电弧与电气触头的基本知识教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,电弧与电气触头的基本知识,11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克,电弧与电气触头的基本知识电弧与电气触头的基本知识11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克,第二章电弧与电器触头的基本知识,电弧的形成与熄灭,交流电弧的特征及熄灭,第三节熄灭交流电弧的基本方法,第四英电弧触头的基本知识,思者题当习题,第一节电弧的形成与熄灭,电弧放电的特征和危害,二、电弧的形成,弧柱中自由电子的主要来源,电弧形成的过程,三、电弧的熄灭,电弧的去游离形式,影响去游离的因素,一、创新教育理念的提出,随着人类社会现代化的进程逐步推进，传统的人文教育理念和现代性教育科学概念产生了越来越多的矛盾，因此，我们需要用发展的眼光看问题，与时俱进，培养创新精神。创新思想已经成为当今社会发展的主流思想，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。而创新教育则是培养学生的创新精神、提高他们的创新能力，在学校中要求老师们给他们教育和影响，使他们善于发现新知识，新事物，从而形成新思想，创造新方法。在中学政治教育中倡导创新教育的理念，是时代的需要，社会的呼唤。新课程标准指出：教师要以以培养学生的实践能力，创造能力为目的，把学生从观察现象改变为探索现象的观念上来，培养学生要有实际能力的本领，也就是要求教师把那以往的教学观念，陈旧的教学观念彻底地转变过来，以培养学生的实践能力，创新能力为目的，构建一个探索性的学习空间，以适应新时代的需要。,二、教师改变观念,在中学政治教学过程，教师应当在教育活动的理性认识、理想追求中形成新的范式和标准，尤其是对于知识体系建立这一理念发展基础上，要灌入先进的思想意识，以反映时代特征和教育本质。要在课堂教学中充分体现创新教育这一理念，教师首先应当转变观念，充分意识到自己不再是课堂教学的主宰和唯一权威，而是学生“创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人，交流讨论的平等参与者以及质疑问难的启发倡导者。,正如古语云：活到老学到老，学习是一个永无止境的过程。21世纪是全民学习的世纪，人们凭借学校教育阶段所获得的知识，已经很难完全满足日新月异的信息需求，而需要“终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系”。作为现代化的教育工作者，教师要重新塑造具有时代特征的教育理念，并深刻融入创新思想，将显性和隐性知识相结合，利用知识对思想的表述，思想对知识的滋养，来构成完善的有机整体，发挥知识体系强大的认知引领作用，充分利用知识体系的内外在因素即显性知识和隐性知识的相互作用来指导教学创新理念打造，将知识和思想完美结合，充分融入科学理念和人文主义的力量，来共同武装21世纪的教育事业。,三、以学生为本,中学思想政治教学中，注重以学生为本，就是充分发挥学生学习的能动性，让学生积极主动地参与教学活动，并以自己的知识经验和兴趣动机为基础来获取知识，形成技能、发展智力；重视学生进行学习目的性教育，培养他们的学习兴趣，增强学生的学习兴趣，增强学生的自信性；让学生动手操作参与学习过程，以充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生成为真正的学习主人。注重学生人文精神的培养，包括道德、情商、逆商等关乎学生自身综合人文素质的诸多参量。该创新应用手段可以落实到思想教育活动及课程中，要求教师以身作则，循循善诱地教授学生在学习成绩之外注重社会生存能力，加强自身修养，凡事以德当先，提高情商、逆商等指数，打造综合性人才。在人文教育的应用中，应当注意的是务必杜绝形式主义，抛开大道理和政治活动，要在学生原有天性的基础上营造德育升华，而非高大全的人性归一。,四、激发学生创新意识,教师在教学中首先应富有创新意识，创新意识的培养，首先需要教师在教学过程中为学生创设一个宽松的氛围，使学生大胆参与到教学过程中来。其次，教师需要设计形象生动的教学情景，激发学生强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，有利于培养学生的创造思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的人类认识事物的规律，深入浅出，用形象生动的比喻去帮助学生进行分析理解，提高学习兴趣，激发学习热情。设计有趣的课堂练习，使学生能从练习中找到知识的源和流，体验到“现买现卖”的乐趣。再加上适时地点拨，提高学生对题目的分析和理解能力。,五、培养学生质疑能力,爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”让学生主动自觉地发现问题和思考问题，是发挥学生主体作用的最好方法。如果学生不善于发现问题、思考问题、解决问题，其创新精神、创新能力将是无本之木、无源之水。在教学过程中，只有让学生敢于提出问题，善于提出问题，才能真正激发学生的学习兴趣和积极性，真正体现学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，学生的发现力和创造力才能有效地激发出来。中学思想政治教师要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有一个大胆的质疑精神，对前人尚未揭示的事物的提问。教师要教给学生质疑的方法，让学生“问在中心、疑在难点”，使学生真正进入教学过程，参与学习，可以教会学生抓住教材的主要内容和逻辑结构，同时联系实际，作为“质疑”的切入点。学生有了质疑，教师还应鼓励学生积极对其质疑的问题进行相互地探讨和交流。在课堂教学中，可针对某一问题展开讨论，要求学生充分运用课本中的理论，针对提出的疑难问题进行分析，恰当运用学习和生活中的实例展开，让学生各抒己见，上学生作中心发言，教师则对对重点、难点、易混的内容，知识间的内在联系，思想误区等适时地给予点拨疏通。对于学生那些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，教师应充分给予肯定，并且引导学生进一步思考其中较为合理和有价值的一面，扩大学生思维中的闪光因素。教师在培养学生质疑，并解决问题的过程中，还可以鼓励学生多多运用发散性思维来思考及解决问题，充分发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析解决问题，使学生成为独立思考，锐意创新的人才。,随着近代启蒙运动的肇始，追求个体自由的“引擎”便被发动。受卢梭及其思想支配下的法国大革命以及德国古典哲学的影响，青年马克思对自由的崇拜近乎痴狂，其博士论文德谟克利特的自然哲学和伊壁鸠鲁的自然哲学的差别就是一部“自由哲学的宣言”。禀承这种自由之精神，初涉世事的马克思对普鲁士专制制度进行了激烈的批判，以期唤醒人们对自由向往的自尊心。但是，当现实的物质利益问题使得关于这种“消极自由”的思想出丑时，青年马克思敏锐地窥见到它的实现所赖以存在的私有制基础，于是，对这种“消极自由”进行政治经济学批判，以激起无产阶级反对这种“消极自由”的阶级意识，实现无产阶级和劳动人民自身的解放，就成为马克思人权思想的重中之重。由此观之，马克思的人权思想实质上是人权教育思想。,一、马克思人权教育思想的缘起,人权作为当今世界最引人注目的政治词藻，最初是由被恩格斯誉为“封建的中世纪的终结和现代资本主义纪元的开端”1269的标志人物意大利诗人但丁阿里盖利（12651321）在论世界帝国中首次提出的。2后经17、18世纪欧洲代表新兴资产阶级利益的启蒙思想家反对神权和封建等级特权过程得到广泛使用。美国学者卡尔贝克尔在论及启蒙运动时指出：“启蒙运动的宗教，其根本信条可以这样表述：（1）人并不是天生就腐化了的；（2）人生的目的就是生命本身，是在大地上的美好生活而不是死后的赐福生活；（3）人惟有受到理性和经验的光明所引导，才能够完善大地上的美好生活；（4）大地上美好生活的首要条件就是从愚昧和迷信的枷锁之下解放人们的心灵，从既定的社会权威的专横压迫之下，解放他们的人身。”3康德认为，把人们从愚昧和迷信的枷锁之下解放出来，使之获得自由的心灵，并过上美好生活的根本途径就在于“实践教育”。“实践教育”即“道德教育”，“是指那种把人塑造成生活中的自由行动者的教育（实践性的指教育中所有关于自由的东西）。这是一种导向人格性的教育，是自由行动者的教育，这样的自由行动者能够自立，并构成社会的一个有机组成部分，而又意识到其自身的内在价值。”4自由行动者自身的内在价值就是意志自由，而实践教育最大的问题就是指导人如何去良好地运用其自由并尊重他人的自由以期达到社会和谐。那么，人在实践教育领域内怎样行动呢？康德指出：“你的行动，要把你自己人身中的人性，和其他人身中的人性，在任何时候都同样看作是目的，永远不能看作是手段。”5在他看来，“人是目的”的道德教育就是要求尊重人的自由意志权利，不能处心积虑地践踏别人的权利，把别人的人格看作为我所用的工具。这样，在经历了启蒙运动的理性之光的照射之后，在人的世界里，“迷信、非正义、特权和压迫，必将为永恒的真理、为永恒的正义、为基于自然的平等和不可剥夺的人权所取代。”6,然而，启蒙思想家所宣扬的“天赋人权”，在经历了1789年法国大革命的“洗礼”之后，黑格尔便窥见到其中蕴藏的弊病，即对“绝对自由”的追求存在着变成“绝对恐怖”的危险性，在造成国家威信扫地的同时，也使得个体的自由丧失殆尽。黑格尔明确反对启蒙思想家的“自然法”理论，主张自由要靠后天的教育才能实现。“自由如果当作原始的和天然的观念，并不存在。相反地，自由要靠知识和意志无穷的训练，才可以找出和获得。”738但是，在黑格尔看来，教育不能看成是实现私人生活上的需要的满足、享受、舒适等自然目的的手段，相反，教育应看成是人从自然情欲的需要中解放出来以及达到更高解放的工作。而“正是通过这种教育工作，主观意志才在它自身中获得客观性，只有在这种客观性中它才有价值和能力成为理念的现实性。”7203可见，黑格尔自由教育的归宿是使人达到主观意志与客观性的统一。那么，何为客观性？黑格尔指出：“在国家里，自由获得了客观性，而且生活在这种客观性的享受之中。因为法律是精神的客观性，乃是精神真正的意志。只有服从法律，意志才有自由。”736因此，黑格尔强调，为了反对单个人意志的原则，必须教育人们，使之在理性国家内过着一种伦理生活，而作为个体的主观意志与作为国家的客观意志的统一就是伦理生活，而个人的主观自由的权利，只有在个人成为具有良好法律的国家的公民，过一种国家伦理生活的时候才能得到实现。在法哲学原理中，黑格尔借用毕达哥拉斯学派的话回答了一个父亲的提出的“要在伦理上教育儿子，用什么方法最好”的提问，即“使他成为一个具有良好法律的国家的公民”。8所以，在黑格尔那里，教育本质上是国家围绕着个体与共同体的和谐共生这一伦理生活所进行的对个体的人权教育。,黑格尔的人权教育思想对青年马克思有着深刻的影响。对此，青年马克思针对德国科伦日报第179号社论认为国家作为法的组织与真正的教育机关，其“整个公共教育”是以基督教为基础的说法，曾有过神似于黑格尔的论述：“实际上，国家的真正的公共教育就在于国家的合乎理性的公共的存在。国家本身教育自己成员的办法是：使他们成为国家的成员，把个人的目的变成普遍的目的，把粗野的本能变成合乎道德的意向，把天然的独立性变成精神的自由；使个人以整体的生活为乐事，整体则以个人的信念为乐事”，一句话，“把国家看作是相互教育的自由人的联合体。”9当然，二者之间有着质的不同。黑格尔的人权教育观是以承认人权的私人财产权为基础的，而马克思的人权教育观则是站在公有制的基础上，在承认人的政治自由权利的同时，反对以私有制为基础的资本对劳动占有与剥夺这一特殊的、但又不平等的人权，强调个体只有在自由人的联合体中才能得到自由而全面的发展。,第二章电弧与电器触头的基本知识,电弧的形成与熄灭,交流电弧的特征及熄灭,第三节熄灭交流电弧的基本方法,第四英电弧触头的基本知识,思者题当习题,第一节电弧的形成与熄灭,电弧放电的特征和危害,二、电弧的形成,弧柱中自由电子的主要来源,电弧形成的过程,三、电弧的熄灭,电弧的去游离形式,影响去游离的因素,电弧放电的特征和危害,1.电弧的概念,当开关电器开断电路时,电压和电流达到一定值时,触头,刚刚分离后,触头之间就会产生强烈的白光,称为电弧,2电弧的本质,电弧的实质是一种气体放电现象,3.电弧放电的特征,(1)电弧由三部分组成。包括阴极区、阳极区和弧柱区。,(2)电弧温度很高。,(3)电弧是一种自持放电现象,(4)电弧是一束游离的的气体。,电弧放电的特征和危害,4.电弧的危害,(1)电弧的存在延长了开关电器开断故障电路的时间,加重了电力系统短路故障的危害,(2)电弧产生的高温,将使触头表面熔化和蒸化,烧坏,绝缘材料。对充油电气设备还可能引起着火、爆炸等危险。,(3)由于电弧在电动力、热力作用下能移动,很容易造,成飞弧短路和伤人,或引起事故的扩大,电弧的形成一弧柱中自由电子的主要来源(1),(1)热电子发射,当断路器的动、静触头分离时,触头间的接触压力及接,触面积逐渐缩小,接触电阻增大,使接触部位剧烈发热,导,致阴极表面温度急剧升高而发射电子,形成热电子发射。,(2)强电场发射,开关电器分闸的瞬间,由于动、静触头的距离很小,触,头间的电场强度就非常大,使触头内部的电子在强电场作用,下被拉出来,就形成强电场发射,电弧的形成一弧柱中自由电子的主要来源(2),(3)碰撞游离,从阴极表面发射出的电子在电场力的作用下高速向阳极,运动,在运动过程中不断地与中性质点(原子或分子)发生,碰撞。当高速运动的电子积聚足够大的动能时,就会从中性,质点中打出一个或多个电子,使中性质点游离,这一过程称,为碰撞游离。,(4)热游离,弧柱中气体分子在高温作用下产生剧烈热运动,动能很,大的中性质点互相碰撞时,将被游离而形成电子和正离子,这种现象称为热游离。弧柱导电就是靠热游离来维持的。,44,电弧的形成一电弧形成的过程,断路器断开过程中电弧是这样形成的。触头刚分离时突然,解除接触压力,阴极表面立即岀现高温炽热点,产生热电子发,射;同时,由于触头的间隙很小,使得电压强度很高,产生强,电场发射。从阴极表面逸出的电子在强电场作用下,加速向阳,极运动,发生碰撞游离,导致触头间隙中带电质点急剧増加,温度骤然升高,产生热游离并且成为游离的的主要因素,此时,在外加电压作用下,间隙被击穿,形成电弧。,电弧的熄灭一电弧的去游离形式(1),电弧的去游离过程包括复合和扩散两种形式,1.复合,复合是正、负带电质点相互结合变成不带电质点的现象。,由于弧柱中电子的运动速度很快,约为正离子的1000倍,所,以电子直接与正离子复合的几率很小。一般情况下,先是电子,碰撞中性质点时,被中性质点捕获变成负离子,然后再与质量,和运动速度相当的正离子互相吸引而接近,交换电荷后成为中,性质点。还有一种情况就是电子先被固体介质表面吸附后,再,被正离子捕获成为中性质点,电弧的熄灭一电弧的去游离形式(2),2.扩散,扩散是弧柱中的带电质点逸出弧柱以外,进入周围介质的,现象。扩散有三种形式:,(1)温度扩散,由于电弧和周围介质间存在很大温差,使得电弧中的高温带电质点向温度低的周围介质中扩散,减少,了电弧中的带电质点,(2)浓度扩散,这是因为电弧和周围介质存在浓度差,带电质点就从浓度高的地方向浓度低的地方扩散,使电弧中的,带电质点减少;,(3)利用吹弧扩散,在断路器中采用高速气体吹弧,带走,电弧中的大量带电质点,以加强扩散作用。,电弧的熄灭一影响去游离的因素.(1),1.电弧温度,电弧是由热游离维持的,降低电弧温度就可以减弱热游离,减少新的带电质点的的产生。同时,也减小了带电质点的运动,速度,加强了复合作用。通过快速拉长电弧,用气体或油吹动,电弧,或使电弧与固体介质表面接触等,都可以降低电弧的温,度,2介质的特性,电弧燃烧时所在介质的特性在很大程度上决定了电弧中去,游离的强度,这些特性包括:导热系数、热容量、热游离温,度、介电强度等。若这些参数值大,则去游离过程就越强,电,弧就越容易熄灭。,44,谢谢！,61,、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。,CocoChanel,62,、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。,刘向,63,、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。,孔丘,64,、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。,海贝尔,65,、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。,杰纳勒尔,乔治,S,巴顿,