唇腭裂综合序列治疗课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,唇腭裂综合序列治疗,学术资源,唇腭裂综合序列治疗唇腭裂综合序列治疗,学术资源,唇腭裂,先天性畸形,复杂性:喂养、容貌、语音、听力、牙颌系,统和心理,需多学科合作,学术资源,发生率,中国,日本,1960s,2.0%,1989,挪威,1.82(1.71%),r名秒,55000余例/年,50万/年,1.82,学术资源,阅读教学是语文教学的难题，教好阅读是我们语文教师的责任。下面我谈谈对阅读教学的几条建议。,创设情境，激励兴趣。作为一名语文教师，在新的教学理念指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入，或以名人读书成功事例激励，或进行阅读竞赛，或配置音乐，运用多媒体再现画面，活跃课堂的气氛，感受阅读的美妙。,加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的引领指导作用。阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在三个维度有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。,语文老师要传授学生阅读的方法。古人说得好：授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。只有掌握了阅读方法，学生才能尽情欣赏语文世界中的珍品瑰宝。在阅读教学中，重视对学生方法的指导，让学生学会自己来阅读，其实质是变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。学生掌握正确的阅读方法，就等于获得了一把打开知识宝库的金钥匙，就能做到事半功倍，否则，就会事倍功半，甚至徒劳无功。,在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新。在阅读教学中，应倡导自主阅读合作研讨个性创新式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上靠，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。创新是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和教参不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。,应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。,语文老师要让阅读教学走向生活化。著名语言学家吕淑湘先生曾说过：语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁有广告牌；买东西，有随带的说明书，到处可以学语文。课堂、校园、家庭、社会都有阅读的空间。拓宽学生的阅读范围，报纸、杂志、电视、广告、标语，无所不包；中外名著、唐诗宋词、节目串词、广告用语，无所不读；通俗歌曲、流行歌曲中都有语文。让各种活生生的信息走入学生的生活，这才是学生阅读上永不枯竭的源泉。,阅读教学不全是课堂上的事，促使学生养成良好的课外阅读习惯。语文课堂上的阅读时间是短暂的，仅仅指望在45分钟的课堂上完成阅读课的教学目标是不切实际的，这就要求学生在课外时间进行大量的阅读训练。语文课程标准中关于学生课外阅读的要求是，学生要广泛阅读各种类型的读物，七到九年级学段的阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，这无疑是一个巨大的任务量，因此教师必须指导学生进行充分的课外阅读。课外阅读有明显的特点：阅读者为需要而阅读，为获取信息而阅读，为兴趣而阅读，他关注的是文章内容而非形式，阅读的过程便是语言能力习得的过程。学生的阅读能力是在大量的阅读练习中习得的，仅有教师的指导是不够的。实践证明，凡是语文学习能力较强的学生都有课外阅读的习惯。,阅读教学是一个非常复杂的过程，既包含字词教学又包括语法教学。阅读教学质量的提高仅靠课堂40分钟是不行的，需要大量阅读课外书籍，需要持之以恒的努力，所以教师在教学中一定要加强课外阅读指导，引导学生多读相关课外书籍，使学生真正做到学以致用。,数字化与网络化是现代远程教育的主要技术特征,先进和现代教育技术,极大地提高了远程教育的交互功能,能够实现教师与学生、学生与学生之间多向互动和及时反馈,具有更强的灵活性。多媒体课件使教学资源的呈现形式形象生动,有利于学生理解和掌握,有利于学生潜能的发挥,有利于学生参与启发创新意识,提高教学效果。参与是个体投身认识与实践活动的过程和基本形式。学生主体参与教学是其在教学中主体地位最基本的表现形式,因而具有非常重要的价值。新课程的核心理念是以学生发展为本,让学生参与教学是课程实施的核心。参与的根本目的是解决学生会学习的问题,也就是会自主学习。因此,积极参与和有效参与二者就缺一不可。“加法运算律”就是在这种理念指导下的有效尝试。,1.提高了学生自主学习参与的积极性,从情感上愿意学习就是积极学习,积极学习的情绪状态下学习效果最佳。因此积极参与是学生自主学习的前提。在课的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。在上“加法运算律”一课时,我出示相应的课件,创设这样的情境,给学生一种新鲜感,让学生亲身体验数学问题就在我们身边,同时也体会到问题思考意义。从而激发了学生积极主动地参与到课堂的学习中来,形成良好的学习氛围。本节课从以下二个方面可以看出学生的参与是积极的:,1.1情绪饱满,积极学习。本节课自始自终贯彻以学生为主体的教育理念,从开头出示的生活中的数学信息、看信息列算式、到算式比较、总结规律,学生充分发表自己的观点;再到后面的练习,就更热闹了,学生每人都想自己说。学生在课堂上表现出的状态是:抢着说、纷纷地说、热烈地交流,这些充分说明了学生具有浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情。,1.2频繁交往,扩大参与。素质教育强调面向全体,要求学生积极参与、全员参与,这就要求教者要为学生提供更广阔的交往空间,这种交往应该是多向式、交互式的,既有师生的交往,又有生生的交往。在本节课中,采用了合作学习,学生都是人人参与,个个动脑、动口又动手。这些生生之间的交往,既为学生交往提供了广阔的空间,又能满足学生的求知欲,发挥学生的主观能动性,还能提高学生的智力活动水平。,2.保证了学生自主学习的有效参与,新课程的培养目标是培养会学习的人。只有学会怎样去学,也就是会自主学习才能适应终身教育,而有效参与恰恰是思维的参与,思维的真正参与就能开发智力,培养创新能力。因此,有效参与是学生自主学习的保证。在本节课中有效参与表现为:,2.1思维活跃。这是学生真正参与教学的关键所在。在本节课中,学生对算式的比较通过独立思考,找出算式的相同点和不同点,从而总结出规律,不是随便乱猜就可以的,是要认真考虑的,一句话,没有思考就不会有真正的收获。,2.2独立学习时间多。独立学习的时间就是学生自由支配的时间。自由支配的时间是学生主体参与的必要条件,也是个性发展的必要条件。本节课的课堂教学中,教师是多媒体与学生之间的中介,把自由支配的时间还给学生,让每一个学生有更多的独立思考时间。,2.3表现机会充分。表现是社会人发展的途径。小学生在校学习的过程实际上是个体社会化的过程,而表现则是一个人实现社会化的台阶。在本节课的课堂上,从数学信息的理解到列算式进行比较,找出算式的相同点和不同点到总结出规律,教师是处处放手,真正做到学生会说的教师不讲,学生有能力探究的教师不教,学生能够升华的教师不去总结,课堂变成了学生舒展灵性的空间。尤其在对待学生学习结果的处理上,“总结”这一大环节教师没有去做,而是给学生一种极好的自我反馈的机会。,综观整堂课,尽管内容有些抽象,而且内容有点多(P56-58页),我力求:学生与多媒体互动,学生之间合作交流,学生自主学习多,教师只是一个组织者、引导者和参与者,努力让学生真正成为学习的主人,不仅积极参与每一个教学环节,切身去感受学习数学的快乐,品尝了成功的喜悦,而且尽量使不同的学生得到不同的发展,满足学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。但由于是新鲜事物,在实际运用中也发现了一些不利因素:教师的注意力集中多媒体的操作上,减少了与学生的互动。过于依赖多媒体,减少了给学生思考的空间和时间。在使用多媒体教学的过程中,虽然仍存在着不少问题和困惑,但我仍深深地感受到:重视研究方法,充分应用远程教育资源,可以更清楚地揭示学生学习数学的规律,有效地发展了学生的智力,使教学改革向纵深发展。多媒体作为现代化教学的一种手段,在优化教学过程,激发学生创造性思维,提高课堂教学效果,有效地在实施素质教育方面起着重要的作用。小学数学教学过程既是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程。随着科学技术的不断发展,教师、学生、多媒体已构成课堂教学系统的三大要素。在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体课件,可以引起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,使学生更为轻松、愉快、快速、高效地获取知识,发展思维,形成能力,从而达到最优化的教学效果。,唇腭裂综合序列治疗唇腭裂综合序列治疗唇腭裂综合序列治疗阅,1,唇腭裂,先天性畸形,复杂性:喂养、容貌、语音、听力、牙颌系,统和心理,需多学科合作,学术资源,唇腭裂,2,发生率,中国,日本,1960s,2.0%,1989,挪威,1.82(1.71%),r名秒,55000余例/年,50万/年,1.82,学术资源,发生率,3,E,1:800(29省市),945医院1,234,284围产儿,唇腭裂2,265例,唇裂+腭裂1,390例(61.4%),唇,690例,30.5%),腭裂,185例,(8.2%),学术资源,E,4,唇腭裂的发生率90年代,2,218,616围产儿,唇裂+腭裂3106例1.4(0.962.12,唇裂,1115例0.5(,0.220.81),腭裂,199例0.9,0.641.55),学术资源,唇腭裂的发生率90年代,5,地理分,北方:唇裂,4.92万,RUSSIA,唇裂+腭裂,8.72/万,MONGOLIA,南方:唇裂,5.14/万,北纬35,唇裂十腭裂,9:17/万,学术资源,地理分,6,Tolarova MM(1998),各国调查结果示:0.243.23/1000,最高值来源于中国,学术资源,Tolarova MM(1998),7,性别,男:女=1.5:1,种族,黑白黄,遗传多基因,I:=40:7:3,50%综合症,学术资源,性别,8,1938 Cooper Lancaster/Pennsylvania,第一个唇腭裂治疗中心,1943 Harrisburg/Pennsylvania,美国唇腭裂协会建立,1960普遍建立了完善的唇腭裂治疗中心,1994中国唇腭裂学组成立,学术资源,1938 Cooper Lancaster/Pennsylv,9,最大程度地获得正常的外形和功能一,学术资源,最大程度地获得正常的外形和功能一,10,唇腭裂综合序列治疗课件,11,唇腭裂综合序列治疗课件,12,唇腭裂综合序列治疗课件,13,唇腭裂综合序列治疗课件,14,唇腭裂综合序列治疗课件,15,唇腭裂综合序列治疗课件,16,唇腭裂综合序列治疗课件,17,唇腭裂综合序列治疗课件,18,唇腭裂综合序列治疗课件,19,唇腭裂综合序列治疗课件,20,唇腭裂综合序列治疗课件,21,唇腭裂综合序列治疗课件,22,唇腭裂综合序列治疗课件,23,唇腭裂综合序列治疗课件,24,唇腭裂综合序列治疗课件,25,唇腭裂综合序列治疗课件,26,唇腭裂综合序列治疗课件,27,唇腭裂综合序列治疗课件,28,唇腭裂综合序列治疗课件,29,唇腭裂综合序列治疗课件,30,唇腭裂综合序列治疗课件,31,唇腭裂综合序列治疗课件,32,唇腭裂综合序列治疗课件,33,唇腭裂综合序列治疗课件,34,唇腭裂综合序列治疗课件,35,唇腭裂综合序列治疗课件,36,唇腭裂综合序列治疗课件,37,唇腭裂综合序列治疗课件,38,唇腭裂综合序列治疗课件,39,唇腭裂综合序列治疗课件,40,唇腭裂综合序列治疗课件,41,