小升初语文考试阅读题

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,小升初语文考试阅读题,小升初语文考试阅读题小升初语文考试阅读题小升初语文考试阅读题,郭老师,五种表达方式,记叙、描写、抒情、说明、议论,课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，则取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。下面就我的教学体会，谈几点看法。,一、优化教学设计,1. 课堂教学结构设计,一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。,2. 课堂练习和作业设计,对于课堂练习的设计，主要是着重考查学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈、巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。因此，课外作业题的综合性、题型的多样性、例题的灵活性及答案的隐蔽性等都要比课堂练习高一些。这样经过相当一段时间的培养、训练，学生的解题能力就会伴随教学进程的发展得到提高。,3. 板书设计,课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现以下原则：(1)体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓；(2)体现教授的系统性，能形成完整的知识链；(3)体现教学的全过程，成为上课的注意中心。,二、加强实验教学,化学是一门以实验为基础的自然科学，通过教师的演示实验或学生分组实验，不仅可以帮助学生理解物质的性质和变化规律，而且还可以培养学生的逻辑思维能力和实验操作技能，因此，加强实验教学是提高化学课教学质量的重要手段。例如，在讲解金属活动性顺序时，学生第一次接触金属活动性，感觉有点抽象，不知从哪里着手。如果只是通过教师的讲解，学生死记硬“套”，一方面容易混淆，另一方面不会灵活运用。要是我们通过一系列演示实验配合讲解，让学生清楚看到变化的事实，通过事实分析变化的原因，总结变化规律，效果就不一样了。这个实验就是分别取镁、锌、铁、铜等金属跟稀盐酸反应，观察反应的剧烈程度，可以看到镁跟稀盐酸剧烈反应放出大量气体，锌和铁反应程度要弱一些，铜不与稀盐酸反应，从实验事实得出金属活动性镁锌铁铜。再如，在讲燃烧的条件时，也是用实验事实来说明问题。做了用热水加热白磷和红磷的实验，白磷燃烧而红磷没有燃烧，得出燃烧的一个条件：温度达到着火点。铜片上的白磷燃烧而水里的白磷没有燃烧，得出燃烧的另一个条件：要与空气或氧气接触。,三、充分发挥多媒体辅助教学作用,传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。但使用多媒体课件则不同，它可以最大限度地调动有用资源，如视、听、读、写功能的大大增强；利用“热键”作注解；补充课本中没有的阅读资料；利用网上资源进行相关知识的搜索，这些都有助于增大课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛，使课堂教学更加多样性、花样性、生动性、实效性、先进性，并赋予了课堂教学一股时代气息。,1. 绪言课易用多媒体,绪言课上要介绍学科研究对象、学科发展简史、学科特点、物质分类、学习方法及本学科在国民经济中的地位和作用。其教学目的，不仅应使学生对本学科有一个大致了解，而且要激发起学生浓厚的学习兴趣。现在运用多媒体手段，教学就直观、生动多了。,2. 重难点突破时易用多媒体,合理恰当地使用多媒体，不但可以引发学生强烈的学习兴趣和空间想象，而且可以加深对所学东西的理解和掌握。比如，讲解分子和原子的基本性质时，比较抽象，不容易讲清楚，学生不容易理解，老师适当地应用多媒体播放制作的课件，可使其形象逼真地呈现在学生面前，使难点知识简单化、抽象的内容形象化、静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识。这样可以降低难度，激发学习兴趣，增大教学信息量，优化教学过程，突破教学难点，取得最佳的教学效果。,3. 不容易做或者效果差的实验易用多媒体,我们在教学中有许多演示实验和学生实验。尤其是许多不能或不易做的实验通过计算机模拟得以完成，能使许多演示效果差、可见度小的实验通过视频“放大”方法得以实现。它们对于提高我们的实验效果，培养学生的动手、动脑能力有很大的作用。,4. 化学复习课易用多媒体,复习课涉及的内容多、容量大，学生不容易把其知识条理化。复习的时候可以用多媒体分步显示，即先显示提纲，学生回答问题以后再显示提纲下面的内容。复习串讲完以后，将整个内容都显示在黑板上，条理清楚，脉络分明，内容明确，这样学生就可以加深记忆效果，达到我们教学的目的。对于复习课的习题，我们也可以编成各种形式选择题、填空题、是非题等，通过带有娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生的学习兴趣，提高学习效率。,通过这些途径，既激发了学生的学习动机和求知欲望，也激发了学生的学习兴趣；兴趣又进一步提高学习的积极性。如此周而复始，良性循环，能有效地促进课堂教学质量的提高。,（南通市天星湖中学）,面对当前课堂改革的新形势，高效课堂成为教学当中极为重要的主流。在高效课堂的积极创建中，在语文教学方式发生较大变化、学生的主体地位得到较大提高、语文课堂上学生变得活跃了等可喜变化的同时，也发现有部分教师由于对高效课堂这一基本理念理解的深度不够，或对语文教学的本质特征认识不足，在教学实践中产生了一些误区，出现了一些偏差。现提出来以引起语文同仁的重视与思考，并共同商讨应对策略。,误区一：教师讲得越少的课堂就越是高效的课堂。,有些语文教师认为，要突出学生的主体地位，要达到高效，就是要学生按照下发的“导学案”自学，相互讨论商量解决问题，或尽量让学生上台展示，教师讲得越少越好。笔者认为高效的语文课堂并不意味着教师讲得少就能够达到，也不能以教师讲解的时间作为评价的唯一标准。我们之所以反对教师讲解的时间多，其实是在反对一种教学模式，即：满堂灌，教师在课堂上是“霸权主义”，师生之间毫无沟通交流可言。这样的课堂是封闭的，学生的主体性是根本得不到发挥的。那么高效课堂所要突破的，正是这种封闭的课堂。但是，突破封闭的课堂，抓住了教师的讲解时间，是否就抓住了重点呢？笔者不敢苟同。一节语文课的课堂封闭与否，应该透过现象，直达本质，即：教师与学生的交流是否有效、高效？这对于语文课堂而言，是重中之重。,从课程意义上讲，语文教学活动应该是一种多维互动的交流活动。它追求的是作者文本、编者文本、教者文本、学者文本的四极碰撞和交融，看重的是教学过程中的结伴而行和相互提携。语文课堂不能简单强调教师讲解的时间，而淡化师生间的交流，弱化对文本的深度解读。,同时，我们应充分认识到初中学生正处在成长和发展阶段，其经验、感悟和体验是有限的，离不开教师的引导和点拨。课堂上教师巧妙的引导、恰到好处的点拨和权威性的评价还是“必须的”。因此，我们思想上必须挣脱羁绊，不需要讲时不讲，需少讲时精讲，该大讲时畅讲、理直气壮地讲。可以这样说，课堂上不敢讲，该讲时不讲与泛泛地讲，讲得过多，都是对学生的不负责任。,误区二：学生分组团坐学习的课堂就是高效课堂。,自主、合作、探究是课程改革倡导的新的学习方式，这也是高效课堂中最精髓的部分。因此语文课堂上不少教师都将学生按六人或八人一组分成小组，团团围坐展开讨论，以求得到在新学习方式运用上的认可，这从一定意义上说明了广大语文教师对新的学习方式的高度重视。但是部分教师由此也产生一些偏颇认识，认为把学生分了组就是合作探究，讨论越热闹就越高效，笔者在交流时，有少数语文教师甚至提出“是否不分组讨论、不采取团坐式就不是高效课堂”的疑问。,我们不妨查一查“合作”一词的解释：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。可见合作与分组没有必然的因果关系。分组学习虽然是合作探究的一个较为有效的手段和表现形式，但应该承认的是，分组并非合作的惟一手段。在教学活动中，笔者通过观课，很明显发现，有的小组合作只是流于形式，没有相互支持和配合，没有协调解决问题，小组成员的参与度不均衡，不少学生自行其事，生生互动根本没有发生。还有的教师组织学生分组讨论完全是为讨论而讨论，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论，有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。同时，有些自制力低下的小组还会乱中取乐，甚至给课堂带来混乱，起到负面影响。因此，教师安排学生分组学习讨论时一定要合理分组，科学搭配组员。同时要因“课”制宜，因“材”制宜，因“生”制宜，不能搞形式主义，把分组讨论作为语文课堂的装饰与点缀。至于团坐式、并坐式等只是课堂教学的组织形式，不能把是否采用这种形式看作是评价一节课是否高效的主要标准。可以肯定地说，那种看似热闹，学生却没有多少收获的语文课堂绝对不是高效的。,那么，如何走出“误区”，打造真正的初中语文高效课堂呢？,笔者认为，作为语文教师，首先还是要加强理论学习，进一步转变观念，弄清什么是真正的“高效课堂”。高效课堂是一种理念、一种追求，并不是一个僵化的模式。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的参与，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。,其次语文教师要通过学习不断提高自身的业务素质，要明确课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。,同时，学校语文教研组要组织语文教师认真扎实搞好集体备课，充分发挥集体智慧，集思广益，博采众长，以老带新，以新促老，真正实现资源共享。要让每位教师都积极参与到集体备课活动中来，各抒已见，充分讨论，统一认识，共同消除认识上的误区。,作为学校层面，要大力开展校本培训和高效课堂示范课活动，帮助教师走出误区。一是要开展以学习语文课标、研读语文教材、研讨教学方法、课后反思等为主要形式的校本培训，以提高教师的课堂驾驭能力，进而提高课堂教学效率。二是要结合活动，定期开展校级语文高效课堂示范课观摩活动，实行相互帮扶，相互促进，共同提高。有条件的学校还可组织教师外出听课、参观学习，积极参加各级教研部门举行的有关高效课堂创建的培训及初中语文高效课堂优质课、示范课观摩活动，学习别人好的经验，逐步摒弃错误认识。,小升初语文考试阅读题,郭老师,五种表达方式,记叙、描写、抒情、说明、议论,记叙文六要素:,时间、地点、人物、事情的起因、经过、,结果,记叙顺序:一,顺叙、倒叙、插叙、补叙,1.顺叙:即按照事情的发生、发展和结局的顺序写,(时间先后)。,作用:使文章脉络清楚,有头有尾。,2.倒叙:把后发生的事情写在前面,然后再按顺序进,行叙述。,作用:(1)文章内容,吸引读者的兴趣,留下悬念,(2)文章.内容集中,对比鲜明,3.插叙:在叙述过程中,由于内容的需要,中断原来,情节的叙述,插入有关的情节或事件,然后再继续原,来的叙述。(比如:回忆往事),作用我(衬托)出文章的中心内容(人物或,把握叙事线索,常见的叙事线索有:时间线、地点,线、人物线、事物线、感情线、事件线,把握叙事线索可以帮助我们理清文章的,脉络,对我们进行记叙文写作也有很大,的好处,找线索,文章的标题,各段反复出现的事物,文中议论抒情的语句,作者的思想感情(变化,某一人物的见闻感受,作用;文章内容井然有序地组合,在起,人物的思想性格,事情,泷去脉,描写人物的方法(五种):,语言描写、动作描写、神态描写、,心理描写、外貌描写(肖像描写),必须写全,要有“描写”两字,描写景物的方法:,动静结合(以动写静),概括与具体相结合,由远到近(或由近到远),自然环境描写(景物描写)句的主要作,用,1、表现地域风光,提示时间、季节和环,境特点;,2、推动情节发展(为下文情节做铺垫);,3、渲染气氛;,4、烘托人物形象(性格品质)(或人物,心情、感情);,5、突出、深化主题。,划作品的时代背,描写(或抒情)方式:正面(又,直接抒情)、反面(又叫间接抒情,情”、“景”关系区别,借景抒情、寓情于景、情景交融都是诗人把,要表达的感情通过景物表达出来。,“借景抒情”表达感情比较直接,读完诗歌后,的感受是见“情”不见“景”,“寓情于景”、“情景交融”。表达感情时正,面不着一字,读完诗歌后的感受是见“景”不,见“揸之,但是仔细分析后却发现诗人的感情,眼前的自然景色之中,一切景语皆情,谢谢！,61,、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。,CocoChanel,62,、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。,刘向,63,、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。,孔丘,64,、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。,海贝尔,65,、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。,杰纳勒尔,乔治,S,巴顿,