通过一系列活动，对教育科研更为深入了解。,二、存在主要问题的研究,1.供需矛盾,多数农村小学教师已经开始认识到培训对于教学技能、自身素质提升的作用，但会受到家庭与社会生活的影响，使他们对现实应用价值更为重视，参与培训的主动性不强。同时，培训机构所负责的范围与区域划分不明确、培训的安排与规划不合理、培训内容缺失重复，也对培训实际效果产生了一定的影响，同时使培训热情下降。,2.教师需求与培训理论脱节问题,目前我国农村小学教师包括中专、专科与本科，不同的学历使教师的培训需求各不相同，而相同的培训理论，可能中专学历的教师不能理解，而本科学历的教师则觉得不能满足需求。所以，培训内容应着重突出专业发展，使农村小学教师既可以创新与开发课程，又拥有先进教育理念与教学工作能力。,3.培训内容与形式单一,农村小学教师根据其学科、类型、职级的不同，他们的培训需求也不尽相同，当培训内容存在明显职级差别且专业性强时，应多利用探究式、研讨式与小班制进行。另外，传统讲座培训已经不再能够吸引教师参与培训，能让教师参与其中的实地观摩、考查式的培训已经越来越受到教师的欢迎。,4.培训实践性不强,在此次调查访谈部分中，农村小学教师均不同程度希望能够通过培训切实提高理论水平，加强实践能力。然而目前的培训工作却没有将实践与理论知识结合起来，无法将培训的实效性体现出来。除此之外，在培训教育技术能力上，也应根据受训教师的学科与能力来对培训内容进行区分。,三、解决对策与建议,1.培训机构职责范围的进一步明确,各地教育行政职能部门应牵头组织，对本地区所有农村小学教师的基本情况进行深入了解与调查，同时结合各农村小学教师的实际需求，有针对性地制订科学、合理的培训方案与计划。同时，教育行政职能部门还应对各培训机构职责范围进行明确与划分，着力加强对培训机构的管理与监督，构建起考核评价制度。对各学校培训时间进行统筹协调，使培训效率得到保证。,2.培训机制的更新,现代农村小学培训机构应以教师实际需求为依据来选择有针对性的培训内容与方式，按照培训对象的不同，提出可供选择且符合实际的培训方案。充分利用积累学分的手段，利用多途径地培训以实现培训效果。同时加强培训多媒体技术与新课程理念，切实解决在教学过程中遇到的技巧技能问题。,3.加强培训的互动性,培训机构应对传统的静态、被动的培训方式加以改变，解决以前理论与实际脱节的问题，主动服务，结合校本与培训内容，结合实际与理论，从而使受训教师能够快速地将培训所得到的理论知识转化为实际教学智慧，使教、学的互动得以实现。,总之，随着我国社会主义新农村的建设与人才需求的不断变化，只有根据农村小学教师的实际情况来改变传统的培训方式，才能切实提高小学农村教师的素质与教学质量。,现代教育强调对学生进行创造性思维能力的培养，要求学生从一特定的信息目标出发向外辐射，多角度、多方面思考、想象，从而创新思路，探索出多种多样的解决问题的办法，在不断实践中全面提升个人素质。,一、小学数学高段教学中培养发散性思维的意义,1.激发学生乐于求异心理,在多年的小学数学教学实践中，我发现乐于求异的心理倾向作为一种重要的学习习惯，要以发散思维能力的实际运用作为内驱力。教师可以通过具有针对性的教学设计，妥善选择具体题例，合理创设问题情境，对于学生在思维过程中时不时出现的发散性思维因素给予肯定和鼓励，使学生真切体验到自己发散性思维成果的价值。在面临具体问题时，学生就会自然而然地做出“还有别的方法吗？”“我可以试试，从另一个角度分析一下”的类似想法，表现出求异思考心理倾向。,2.培养良好的思维变通模式,思维变通，是学生处理数学问题的必备素质，要对问题进行多角度的求解，就应该充分发挥发散性思维的作用，摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约。因此，教师帮助学生接通旧知识和解题经验的联系，采用转换、假设、化归、逆反等方法，激发学生发散思维，从多角度思考问题，多方面解决问题，以达到培养学生良好思维变通的目的。,3.促进学生思维创新,要学好数学，孩子们必须以“多看、多想、多练”为基本原则，突破惯性思维，这样才能促进形象思维的发展，锻炼抽象思维，培养独立思考能力。在分析和解决问题的过程中，小学生往往能通过发散性的思维，别出心裁地提出新异的想法和解法，此时，教师应及时地鼓励他们进行创新性的思考，并敢于大胆地质疑，深度独辟蹊径地去解决问题，从而促使学生思维由求异、发散向创新不断推进。,二、小学高段数学教学中培养发散性思维的对策,1.积极诱导学生进行发散性思维,在小学数学教学中，教师应有意识地引导学生，将潜在心理需求转化为对科学思维方式的积极探索。当学生对未知领域探求的兴趣被调动起来以后，教师可以抓住这一关键点，积极诱导学生进行发散性思维，教学中渗透发散思维的引导，培养学生掌握发散思维的方法。,例如：甲、乙两队开挖一条水渠。甲队单独挖要8天完成，乙队单独挖要12天完成。现在两队同时挖了几天后，乙队调走，余下的甲队在3天内完成。乙队挖了多少天？,学生一般都能根据题意做出如下解答：,（1-1/8x3）（1/8+1/12）,此时教师可对解题思路做出如下诱导：,完成这条水渠需要多少天？,甲、乙两队同时工作一天完成工程量的几分之几？,剩下水渠工程量如何表达？,这些诱导，使学生掌握题中的数量关系，从而能自由变通，自然地从一个思维过程转换到另一个思维过程，这对培养学生的发散思维是极为有益的。,2.课堂教学中实施开放式提问,课堂提问对学生思维的启动、促进、深化起着至关重要的作用，同一问题，可从不同方面、不同角度提出。教师通过开放式提问的方式，给学生讨论留出充足的时间，让学生从多个不同的角度思考问题，有助于提高学生发散思维的质量。,例如：某专业户计划加工某模具1200个，第一天加工了1/4，第二天加工了1/3,学生经过认真读题、思考，老师可以以开放的形式提出下面问题：,第一天加工了多少件？,第二天加工了多少件？,前两天一共加工了多少件？,第一天比第二天少加工多少件？或者第二天比第一天多加工多少件？,还剩多少件没有加工？,剩下的比已加工的少多少件？或已加工的比剩下的多多少件？,学生为了解答以上问题，自然会深入探究，通过自主、合作、探究的形式获得问题的答案，思维自然得到全方位扩展。,3.积极实施变通性训练,在小学数学教学过程中，教师应紧紧把握思维发散项目的范围和维度，在思考一个问题时，鼓励学生从不同的角度出发进行灵活变换，以思维的深刻性和思维的多向性为基础，进行变通性训练。变通性的训练可在教学实践中经常采用变式教学，引导学生多角度、多层次进行探索。,例如：某工程，甲、乙合作1天可以完成全工程的5/24。如果?项工程由甲队单独做2天，再由乙队单独做3天，能完成全工程的13/24。甲、乙两队单独完成这项工程各需要几天？,解答后，要求学生再提出几个问题并解答，可能提出如下一些问题：,甲单独做，每天完成这项工程的几分之几？乙单独做呢？,甲、乙合作多少天可以做完？,甲单独先做了2天，乙单独做了3天，剩下的甲乙合作，还要几天做完？,甲、乙合做2天，再由甲单独做4天，能不能做完？,甲、乙合做4天，完成这项工程的几分之几？,这种训练，不仅能使学生更深入地掌握工程问题和解法，还可以克服思维定式，培养发散思维能力。,长期的教学实践表明，在小学数学课堂上，通过对一些典型例题实施变通式教学，可以培养学生的发散性思维，使学生形成良好的思维品质，养成创新精神，提高实践能力。,【,本盾5凡桃俗李在喜中争税,而是在天寨峽冻、老年患者的心理问题,1,本盾5凡桃俗李在喜中争税,而是在天寨峽冻、,A本不寒风,自装挺主,在寸中开满,豳冷舂,随鼠椠人,总结我科慢性病患者的心理特点和中医护理在疾病治疗,中的作用,要求护理人员掌握不同的心理特征,并运用,自己所学的中医护理知识来建立良好的护患关系,才能,更好地体现;以病人为中心”的服务宗旨。,湖圣,本盾5凡桃俗李在喜中争税,而是在天寨峽冻、,2,為,A本不寒风,自装挺主,在寸中开满,豳冷舂,随鼠椠人,老年患者大都患有慢性病,为此要承受长期的疾病折磨,病程漫,长,所以往往产生极为复杂的心理活动。老年慢性患者常易出珊、我,焦虑、内疚、自责,还可出现消极、悲观、自暴自弃,甚至绝,厌世等心态,有时表现为抑郁少言,有时表现为暴躁、怒气冲中,遇到一些琐碎小事就大发雷霆,湖圣,為,3,老年者常见的心理,本盾5凡桃俗李在喜中争税,而是在天寨峽冻、,A本不寒风,自装挺主,在寸中开满,豳冷舂,随鼠人,老年者常见的心理,4,1自责、内疚心理,忄无内,不写无竹。无肉令人,无性令人每,人我击雪肥,俗本下毒,此类患者认为自己患病后给子女、家人带来诸麻烦,治病又,增加了家庭的经游负担,甚至使家庭经济出现拮据,因而感到自,责和决神压力过重,多表现为沉默寡言,甚至出现抑郁表现,1自责、内疚心理,5,2孤独心理,忄无内,不写无竹。无肉令人,无性令人每,人我击雪肥,俗本下毒,此类患者因生病、住院不能参加社交活动,减少了,际交往,或有时亲属探视少了,患者感到人情冷,波认刚人疏远子自己,产生被社会和人群进弃的孤,2孤独心理,6,3焦虑、恐惧心理飞,忄含内,写无。无肉,无性令人每,人我击雪肥,俗本下毒,此类患者往往对自己的病情估计过分严重,感到自,得了不治症/惧怕死亡,对治疗过分关心,精神高度,紧掣现出感觉过敏、胂气暴躁、坐卧不安、失眠、情,绪波动以大护人和医护人员产生敌对情绪等亢奋,易测表现。,3焦虑、恐惧心理飞,7,4厌世、抗拒治疗心理飞,忄无内,不写无竹。无肉令人,无性令人每,人我击雪肥,俗本下毒,此类患者多患有多种慢性疾病,病情往往较重,病程又长,并发症,疾病长期缠身八治疗效果往往不佳,患者对治疗丧失信心,对自身,复失,为早都是死,表现为对医护人员和家人不信任,不配合,行各种治元与扮理,患者表现冷漠,无动于衷。,4厌世、抗拒治疗心理飞,8,5多疑心理,忄无内,不写无竹。无肉令人,无性令人每,人我击雪肥,俗本下毒,多见手病性格内向的老年患者,对医护人员,所做到的美情以及家人亲朋的小声谈话,都认为是在议论自,己的病情,表现为心情压抑、忧郁、缺乏信心、易受一,5多疑心理,9,6瞒病心理,忄无内,不写无竹。无肉令人,无性令人每,人我击雪肥,俗本下毒,此类患者隐瞒自身新出现的症状和病情,或对自身,知能力联病感缺失,自己淡漠忍受病痛,不愿向医护,员或家人诉说,怕引起别人的关注和担心,6瞒病心理,10,老年患者的心理问题及中医护理课件,11,老年患者的心理问题及中医护理课件,12,老年患者的心理问题及中医护理课件,13,老年患者的心理问题及中医护理课件,14,老年患者的心理问题及中医护理课件,15,老年患者的心理问题及中医护理课件,16,老年患者的心理问题及中医护理课件,17,老年患者的心理问题及中医护理课件,18,老年患者的心理问题及中医护理课件,19,老年患者的心理问题及中医护理课件,20,老年患者的心理问题及中医护理课件,21,老年患者的心理问题及中医护理课件,22,老年患者的心理问题及中医护理课件,23,老年患者的心理问题及中医护理课件,24,老年患者的心理问题及中医护理课件,25,老年患者的心理问题及中医护理课件,26,老年患者的心理问题及中医护理课件,27,老年患者的心理问题及中医护理课件,28,老年患者的心理问题及中医护理课件,29,老年患者的心理问题及中医护理课件,30,老年患者的心理问题及中医护理课件,31,老年患者的心理问题及中医护理课件,32,老年患者的心理问题及中医护理课件,33,老年患者的心理问题及中医护理课件,34,老年患者的心理问题及中医护理课件,35,老年患者的心理问题及中医护理课件,36,老年患者的心理问题及中医护理课件,37,