卵巢癌的护理查房课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,卵巢癌护理查房,妇科病房,2013.9.18,LOGO,卵巢癌的护理查房卵巢癌护理查房,妇科病房,2013.9.18,LOGO,巢癌,1病例简介,2相关知识,3护理诊断与护理措施,4健康教育,病情简介,必姓名:苏美英床号:05床性别:,女,心年龄:57岁,住院号:108750,今入院时间:2013-09-19时28分,今入院诊断:卵巢癌术后复发,今入院生命体征:T:36.5P:82次/分,R:20次/分BP:120/74mmHg,在二十一世纪，经济的不断发展使人们的生产和生活也有了很大的变化和提高，对美的追求也就格外重视。在艺术设计中，打散结构这种新方法，可以说是一朵奇葩，为艺术设计创造了更广泛的发展前景。例如原始彩陶纹的变象、马王堆凤纹的变异等等，这些都含有“打散构成”的方法，在教学中，学者们将它上升为理论，并且指导创作实践，它的创始人就是姜先生，实践也是从它开始的。为适应时代发展的广泛需要,必须开拓创造的泉源,摆脱经验的方法,走上科学大道。“打散构成”为具象到抽象,为变异达到创造美的形象提供了可靠的依据。,一、打散构成的概念,1）打散构成的产生,在我国，打散可以说是一种艺术形态，极具美感，是众多完整的东西分成许多部分，然后再重新自由组合的一种艺术形式。富有创新想法。它是利用事物的内在特征，换个角度去观察，从而提取出的一种抽象的艺术形态，将这些抽象的成分再加以协调、重组，形成这一个新的形态,产生新的美感。“打散构成”强调元素的重新组合,打散是为了适应科学技术的发展和生产工艺的需要,组合关系是变异的一个重要因素,有利于新形态和新形式的诞生,经过多样的变异之后,抽象的多变的装饰构成就会源源不断的产生出来。,2）打散构成的特点及探索,新观念和新教学方法的产生,让大家为之拍手叫好。但作为工艺的基础用什么来训练,在教学改革时期,姜先生在设计系首先开设了“打散构成”这门基础图案课,他是根据老子的“朴散则为器”的理论(文章发表在实用美术第八和十六期),强调毛虫变蝴蝶,又可用分解和组合的方法设计出新作品,用破和立矛盾对立统一的辨证唯物主义的观点,将自然形态里的花、草、虫、鱼或传统中的原有形象,分解原有的对称、平衡、条理的骨架,通过切割、错位、减缺、透叠、联接等手法,组合成新形象,达到新的节奏、平衡和韵律的美感,使自然形、具象形向抽象转化,使之达到更高的造型艺术审美的要求。,近年来美院美术师范系的工艺图案课以上“打散构成”为主,用分解组合的理论指导学生,设计了一批作品,简略地介绍“打散构成”中的一部分方法。我们还只是开始,以后更深人地进行,要把这门新课贯彻到各个设计内容中去,这是我们的一个设想,也是教学改革的一个探索。,二、打散构成在装饰基础教学中的应用,1、课程研究源起,本次课题研究是某大学艺术设计专业教学改革项目之一。打散构成理论最初源于道家“朴散则为器”“道散而万物生”的理论，同时石涛画语录中也有“太朴一散而法立矣”的中国画论。在装饰设计中，其原理是通过打散分解提炼出装饰元素，然后通过元素的重新组合达到变异的目的，其方法在现代装饰设计中具有极其重要的意义和作用，这一理论成为装饰基础教学中的重要内容之一。,2、学情分析,装饰基础教学一直是艺术设计装潢专业的必修课程，多年来一直沿用基本的装饰图案变化方法以及设计理论中的形式美法则作为装饰变化理论的单一依据。打散构成理论打破过去一些陈旧观念，重新认识装饰元素的本质，使设计方法得到创新，正适合设计教学提倡创新的教学观点和发展趋势。,3、教学内容与学生实践,以装饰基础课程中的“花卉变化”教学为例，教师应注重培养学生的多向思维方式，引导学生在发散思维基础上形成新的造型方法。教学重点是学习并掌握运用打散构成原理创造新元素，使之成为科学有效的装饰组合。理论教学内容如下：,1）打散构成的基本原理,分解元素：在花卉装饰变化中，通过写生了解花卉的生长结构，总结各部分的结构特征，提炼出符合视觉美感的元素，对其外形进行简化，对内部结构进行加工整理，使元素符合美的形式法则。,组合变异：在组合中消除一部分边界，使两种以上元素相融合，组合中注重元素自身的美感，同时将融合后的形象进行变异。这样可以得到抽象的视觉形态，是将自然形态元素从具体到抽象的意象组合，组合过程中会产生抽象、反向、渐变和突变的图像形态。,2）运用打散组合原理的装饰变化构成方法,分割转移法：分割即是将所选元素的最美部分选取出来，也称为分切法；转移是将分切下的部分转移到原轮廓之外。这样可以突出装饰元素的特征，使画面主题更有表现力。,简化变形法：装饰绘画中的简化就是概括，即将已有的造型进行归纳总结，夸张其最具特点的结构，使造型简洁而有说服力。简化的最好手段是夸张，在造型动态上捕捉形象特征，运用丰富的想象力强调事物鲜明的个性，可以整体简化，也可以局部夸张。为了使其特征更加鲜明，可以根据简化好的特征轮廓进行变形，简化与变形是不可分割的两个步骤，二者在创作过程中相辅相成。,添加嫁接法：添加是在装饰元素中加入与之相符的符号与肌理，包括大小不同的点、线、面的规则排列与组合，填充空白部分，就像植物栽培过程中将两种不同的品种嫁接到一起，产生新的品种一样。添加的装饰符号可以是与主体关联的内容，也可以是为丰富画面层次而添加的几何符号。添加主体形象一定要经过深思熟虑，在省略、提炼、变形后，为了使形象具有装饰性，在其中加入的新元素。,变化错位法：错位是根据画面构成骨骼的安排，将变化好的单独元素安排在规则或不规则错位骨骼构图结构中。一个平淡的形象经分解再错位组合起来，画面就会发生变化，而且重组后的形象还有可能发生变异。装饰元素以秩序统一为背景使构图既有节奏又有变化，且兼具秩序美感。,光影互变法：光影是造型表现的基础，原则上以同一光源作用于物体所产生的光影为表现对象，但装饰画中的造型表现可以以多光源产生的光影为表现对象，为装饰造型服务，用于增加画面的层次感和空间感。,卡通变形法：以儿童的思维夸张表现，卡通动画的形象较易被人接受，且给人以轻松愉悦的感受。,3）学生实践评价与分析,这一阶段的装饰基础教学，在课堂讲授部分重点以打散构成理论作为装饰变化的原则和依据，将装饰元素的变化方法和组合方式融入图案变化的形式美法则。学生在领会打散构成理论的同时，作业练习也按课堂要求注意画面的构图均衡、面积对比、聚散变化等来安排装饰元素，并注意色彩的明度及纯度变化所产生的秩序与和谐之美。多数学生都能打破旧有的图案构成方法，把具象的图像抽象化，运用打散后组合的方法，使画面极具感情色彩。通过作业实践情况可以看出打散构成在装饰基础和装饰画的构思创意阶段有很好的应用价值。,结语,此项教学内容是将装饰变化的方法加以拓展，在课程中大量运用打散构成理论。其宗旨是通过打散分解装饰元素，根据特定方法重新组合达到重构变异的目的，从而得到变化抽象的装饰形态。但在新理论的应用过程中，可以将原来的形式美法则作为理论基础，再运用打散重组构成形成灵活的感性创意，使学生很快掌握装饰元素的变化组合技巧。近阶段的教学也证明，有必要继续拓展打散构成理论的实践空间，相信对于这一理论的研究与实践，对装饰领域及平面设计专业会有实用而深远的意义。,兴趣是最好的老师。兴趣学习是无须使用有意注意的学习,是吸引学生主动学习、积极探索的磁铁,是引导他们层层深入,启发智慧的引路人。兴趣教学能够给生物课堂以生命,让学生真正成为课堂的主人。,一、兴趣来自于生活,脱离生活的教学,是空洞的、贫乏的、无趣的教学,生物无所不在、无所不见。“洗苋菜时的水是清的,一煮水就变红”学生深刻的理解了只有活细胞才有选择透过性,一旦细胞死亡内外物质就自由的“交流”了。黄瓜腌制时总会出水,给植物浇营养液时总要稀释,这都是与细胞的渗透作用有关系的,“基因的表达”一节用鲁迅先生有句名言“牛吃进的是草,挤出的是奶。”提出问题“你知道这是为什么吗?”,“组成生物体的化学元素”一节,我利用了几则生活中的“广告词”,课堂气氛很快就活跃起来:“补铁、补血、效果好!补血口服液!”;“用心的妈妈会用锌”等等。如此的生活实际让学生更好地理解概念和知识,也培养学生学会发现生活。,生活提供给我们生物课堂的不仅仅是已经存在的事例,在讲解孟德尔的“一对相对性状的遗传定律”时,可以让每位学生去调查自身家庭成员中关于耳垂、眼皮、发尖、是否卷舌等几对相对性状,在调查中就可以发现一些父母都有的性状下一代不一定有,或者有些性状在全班统计时占据了很大的优势等问题。生活实际提供给我们生物教学一些疑问。如何解释这些问题呢,不是靠我们老师,而是让学生带着这些他们发现的疑问兴致勃勃听完这节课,在理解了遗传的分离定律及其一些相关概念的基础上,由学生自己各抒己见的说出自己的解释,这就自然的达到了课程标准所要求的在理解的基础上应用,高中生物学最为抽象的、最难理解的问题就在学生自我体验、自我探究的过程中轻松的掌握了。,二、兴趣来自于激发,培养和激发学生的兴趣是培养学生创造能力和创新精神的重要途径,在教学中挖掘教材的深度、创设问题的情境,能够使学生处于积极的开动脑筋的智力活动状态,有兴趣的学生不仅全神贯注、积极思考,更能深入钻研、努力探索、不知疲倦,从学习中获得乐趣、志趣,甚至是一生的事业。因此,在教学中要善于激发学生的好奇心,启发学生思考,采用灵活多样的教学方式,从而保持持久的兴趣。,(一)从直观教学中“逗”趣,现代的教学已经变“机械的接受式”为“主动的启发式”,过度的以本为本必然是与新课程教学相违背,一成不变的教学方法只会让学生厌倦,最终失去听众。所以教学中也要采用多种直观教学。,可以做一些直观的教具来解释生物知识,例如在介绍生物膜的结构时,怎样让学生摆脱枯燥的生物科学史,真正让学生“身临其境”的感受科学发现的历程?笔者在课堂上运用了一些简单的自制教具:磁铁、吸管。将在磁性黑板使用的磁铁作为“磷脂”的头部,用两小段吸管贴在磁铁上作为“磷脂”的尾部,每组发一块小的磁性黑板,这样可以让学生自己摆出在水和空气界面上的磷脂分子构成,再进一步摆出在水中的磷脂排布,进而双层的磷脂分子排布层层深入师生共同构建细胞膜的磷脂支架模型,蛋白质则可以用磁板笔直接画在磷脂双分子层上。这样的教具虽然简单,当时学生通过动手获得了深刻的印象,一步步完善了内在的知识结构。,语言是最重要的教学武器,语言直观是最重要的直观方式,幽默生动的语言才使生物课堂具有生命力。可以巧用比喻化解疑难。比如:用储蓄存款比喻人体内的能源物质,也可以巧妙的运用成语、俗语激兴趣。例如吞吞吐吐细胞的内吞作用和外排作用,主动运输可以用“逆水行舟”来解释“逆水”表示从低浓度到高浓度,“舟”表示载体,“行”的过程需要动力(人力或马达),表示能量。,(二)以悬念引趣,悬念是引发探索的导火线,以探索者的身份投入课堂必将激起思维的火花。在讲述呼吸作用一节时可以让学生思考,“为什么人进行剧烈运动后肌肉会觉得酸痛?”,“为什么苹果储存久了会有酒味?”“为什么酿酒的时候是先出水再出酒?”开篇的悬念,往往是推动学生45分钟为之专心致志追寻答案的绝佳动力!,(三)以情境激趣,在介绍植物的向性运动时,提前一周让学生自己将玉米的种子以不同的“姿势”放在湿润的棉花培养,观察最终培养结果,观看植物发芽过程在暗室中每5天给不同方向单侧光的加速后变成幼苗随光“左右摇摆”录像,观察被踢倒的植物的茎和根的生长,观察松树的形状,有趣的情境感染着学生,燃烧着他们的学习激情。在生态系统中有一些概念,比如:生态系统、食物链、营养级等,单纯的概念,讲述照本宣科,很难激起学生的共鸣,我们可以借助多媒体创设一个情境,比如一个池塘生态系统,通过观察、分析和教师的指导,再用具体的事物来理解这些较为枯燥的概念,学生也能够更深刻、更准确地理解概念,让学生学得高兴,学得轻松。这样的情境学习中是最容易激起学习的欲望和兴趣的。,(四)挖掘教材闪光点求趣,在讲蛋白质由于氨基酸排列顺序不同而引起蛋白质种类的不同,可以用字母s、t、e、p的排列顺序来加深学生理解,字母排列为“step”“pets”的意义是不一样的,或用1、2、3、4的数字排列不同导致数字值的不同来解释,让学生轻松突破难点。生物教材来源于生活的知识、应用于生活内容、与新兴科技相联系的技术都是教材的闪光点,教师可以认真钻研教材认真挖掘,既进行了自我提升又有利于学生接受知识,可谓一举两得啊!,三、兴趣来自于活动,传统教学让学生死记硬背,课堂对于学生毫无兴趣可言,课堂要有活力,要多种感官结合,才有助于学习,有助于记忆达到双赢。,在课堂上做一些游戏,比如“神经调节”一节,可让学生两人一组测量反应速度:让尺子自由落下,看谁抓的尺子短,反应速度就快,让学生思考在游戏过程是否有体液调节,神经调节的时间是多少。这样寓教于乐,教学双赢。,生物学实验也是最佳的师生活动场所,从实验中更好地理解科学,更好地应用知识,但是要注意变化一些实验方式,多一些学生的探索,在进行“生物组织中还原糖、蛋白质、脂肪鉴定”实验中,笔者只将实验材料和试剂准备好,让学生自己通过查找材料和讨论完成实验,虽然有的学生出现了失误,但是这些失误也是最好的教学材料,在学生的示范和老师的总结中学生才会获得深刻的印象。,总之,激发了学生学习生物的兴趣,就可使他们愿意学习,乐于学习,且能在轻松的学习氛围中有所收获。努力挖掘各种趣味因素,创设情境,以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望,使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”,从而活跃课堂教学,取得良好的教学效果。,卵巢癌护理查房卵巢癌的护理查房卵巢癌护理查房在二十一世纪,1,巢癌,1病例简介,2相关知识,3护理诊断与护理措施,4健康教育,巢癌,2,病情简介,必姓名:苏美英床号:05床性别:,女,心年龄:57岁,住院号:108750,今入院时间:2013-09-19时28分,今入院诊断:卵巢癌术后复发,今入院生命体征:T:36.5P:82次/分,R:20次/分BP:120/74mmHg,病情简介,3,现病史,患者因卵巢癌术后5年余,多程,化疗后1,月而入院,患者于2007年1月,无明显诱因下出现胸闷,腹胀不适,至我院门诊就诊,査B超提示:胸,膜腔大量积液。CT提示:卵巢肿,瘤可能性大。,wthemegallery. com,现病史,4,今遂行局部腹腔内注,DDP60mg+HCP20mg后至外,院行全子宫+双附件切除+大网,膜切除术+盆腔清都扫术,术后,病理提示:低分化腺癌,以,PT+全白尔定化疗6周期后定,期复查。,wthemegallery. com,Company Logo,今遂行局部腹腔内注,5,既往史,高血压4-5年,2011年11月患,脑梗塞,否认糖尿病、心脏病,肝炎、结核等传染病史,否认药物,食物过敏,无手术、输血、外伤史。,wthemegallery. com,Company Logo,既往史,6,相关知识2,分类,临床表现及并发症,实验室及其他检查,治疗,wthemegallery. com,Company Logo,相关知识2,7,卵巢癌的分类,今上皮性肿瘤,性索间质肿瘤,生殖细胞肿瘤,转移性肿瘤,wthemegallery. com,Company Logo,卵巢癌的分类,8,卵巢癌早期常无症状,常因其他原因做妇科检查偶然发现,也有部分患,者有轻度的胃肠道反应,腹胀、食欲减退等。常见的症状有:,腹部不适感,腹部包块,消瘦,临床表现,压迫症状,月经素乱及内分泌症状,其他,卵巢癌早期常无症状,常因其他原因做妇科检查偶然发现,也有部分,9,妇科检查,CT,细胞学检查,辅助检查,腹腔镜检查,B超,肿瘤标记物检查,腹腔神洗液进行细胞学检査有诊断价值,B超检查临床诊断符合率90%,妇科检查,10,卵巢癌的护理查房课件,11,卵巢癌的护理查房课件,12,卵巢癌的护理查房课件,13,卵巢癌的护理查房课件,14,卵巢癌的护理查房课件,15,卵巢癌的护理查房课件,16,卵巢癌的护理查房课件,17,卵巢癌的护理查房课件,18,卵巢癌的护理查房课件,19,卵巢癌的护理查房课件,20,卵巢癌的护理查房课件,21,卵巢癌的护理查房课件,22,卵巢癌的护理查房课件,23,卵巢癌的护理查房课件,24,卵巢癌的护理查房课件,25,卵巢癌的护理查房课件,26,