岩石的野外观察和描述

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,岩石的野外观察和描述,46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。,岩石的野外观察和描述岩石的野外观察和描述46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。岩石的野外观察与描述,内容提要,岩石的分类,三、沉积岩的野外观察要点,三、岩黎岩的野外观察要点,四、叟质岩的野外观察要点,五、第四纪松散沉积物的观察,随着素质教育的深入，新一轮的课程改革也逐渐在全国范围内大力实施，新课改对传统的课堂教学带来了冲击，课堂教学迎来了新的挑战，新课标中倡导全体学生的共同发展，要求教师在课堂教学时要关注全体学生.为了适应新课标的需求，教师就要从教学理念和教学方法上有所转变，为适应新课改的需求积极探索、努力实践，为新课改的推进贡献自己的力量.,每个学生都有着自己独自的特点，由于人的认知水平、智力因素、兴趣爱好等方面的不同，致使学生的学习状况也存在着差异.在新课改的形式之下，教师应该怎样组织课堂教学才能够促进学生的共同发展，让学生在课堂学习之后获得收获呢？在新课改的形式之下，分层教学逐渐得到教师的重视.本文对分层教学在高中数学教学中的具体实施进行了探讨.,一、数学课堂进行分层教学的必要性,1.新课改的必然要求,新课程标准的改革对高中数学教学提出新的要求，旨在“以人为本”.分层教学是“以人为本”的重要体现.通过分层教学，教师将学生放在教学的主体地位，引导学生开展一系列的教学活动，使学生真正成为知识的主人.同时由于针对不同层次的学生，给予学生的教学难度也不同，使学生的主体地位得以提升.学生得到重视，其积极性得以提高学习数学的兴趣自然愈加浓厚，更愿意主动探索神秘的数学世界，从而提高自己学习数学的能力.,2.素质教育的必然选择,新课程标准改革不断深入，使得传统的教学模式已经无法适应时代的要求，素质教育渐渐成为教育模式的主流.素质教育将学生的综合能力放到了首要位置，更加看中学生的全面发展，分层教学可以极大地适应素质教育的要求，有针对性的对学生进行个性化指导.这就避免了传统教学中的大班教学制度，只考虑中等偏上学生对知识的接受程度，以此来保障升学率的问题，取而代之的是面向每一个学生.针对不同的学生因材施教，制定不同的教学目标，使学生在学习中获得成就感和自信心，对数学学习更加充满热情，符合了素质教学的要求.,3.学生自身的素质差异,高中生正处于生理、心理急剧变化的时期.很容易受外界因素的干扰形成许多不良习惯.教师应在做好教书的本职工作的同时，多与学生进行交流沟通，了解各个层次学生的心理特点，引导学生形成优秀的、独立的人格.分层次教学“以人为本、因材施教”的特点，使得教师更加尊重学生的个性发展，由此提高学生素质、促进学生的全面发展.,二、数学课堂进行分层教学的策略,1.对学生进行分层,要顺利实施分层教学，首先需要对学生进行合理的层次划分.为了进行合理分层，教师要通过调查对学生进行充分的了解.在对学生有了充足的认识之后，就要根据学生的兴趣爱好、数学水平、智力状况、性格特征等进行层次的划分.一般可以把学生分为三个层次：A层次为数学成绩不错、学习兴趣高的学生；B层次为数学成绩一般、学习状况不稳定的学生；C层次的学生为数学基础薄弱、学习习惯不好的学生.教师在进行层次划分时要合理安排各层次学生的比例一般以111为宜.在对学生进行层次划分之后，教师还要做到不同层次学生的适当调整，经过一段时间的学习，学生们会有不同的表现.教师要根据学生的数学学习情况进行重新分层，对他们进行层次调整.,2.对教学目标进行分层，合理制定教学计划,根据学生实际能力水平与新课标下教学大纲的要求，教师应该分层次地进行教学目标的设定，通过对难易程度的调整来让学生树立学习的信心，以适应学生实际学习水平.例如，在课程难度上的分层最好事先进行详细的规划，对课程在学生能力培养上进行分层，例如什么知识点是需要记忆的，什么知识点是需要进行观察能力培养的.对这些知识点的划分能够让学生更清楚地了解自己将要学习的内容的结构，有利于学习计划的规划.在教学上，要注意层次的划分在“理念”、“记忆”、“练习”上的分层，让学生根据教师的教学安排合理地进行自我调整，增强学习上的主观能动性，形成意志上的持久内驱力.,3.教学过程分层,在教学的过程中的层次分析与课前的备课阶段是完全不同的，教学过程是由教师和学生共同完成的，即主体是学生，让学生认识和接受新知识和新的事物是需要循序渐进的，不能急于求成，所以教学过程的进行是要遵循由浅入深的原则，引导学生一点点进行深入学习和探究，有利于促进学生对知识要点的理解和牢记，学生对新事物的出现就不会觉得突然，尤其是比较抽象的知识要点，更要引导学生由浅入深地学习，激发学生的学习兴趣.“兴趣是最好的老师”这句话对教师激发学生学习兴趣的重要性做了最好的诠释.,4.对课堂练习进行分层,课堂练习作为检验课堂教学和学习效果的重要手段，更是学生掌握知识和运用知识的重要过程以及教师发现问题和解决问题的最好阶段.因此，在课堂分层教学中还应该进行分层练习，在此过程中，教师应该根据不同层次学生的学习特点选择不同难度的习题，以此激发学生做题的信心.除此之外，教师还应该选择相对中等难度的习题，让学生进行分组讨论，这样学生不仅能够掌握自己能力范围内的知识，也能够参与到其他层次的题目的讨论中，由此在潜移默化中缩小不同层次学生的差距.,5.对课后作业进行分层,除了课堂教学分层之外，在进行作业的布置时也要做到合理分层.教师要根据学生的数学水平布置合理的作业，以检测学生学习的结果.并做到对所学数学知识的巩固.对于C层次的学生只要求他们完成基础的习题就行；对于B层次的学生要让他们以完成基础的习题为主，同时加上适量的提高试题；对于A层次的学生教师要让他们在完成基础习题的基础之上，进行综合试题的演练.,6.分层评价、分层指导,在进行学生作业批阅和评价时，教师也要根据不同层次学生的情况，分层批阅评价，分层对其指导.如在批改作业时，对于A层次的学生要求严格一些，相对地，对于C层次的学生要求宽松一些，这样既可以让A层学生更加努力，充分发挥他们的学习才能，使得他们的学习状况更进一步，又可以让C层的同学对于学习产生热情和期待，提高他们的学习兴趣和学习动力，得到发展和提高.,综上所述，高中数学学科是比较抽象的，对一些高中生来说有些难度，教师在教学的过程中对各个环节以及学生进行分层是非常必要的，教学环节的分层的主要目的也是为了主体做准备的，所以教师要分析学情，把学生进行分层，这样才能更好地促进学生整体成绩和能力的提高.教师在教学的实践过程中还需要不断地学习和积累经验，这样才能更好地为我国的教育事业做出更多的贡献.,国家教育部新颁布的语文课程标准在“总目标”中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”1不难看出，语言能力的培养，是语文教学的根本性目标。初中语文阅读教学是培养和提高学生听、说能力的主要途径，把握初中生生理、心理特点，紧扣他们的知识基础，有效利用阅读教学提升语言能力是关键。,什么是语言能力？我以为，就是听、说、写的能力，会听、会说、会写就具备了语言能力，而听、说、写归根到底是理解、表达和创造语言的能力。在初中学生的阅读教学中，如何培养和提升学生在语言方面的理解、表达和创造能力，情感教学策略的运用至关重要。,关于情感教学，有很多的定义和比较宽泛的运用。初中学生阅读教学中的情感教学旨在教学活动中将学生喜、怒、哀、乐的情感因素为教学所用，使学生在教学活动中身心合一、神形具备，以期取得良好的教学效果。为达到这样的目的，需要注重以下策略的运用。,一、在阅读教学中情感教学的计划策略,每个人情感的存在是一种自然状态，人的喜、怒、哀、乐等情感表现形式随着各人所处的环境和环境的变化而变化。将自然存在且不断变化的情感因素有目的地聚集且赋予明确的指向，是需要一定技巧和功力的。要在阅读教学中调动学生的情感因素为提升语言能力服务，需要实施计划策略，即挖掘情感源、找准兴奋点、拓宽培养面。,挖掘情感源解决的是在阅读教学活动中学生的情感从何而来和需要调动什么样的情感的问题。在阅读教学活动中学生的情感源自老师，因为老师是情感教学中情感生发、流向的唯一掌控者，只有老师知道具体教学活动中需要什么样的情感，这种情感指向何处、落脚何处。这就需要老师具备较学生丰沛成倍的情感力量。因为“只有当教师的知识、科学、文化和孜孜不倦的劳动的光辉照亮了个人点滴的禀赋、天才、爱好、才干的时候，在充实学生智力生活和增进学生健康成长方面，才会闪耀出光彩来”。2,找准兴奋点解决的是阅读教学活动中学生情感的激发和积聚问题，也就是教师要紧紧围绕教学目标，根据阅读内容蕴含的情感力量，以精准的兴奋点激发学生的相应情感，达到身心合一、神形具备的感知境界，取得良好的教学效果。如在北师大版八年级语文教材中徐志摩泰山日出的阅读教学中，就要围绕诗化语言的力量，以向往光明和自由、热爱生活为情感基准，调动学生好奇、向往的情感因素，达到理解诗化语言的教学目的。,拓宽培养面解决的是阅读教学活动的培养目标问题，除语言能力的培养外，初中学生阅读教学中的情感教学还承载者学生思维能力、创造能力、学习态度、思想方法等的培养任务。要站在以学生为主体，关心每个学生，促进每个学生主动、生动活泼地成长的角度，确立阅读教学中情感教学的培养视野。如此，初中学生阅读教学中的情感教学才不至于被误读、忽视和孤立，初中学生阅读教学中的情感教学的效果才会事半功倍，进而真正为每个学生提供适切的教育，为每个学生都能成才服务。,二、在阅读教学中情感教学的执行策略,在初中阅读教学活动中，情感教学的执行需要注意三个方面的策略，分别是设置愉悦的教学情境、培育和谐的教学关系、追求感同身受的教学效果。,初中生阅读教学中的情感教学，是紧扣初中学生的个性特点，充分借助情感力量达到教学目的的一种手段，愉悦的教学情境是情感教学的基础和前提。愉悦即高兴、快乐，愉悦的教学情境指的是为师生双方共同心甘情愿地、目标明确地完成教学活动营造出的一种氛围和课堂环境。只有在这种环境和氛围中，情感才有可能生发、聚集和归于具体的指向，学生、老师才有可能产生情感共鸣，师生也才有可能在共鸣中达成共识，取得教与学的共赢。在这里，需要强调的是，愉悦的教学情境不仅仅是简单化了的字面意义上的高兴和快乐，而是师生双方根据阅读教学的情感需要而付出的心甘情愿的专注和投入，这种专注和投入有时候会以悲伤和庄重为基准。如在北师大版八年级语文教材中边塞诗歌四首的阅读教学中，愉悦的教学情境的设置基调就是慷慨悲壮、矢志不渝的一种情怀。,和谐的教学关系是情感教学的根基，但和谐教学关系的培育不在课堂内，而在课堂外。和谐的教学关系实质上是师生关系在教学活动中的反映，日常的师生关系是否健康、融洽，决定着课堂上教学关系是否顺畅、和谐。尤其是在情感教学过程中，学生对老师人格的认可、学识的感佩、情感的认同程度，会直接影响情感教学的效果。因此，初中语文教师要把培育融洽的师生关系放在教书育人的战略位置来对待，从而更好地为高质量的情感教学、为营造和谐的教学关系奠定坚实的基础。,感同身受是情感教学的关键环节，也是学生在情感的催化下感知知识、升华思想、实践真知的情感基础和教育感化过程。当阅读教学中通过情感教学将学生带入到教学内容所蕴含的情感世界，让学生触摸到情感棱角，体验到情感力量，感同身受到教学内容中的情感冲击，达到身心合一、神形具备的感知境界，从而净化心灵、升华思想、反思行为，情感教学就真正达到了目的。如在北师大版八年级语文教材中列宁格勒的树一文中有这样一段文字：“在最寒冷的日子里，有个年轻女子拖着一具小棺材在街头踉跄，小棺材里躺着她冻馁而亡的孩子。没走多久，年轻的母亲也冻僵在街头。人们看到僵卧的年轻的母亲衣服是那么的单薄，也看到了那具简陋的小棺材原来是用旧铺板钉成的。”单就这段文字，如果在阅读教学中采用情感教学的方法，为之注入情感教学的元素，如幻灯片、背景音乐烘托、充满感情的示范朗读，等等，就会将每个人带入一种悲伤、凄凉、怜悯的情感境地，随之而来的是对战争的深恶痛绝，对高贵人格、强健精神的肃然起敬。,三、在阅读教学中情感教学的调控策略,阅读教学是把传授语言知识和利用教材内容对学生进行技能训练相结合的教学方法，阅读教学中的情感教学是一种有效的辅助手段，我认为，根据教学内容需要和学生实际，调控好情感教学中学生认知、体验、感化各个阶段不同的“情感度”至关重要。,情感教学中教学目标的完成、学生的情感投入都会经历一个由浅入深、由表及里的过程，面对新知识，面对情感投入，都有一个认知、体验、感化的过程。在阅读教学的情感教学中，要紧紧把握好知识和情感两个方面的逻辑递进，做到掌握知识和分配情感的双重调控，使学生释放恰切的情感力量为教学目标服务，为学生的成长成才服务。如在北师大版八年级语文教材中高原，我的中国色一文，在阅读教学的情感教学中，要紧紧围绕“历史现实、耻辱忧患”的知识脉络，准确调动“忧虑悲愤希望”等情感因素，将学生置于感知历史、反省屈辱、创造未来的教学情境中，达到感同身受的教学效果。,情感教学作为一种特殊的教学辅助手段，在初中学生的阅读教学中有着不可替代的作用。要恰切地运用且收到事半功倍的效果，需加以研究，且因人、因地、因内容而宜，不容忽视的是它在语言教学中作为教学手段的作用和分量。相信随着时间的推移和教育教学的需求，情感教学会在阅读教学中发挥日趋重要的作用。,岩石的野外观察与描述,内容提要,岩石的分类,三、沉积岩的野外观察要点,三、岩黎岩的野外观察要点,四、叟质岩的野外观察要点,五、第四纪松散沉积物的观察,构造地质学,地球物理学,环境地质与,地质学,工程地质学,领蜮各,地球化学,水文地质与,主要分,偌石学,支学科,古生物学,能源地质学,的相互,关条,矿床学,矿物学,岩石的基本类型,沉和岩,岩浆岩,变质岩,火山岩侵入岩,火山碎屑岩,混合岩,、沉积岩的野外观察要点,1、沉积着的主要石羨型,他陆源碎屑岩,砾岩、砂岩、粉砂岩、泥岩,生,d2mm,2-0s,0.050005,64mm,642mm,2mm,石灰岩、白云岩、硅质岩、,生生物化学岩,磷块岩、煤,积化学沉积岩铁质岩、锰质岩、蒸发岩、铝士,质岩,2、泥质岩的观察与描述,(1)颜色(原生色和风化色),(2)单层厚度(中层状0105m;薄层状,00101m;极薄层状2m;厚层状20.5m;,中层状0105m;薄层状00101m),(3)碎屑颗粒:成分、含量、粒度、分选、磨,圆及成熟度等,(4)杂基与胶结:成分和含量、胶结类型,(5)沉积构造:波痕、干裂、雨痕、虫迹;,压模、沟槽模;层理、结核、濬穴,(6)化石:化石的类型、保存状态,6、基本层序的观察与描述,(1)基本层序的类型:重点是旋回性基本层序,有正向、反向甚至双向变化层序。,(2)基本层序的岩性相:组成基本层序的最小,岩石单位。如曲流河沉积基本层序:块状,含砾砂岩槽状交错层理砂岩爬升层理,粉砂岩水平层理泥岩。,(3)顶底界面:常现冲刷面、暴露面、特殊沉,积层(重力流、生物富集、火山灰等),(4)基本层序的横向变化,1,、最灵繁的人也看不见自己的背脊。,非洲,2,、最困难的事情就是认识自己。,希腊,3,、有勇气承担命运这才是英雄好汉。,黑塞,4,、与肝胆人共事，无字句处读书。,周恩来,5,、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。,培根,