登革热及其防治-新课件整理

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,登革热及其防治 新,登革热及其防治 新登革热及其防治 新健康宣教之,登草拉、其防治,宣教人:周文芳,蒋慧如,王溪萌,内容大纲,什么是登革热登革热的传播途径,登革热的危害登革热的临床表现,登革热的类型登革热的预防,登革热的主要,传染源,农村留守生是我国发展战略演进与制度转轨的产物。城乡发展的现实差距,农民的生存理性以及社会管理体制变革,由面朝黄土背朝天的世代耕种中解放出来,释放了亿万农民的人生价值,更多的农民从农村走向城市,走向世界。当今 留守生教育给学校带来了新的挑战,如何让这些花季少年健康存长,洞察其产生的深刻动因,探求问题的解决路径,对于实现农村社会的可持续发展和构建社会主义和谐社会都具有重要而深远的历史意义。,“人之初,性本善”是一个普遍的认知规律,随着人的知识和阅历不断增长,就会有不同的结果结局,是名垂千古,还是遗臭万年,是陈规陋俗,还是开拓创新,人的个性起决定性的作用。心理学大辞典中对人格的定义是:人格也称个性,指个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。表现为个性适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观汽质、性格和体质等方面的整合,具有动态的一致性和连续性。在心理学家看来,人格具有下列特征:整体性、独特性、稳定性、社会性。人格形成和发展是在个体成熟和社会化中实现的。生物因素和社会因素的共同影响制约儿童人格的发展。生物因素主要有先天气质、体貌体格、成熟速率等,而社会因素中对儿童人格发展影响最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是儿童接触最早、接触时间最长的成长环境,在儿童最具可塑性的时候,主要是在家庭中度过的。孩子与父母建立的早期依恋、父母的教养方式、家庭结构等都对孩子的人格产生着长期而深远的影响。在本世纪初我校就进行了一次调查问卷和初样分折,发现我校留守儿童占到了百分之四十二,而留守儿童又有两个极端现象:一是一小部分留守生品学兼优;而大多留学生比较偏激、易猜疑、孤独、内向、缺乏自信,容易悲伤,自觉性不如别人。从性格类型来说,留守儿童不稳定、不适应类型占了28%,稳定、适应但是消极适应型占了21%。学校只要是发生了不良的事情,间到肇事者,教师们就会开玩笑的说:又是没有父母的(父母在外打工的)。面对层出不穷的矛盾冲突,我校走过了由“打工潮”对农村孩子思想道德影响的对策研究到今天的农村初中思想道德教育研究、农村初中留守生个性培养研究。,一、量化德育工作管理,抓个性规范教育,英国教育家洛克曾经把儿童心灵比作“白板”,提出著名的“白板说”,认为成人在上面写什么就会有什么。初中时期是人生发展的重要阶段,是人生观逐步形成的时期,也是塑造健康人格的关键时期。所以,学校加强对接纳的“留守生”及时地科学地进行个性行为规范教育,就显得格外重要。,制订德育工作目标。根据学校和学生的特点每学期要制订德育教育计划。在实施过程中,每个阶段要有鲜明的主题,明确的目标和清晰的思路。政教处要深人班级指导、检查,对存在的问题要分析研究,协助寻求解决问题的方法和措施。,强化德育管理层的工作效能。校长要有新的育人观和从严治校的管理理念。一个校长的工作作风和人格魅力决定着学校的校风和学风。行为规范教育,校长要主管,政教处和班主任要主抓,班团干部要行为示范作出表帅。德育工作管理要加强内部工作配合,层层深人,把工作落到实处,充分发挥管理效能。,营建育人氛围。学校要定期举办行为规范主题教育的专题广播讲座;利用广播站、黑板报、墙报等校园媒体进行行为规范知识宣传;班级行为规范实行量化、考评;评选文明班级、“文明之星”进行大力表彰奖励。创设条件,开展心理健康教育、亲情课教育、感恩教育。,学校应积极投人教育经费为德育工作管理创造良好的育人环境。通过一系列的德育工作管理,来推动学校的德育建设,塑造孩子美好的心灵。狠抓班级学生常规训练,促使学生行为规范养成。,二、抓班级学生常规训练,促学生个性规范养成,班主任是学校德育工作的核心。抓学生行为规范教育方法不是简单的,几句听厌的大道理,或是发现“问题生”就一阵疾风暴雨似的训斥。这种治标不治本的方法,只能加剧师生的对立情绪,如此下去,教师也将陷人“黔驴技穷”之窘地。“儿童是比教科书更厚、更大、更丰富、更不容易读懂的一本书,每个儿童都有自己的故事,都有自己的心灵世界:,它需要教师花很大的精力,很多的时间去用心读,读懂了儿童,才能读懂教育,才能实行人的教育。”可见,我们的班主任要管理好孩子就得先放下师道尊严架子了解孩子,要用心换心,要用信任、爱心赢得孩子信任,要保护孩子的自尊、培养自信,要通过细心地观察、倾心地交谈、耐心地帮助,去了解孩子成长的烦恼、心灵的需求。善于把潜在的不良行为,根治在萌芽状态。我校七(3)班邓登在入学时,对初中留守生生活不习惯,在他身上发生了别班分馍时用脚踩,下课时,找女生颠打等,我校王应杰教师多次同他交心,家访,节假是同他一起度过,现在他那种孤度,妒忌、叛逆的个性改变许多,心态好了,学习成绩也提高了,还被评为学习积极分子。,三、建立家长学校,加快学生个性的形成。,学生个性行为规范教育离不开家庭教育。家庭教育的教育者家长,应当先受教育。学生家长大多文化程度低,参加学习的机会也少,家庭教育知识缺乏。学校要逐步建立家长学校,成立家长学校委员会。家长学校要以学校为阵地,以社区为依托,利用节假日和班级家长会、学校家长会的有利时机对家长进行道德、法律、家教等知识的专题学习。授课内容包括爱国主义、社会公德、家庭美德、科普知识、卫生常识等,并给家长发放家庭教育学习资料。(2)学校与家长签订家校德育共育协议,让家长明确自己的教育责任。(3)举办“跟我学做家长”为主题的家庭教育论坛。聘请专家、家庭教育出色的家长和街道干部现身说法,介绍成功经验,接受失败教训。(4)征集学校教育“金点子”,评选“教子有方”好家长。通过学校家庭社会督促学生个性的形成。,四、通过活动,促个性张杨。,要充分利用校内外资源,因陋就简、因势利导,开展校外联谊和有本校特色的活动,诸如:拔河、故事演讲、校园歌手、书画、象棋、乒乓、篮球、足球等比赛活动,把行为道德教育寓于体技与文娱活动的趣味之中。发挥每位教师的特长,开设多种形式的特色班,调动学生多种兴趣。要通过这些活动来迎合他们个性特点,张扬他们个性,排除他们沉闷和抑郁的心理烦恼,让他们享受学习生活的决乐和成功的喜悦。抓住儿童特点,进行正确导向,学生个性行为规范教育就会朝着健康的方向发展。,五、学科渗透,凸现个性。,各学科根据学科的特点加强个性显现。抓住学生的特点赞美,学生感到一种满足,会全面地审视自己,会意识到自己的不足,同时能接受别人的意见,产生逐渐完善自己的愿望。如人文学科,加强人文教育、情感教育,理科的思维训练等。上课时一句的激励性的话语;科学家严谨的治学方法;科学的思维训练;探究性的学习方法都是个性形成的主要方法和途径。,学生的个性形成是一个综合性教育工程,因材施教,采用有效方法和途径,使学生的个性形式到个性的张扬,需要教育特别是全社会的呵护,只有润物细无声,才能春色满园关不住。相信我们大家都奉献一点爱,春天还会远吗?,传统教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新课程里课堂教学是在遵循“以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神”的思想下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。,情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投人到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。,一、情境教学的意义,情境学习。理论在西方出现于20世纪80年代以后。这种理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展的。新课程侣导情境教学的意义在于：促进迁移。情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。而传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。真实的学习，传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明：在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。他们将心算、近似值以及物理环境的特征联系起来，以便做出决策。主体性的建构置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化、独特的。,二、教师在数学课堂中怎样运用情境教学,首先，新一轮课程改革不应该全盘否定传统的教育思想，我们还是应该在扎实的基础上放开手脚，大胆创新。在教学实践中，我们只有在深入钻研知识，理解教材，了解学生的基础上，才能使学生不偏不倚，才能教好学生。,1、重新认识学生，尊重学生的起点。学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要重要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样的情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。,2、抓住认知矛盾，创设问题情境。教学是一种有目的、有意识的活动，教学中的情境与问题有着相互联系、相互依存的关系，教师创设情境是为学生产生问题服务的，问题总是产生于一定的情境之中。学生在学习时总会不断的用旧知识去同化新知识，并设法将新知识纳人已有的认知结构中，学生学习新知的过程，实际上就是知识的顺应与同化的过程。学生在用旧知识同化新知识之间总会产生矛盾，感到困惑，生发问题，这就要求教师在创设学习情境时善于抓住学生认知过程中的矛盾点创设情境，以引发学生的认知冲突，激发学生的质疑欲望。,3、把握课程标准精髓，创造性地“用教材”。当今教师必须加强自身素质的培养，把握教材，理清各知识点间的关联。迎来新一轮数学课程改革，教师应稳定心态，不要盲目地追求创新教学，更不要一味追求处理教材“热”，而应该联系教材，冷静对待，仔细揣摩编者意图，理解教材，将其精华展现给学生。,4、“生活化”与“数学化”需更高层次的整合。“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”我们的数学课堂教学过程也要经历以下过程：生活问题一数学问题数学模型解释与应用。新课程标准指出数学教学不仅要让学生知道数学知识的来龙去脉，而且要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，不能“鱼烧中段”，也不能只烧“鱼头”或“鱼尾”。因此“生活化”与“数学化”的结合，首先要选择现实的、有意义的和富有挑战性的生活化情境，尤其是要寻找适合学生的、能体现数学知识生活原型的学习材料，避免人工化和虚幻化倾向。,总之，情境创设应密切联系教学目标，尽可能多的展示教学内容；情境创设应是典型的，具有普遍适用性的，还能让学生对其有加工处理提升的能力；创设情境所包含的思想、方法应是教师清楚掌握的，教师可根据需要决定提取与否。,登革热及其防治 新登革热及其防治 新登革热及其防治 新健康宣,1,健康宣教之,登草拉、其防治,宣教人:周文芳,蒋慧如,王溪萌,健康宣教之,2,内容大纲,什么是登革热登革热的传播途径,登革热的危害登革热的临床表现,登革热的类型登革热的预防,登革热的主要,传染源,内容大纲,3,什么是登革热,登革热是由蚊虫传播的病毒,性虫媒病,也就是通过蚊虫的刺,叮吸血传播的。它的病原是登革,病毒,重要媒介是埃及伊蚊和白,纹伊蚊。,什么是登革热,4,登革热的危害,主要流行分布在热带和亚热带100,多个国家和地区,威胁着全球2亿以,上人口的健康,每年向世界卫生组织,报告的发病人数有数千万人,有50万,的住院病例,其中90%的病人是15岁,以下的儿童,平均的死亡率为5%,死亡在2万人以上,它是仅次于疟疾,的重要热带病,登革热的危害,5,登革热的危害,近二十年来,登革热和登革,出血热不仅在东南亚流行趋势加,重,而且在世界许多国家和地区,复燃。登革出血热由于症状严重,死亡率高而受到人们的关注,登革热的危害,6,登革热的类型,十古典型登革热:高热、头痛、极,度疲乏、肌肉和关节痛为主要表现,可伴有皮疹、淋巴结肿大。此类型,传播迅速,可引起较大规模的流行,但病死率很低,登革热的类型,7,登革热的类型,登革出血热:以高热、出血(如,出现牙肉和鼻孔出血)、休克和高,病死率为特征,是较为严重的一种,临床类型,登革热的类型,8,登革热及其防治-新课件整理,9,蚊的生活史,蚊的发育为完全变态经四期,即,卵、幼虫、蛹及成虫。,生活习性:,雌蚊才吸血,居室内外2.5厘米以上深的积水,都是蚊子的理想孳生地,蚊的生活史,10,登革热是怎样传播的,伊蚊,登革热病人及,健康人,隐性感染者,登革热是怎样传播的,11,登革热及其防治-新课件整理,12,登革热及其防治-新课件整理,13,登革热及其防治-新课件整理,14,登革热及其防治-新课件整理,15,登革热及其防治-新课件整理,16,登革热及其防治-新课件整理,17,登革热及其防治-新课件整理,18,登革热及其防治-新课件整理,19,登革热及其防治-新课件整理,20,26,、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。,卢梭,27,、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。,罗曼,罗兰,28,、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。,孔子,29,、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。,达,芬奇,30,、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。,叔本华,谢谢！,21,26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必,