用墨如泼惜墨如金课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人的差异在于业余时间,用墨如泼惜墨如金,用墨如泼惜墨如金人的差异在于业余时间用墨如泼惜墨如金考场作文,用墨如泼惜墨如金,巴尔扎克,罗,丹,国民体质监测显示青少年体能连续20年整体下降。针对我国青少年体育工作存在的问题及学生总体体质健康水平令人担忧的状况，特别是学生体质部分体能指标持续20年下降的情况，提高学生体质也就成为每个体育教师当前最主要的工作。在高效课题有效教学研究中，小组合作学习的研究较多，进行“一帮一”教学模式研究还没有。,宁德蕉城中学学生类别有城关学籍（蕉南、蕉北户口）学生、城郊（城南镇户口）学生、寄读（农村户口）学生、务工人员子女（外县户口）学生，留守（既是农村户口又是留守学生）学生等五类，学生结构复杂，学生身体素质、家长重视教育的程度也不一样。目前我班学生城关学籍10人、城郊学生7人、寄读学生8人、务工人员子女5人、留守学生10人。体质情况是肥胖与营养不良学生达15%，超重与较低体重学生达50%，耐力素质差，1000米（男）、800米（女）跑不及格率45%，身体素质不容乐观。究其原因为部分学生上课缺少动力，部分学生性格内向，是不与人交往所致。同时在教学过程中，学生掌握动作快慢不一。为了更好地利用学生这一教学资源，我们进行了“一帮一”教学模式研究，期望通过“一帮一”高效体育教学模式打造高效课堂，进行有效教学，有利于学生之间交往，解决学生交往心理问题，达到提高学生身体素质、增强学生体质的目的。,本课题研究的是初中一年级学生的“一帮一”合作互助练习，以求提高学生的身体素质，增强学生交往的能力，解决学生间交际少而出现唯我独尊、孤独心理。通过本研究将为学校体育的改革与发展提供基础材料。,1研究对象与方法,1.1研究对象,宁德市蕉城区蕉城中学初一（1）（2）学生共80人，为“一帮一”高效体育教学模式研究对象。,1.2.研究方法,1.2.1 文献资料法：查阅有关高效课堂、有效教学、“一帮一”教学模式等方面的文献资料，为本研究提供理论依据与参考。,1.2.2问卷调查法：根据研究需要设计了问卷调查。一共发放问卷80份，回收问卷率80份，有效问卷80份，有效问卷率100%。,1.2.3数理统计法：用excel表格对调查数据进行统计处理。,2结果与分析,2.1“一帮一”教学模式打造了高效课堂、有效教学模式,“一帮一”教学模式就是根据学生的身体素质、学习情况、个人关系、兴趣特长、口头表达能力、责任心、居住地等情况，采用自由组合和老师安排的方法形成“一帮一”合作互助小组。两个学生结成互助练习小组，在课中、课后互相探讨、交流、练习，使互助练习小组成员通过互相交往，共同提高身体素质。,2.1.1课前集合整队成四列横队站位，每个“一帮一”互助练习小组的两名同学排在一起，可站在四排的任何位置，这样站位有利于每个小组学生交流。每节课常规组织教学后，都会留1分钟时间给学生交流，内容可以是上课过程中的注意事项、练习方法、互相言语鼓励等。每个互助练习小组有可能是男女组合或者高矮组合，即男生可能与女生排在一起，高的学生可能站在队伍中间。讲解示范时可采用前面两排蹲下，后面两排错位站解决。,2.1.2课中练习时，每个小组按照导学案内容安排，根据自己目标练习。小组成员互相指导、监督、鼓励，每节课都有进步，都学有所得，体现了“一帮一”教学模式的高效课堂、有效教学。,2.1.3课后每个练习小组可以利用居住地近的条件，一起探讨、交流、练习。有的小组利用住房的楼梯练习左右脚交替快速跑，单、双脚跳台阶；利用楼下空坪练习跳绳与立定跳远，利用居住地进行定向跑，增强耐力素质。,2.1.4每个单元结束后，都对每个小组完成情况进行检查，对于完成任务的小组给予表扬，没有完成任务的小组帮助调整计划，达到锻炼、交往目的。,2.2心理孤独问题学生减少,现在学生每天作业量大，从早到晚都有作业；校园生均面积小，学生活动的空间少；很多家庭就只有一个子女，并且居住的都是单元房，不利于邻里之间交往。这些原因造成现在学生没有时间与他人交往及参加体育锻炼，导致体质及交往能力下降。因此，“一帮一”教学模式强调分组时考虑两个学生的表达交流能力，强弱搭配，目的是两人互补，让表达能力差的同学也进行表达。这样学生不仅在课堂上进行生生、师生交往、交流，课后也会进行生生交往、交流。表1表明：学生针对问题敢于表达自己意见的人数由8人上升为22人，乐于与人交往人数由8人上升为32人，自我感觉人际交往方式良好人数由10人上升为30人。学生与人交往多了，心理也就开朗了，心理方面问题如孤独、唯我独尊、自私等减少了。,2.3留守学生的心理问题没有得到很好解决,表1、表2表明：“一帮一”教学模式对于50%留守（既是农村户口又是留守学生）学生来说可以提高学生身体素质，增强体质，但是对于80%留守学生还是不能很好解决心理问题。究其原因为学生在校时可通过小组进行交流，表达自己意愿，但是回到家里面对的不是父母，而是爷爷、奶奶、大伯、大娘，亲情的缺失导致交流 中断。,2.4学生练习积极，提高身体素质，增强了体质,表2、表3、表4表明：通过互助练习小组同学的鼓励、帮助，教师的教学设计、导学案引导，学生都会在较短的时间内较快较好地领会技术要领，掌握技术动作。学生在课堂上练习积极了，练习密度加大，练习质量提高，效果较好。期末测试显示，“一帮一”教学模式提高了学生体质，肥胖、超重与较低体重控制较好，耐力成绩提高显著。,3结论与对策,3.1 结论 3.1.1“一帮一”教学模式有利于打造高效课堂、有效教学模式,高效课堂就是课堂教学很有效率，学生对老师讲解示范的动作有兴趣，练习很积极，充分地调动了学生的学习积极性，学生的能力得到了充分的挖掘和提高。体育高效性教学是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面获得实实在在的进步、发展。“一帮一”的教学模式改变了学生喜欢体育但是不喜欢上体育课的尴尬局面，课堂上学生个个积极参与，真正体现了的主体地位。学生的积极交流和练习，每节课学生都有收获、有提高，不仅课堂上练习积极，课后还能积极探讨，达到高效课堂、有效教学效果。,3.1.2“一帮一”教学模式有利于学生之间交往，解决了大部分学生交往心理问题,“一帮一”教学模式两个同学结成互助练习小组，在课中、课后互相探讨、交流、练习。每个单元练习时互助小组的对象一般都不一样，因为有的同学速度快，有的同学弹跳好，有的同学柔韧素质好，有的同学耐力好，有的同学力量大。这样也有助于每个同学都会接触到不同类型的同学，90%的学生认为这种模式可以提高他们的语言表达能力，与人交往不再害怕。95%的学生认为这种模式让自己跟喜欢的同伴一起快乐练习，使练习不再是一种负担，而是为增强自己体质、提高成绩而锻炼。,3.1.3“一帮一”教学模式有利于提高学生身体素质，增强学生体质,通过“一帮一”教学模式，互助练习小组学生间互相鼓励、帮助；在教师的教学设计、导学案引导下，学生在较短的时间内较快、较好地领会了技术要领，掌握了技术动作。学生在课堂上练习就有兴趣了，积极了，练习积极后，练习密度加大，练习效果就明显了。练习时每节课都有小目标，每个单元有一个较大目标。制定好目标后学生练习积极性明显提高。比如立定跳远第一节课目标是掌握动作，跳1.9米；第二节课目标就要跳2.0米；第三节课2.05米；第四次课达到2.1米。这就要求学生不仅要掌握跳远技术动作，还要加强腿部力量练习。在课堂及课后练习中，学生就会互相鼓励、帮助，达到小目标后积极向较大目标靠拢，直至达到或超过较大目标。通过一年模式练习，每个学生体质都大大增强。优秀率提高25%，良好率提高20%，达到40%，不及格率由45%减少到22.5%。,3.1.4对于留守学生可以采取“多帮一”的课后互助方法，让多位学生与他结对子，使他在家时与他人交流时间增多。,3.2 建议,3.2.1加强家校联系。父母要转变观念，要多陪孩子，经常打电话给孩子，不仅要给孩子创造一个温饱富足的生活条件，更重要的是要给孩子一个健全的人格。,3.2.2 学校设立心理健康咨询室，开设心理健康课，定期为学生举办心理健康教育讲座，帮助留守儿童解开心灵的疙瘩。,胡锦涛同志曾经说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不懈动力，创新的关键是人才，人才的成长靠教育。”教育在培养民族创新精神和创造性人才方面肩负着重要的使命。,提起创新，人们总会认为那是科学家的发明创造或艺术家的艺术创作，在音乐方面就是作曲家创作音乐作品，这与音乐教学似乎没有什么联系。其实不然，音乐是最富有创造性的艺术，它不仅有助于发展创造性思维，而且是培养创造能力的重要途径。由于我们对中小学音乐教育的这种价值认识不足，片面地认为音乐教学只是知识的学习和技能的训练，致使在教学中忽视了对学生创造能力的培养。因此，我们必须加强对音乐与创新这一课题的研究，通过音乐教育培养学生的创造能力，使他们成为一个高素质全面发展的人才。,音乐与创造思维,一个人的创造能力是以创造思维为基础的，音乐对发展创造思维有着积极的促进作用。,创造是多种思维相到作用的复杂过程，其中有两个特点非常突出，即发散性和情感性，这两个特点正是音乐所具有的特征。,音乐的具象性和概括性非常有利于发散性思维的发展。比如当我们听到喜洋洋时，每个人的理解都会不同，也许因今天天气晴朗而喜洋洋，也许因旧友重逢而喜洋洋。正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，对音乐的情感是发散性和向性的，音乐对联想力和想象力的发展有着重要的作用。许多科学家都重视对音乐的学习，著名物理学家爱因斯坦就说过：“如果我早年没有接受音乐教育的话，那么我无论在什么事业上都一事无成。”他对音乐思维与科学思维的关系更有着精辟的论述：在科学思维中，永远存在着音乐的因素，真正的科学和真正的音乐要求同样的思维过程。,众所周知，音乐是情感艺术。心理学证明情感对思维有着积极的作用，创造思维更离不开丰富的情感，许多创造是教师在情感冲动下进行的，而且在创造的整个过程中都伴随着强烈的情感，丰富的情感可以增强思维的创造性，提高思维效率。大文学家托尔斯泰说：“我们的创作没有激情是不行的”音乐为我们提供了一个丰富的情感世界，能够用语言表达的如崇高、优美、庄严、激昂、悲伤等，还有许多是不能用语言表达的情感，通过音乐获得丰富的情感体验必将对创造思维起到积极的作用。,由此可见，音乐教育不仅仅是知识的学习和技能的训练，它对促进创造思维的发展有着更深刻的意义。,准确理解音乐教学中创造的含义,在音乐教学中培养学生的创造能力，首先要正确理解音乐教学中创造的含义，它同一般意义上的创造是有区别的，音乐教学中的创造是广义的，泛指一切具有创造性的音乐事件活动。这种活动重在过程不强调结果，在教师的眼里，学生创造的结果也许很幼稚，甚至不规范，但学生能以极大的热枕投入到整个创造过程，就是一次非常有意义的尝试，一次创造的经历。所以我们要走出专业创造的误区，打破创造的神秘感，把创造意识贯穿到整个教学之中。,音乐教学中的创造活动大致分为以下几种：,1.与音乐有关的即兴创造,我国教育家陶行知先生说过；“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。“创造的因素一直存在于学生的成长和发展之中。如探索声音、为故事配音乐、用声音编制故事、随音乐创编律动等。,音乐创造活动不仅调动了学生的创造思维，而且提高了学生对音乐的兴趣，使学生获得了成功经验。,2.表现音乐是对音乐的再创作,大家都知道，作曲家的创作是一度创作，演唱、演奏是二度创作，在音乐的实践活动中处处都蕴含着创造精神。但是在过去的教学中，我们忽略了这种创造因素，不论是演唱、演奏还是欣赏都是老师讲学生听、老师教学生练，束缚了学生创造思维的发展。,在演唱歌曲的活动中，总是按照老师的要求去唱，哪儿快哪儿慢、哪儿强哪儿弱，学生没有表达自己见解的机会，也没有发挥创造性的时间和空间，久而久之，学生的思维就如一潭死水，再也激不起创造的浪花。其实学生的思想中蕴藏着极大的创造性，有时他们的创意会超乎老师的想象。在欣赏教学中，学生的创意应该是最活跃的，但遗憾的是，我们的老师总是把自己对音乐的理解强加在学生身上，如果学生的理解同老师的不同就会认为是错误的。其实学生是有思维能力的，老师总是“抱着走”只能适得其反。,3.创作音乐,前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“音乐想象幻想童话创造，这便是儿童所走过的发展自己精神力量的道路。”运用音乐材料创造音乐是培养学生创造思维的重要途径，但一定要区别于专业作曲。从简单的节奏创编到为音乐统配伴奏，从旋律创编直到创作出一首完整的音乐作品，都要以激发学生的创作欲望、体验创作过程的喜悦、发展学生的想象和创造力为前提，要避免枯燥的、教条式的理论说教，避免把原本鲜活的富有激情的创作变成冰冷死板的音符堆砌的现象出现。,创作音乐可以自由创作也可以命题创作，但一定要贴近生活，要选择学生熟悉的生活为原材料。进行音乐创作，基本的音乐知识是必须的，但不要过分强调创造的技术性，要同专业作曲区分开来，学生的音乐创作就是把对生活的感受体验用音乐表现出来。正如贝多芬小时候，听到街上马车的声音就在钢琴上铛铛地弹出几个音一样，只有点燃这种创造的火花将来才能形成良好的创作素质。,大力改革教学方法，培养学生的创造能力,要培养学生的创造能力就必须要有创造性的教学方法，仍沿袭传统的教学方法是不利于的培养学生创造力。北京大学校长一针见血的指出：“我国的教育从小学开始，就存在着严重的问题，除教育的知识面太窄，缺乏基本素质的训练等多种不足之外，最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养，老师不是启发学生的想象力，而是满堂灌，这种方式教育出来的学生，在科学上是很难有所突破的”。,要构建创造性音乐教学，老师首先要转变观念。长期以来，音乐教师已经习惯了在课堂上的绝对权威，习惯了“一言堂”、“抱着走”的教学方法，抑制了学生创造思维的发展。因此教师要放下架子走到学生中去创设一种宽松的课堂气氛，建立平等和谐的师生关系，提倡师生互动，这样才能激发学生的创造性思维。,教育观念转变以后必然会创造出许多新的教学方法，如探究式、参与式、讨论式、自主式等都是有利于培养创造思维的好方法。,21世纪是高科技信息时代，计算机网络媒体的使用丰富了创造的条件，用电脑进行音乐学习与创作为培养学生的创造思维提供了更广阔的天地。通过音乐教学培养创造能力是时代的需要，我们必须深入地研究实践，培养学生乐于创新、敢于创新、学会创新，去迎接新世纪的挑战。,编校：郑明扬,人的差异在于业余时间用墨如泼惜墨如金用墨如泼惜墨如金人的差异,1,考场作文,用墨如泼惜墨如金,考场作文,2,巴尔扎克,罗,丹,巴尔扎克,3,【学生原文,一件难忘的事,我心里,一直癜着一件难忘的事,就是那次和爸答妈妈,赵到人水公园玩奴乐投篮机。,那是一个星期天的晚上,听说尽水公园要举办灯展,所以,爸各妈妈带我一起去看灯展。其实,我知道妈妈是想在灯展上,拍照留念,妣最喜炊臭美了。而我呢,是想去玩公园里的那个,炊乐投篮机。,到了人水公国门口,我和妈妈到小摊前,我买了一个烧烤,妈妈买了一崁菠萝,答则买门票,我拿看串兇火腿肠跟了,过去。只听爸各对卖栗的阿姨说:“买票,三张。,【学生原文,4,一进公园,远远地就看到前方有座双龙戏珠造型的灯展,异常壮观。妈妈赶紧就奔了过去,站在双龙中间,龙珠的伍置,摆出OS,让我给她和笭照相。照了好儿遍,妈妈都不满,意,我实在不耐烦了。心想,如果一直这样照下去,我不就没,时间玩欢乐牧篮机了吗?于是,我一丝不苟地端着照相机,竭,力不让自己的手抖动,咔嚓一声,拍出一张漂亮的照片。妈妈,跑过来一看,飲于满惫了。于是,我们可以到别的地方玩了。,我赶紧把爸妈妈带到我最爱玩的炊乐投籃机那。这是我,笫三次来这玩,前两次都没能过笫一关,一次投了21个球,次投了6个球。这次,我下定次心,一定要好好投,坚决闯过,第一关,一进公园,远远地就看到前方有座双龙戏珠造型的灯展,5,投篮开始了。过去了8和,我投进了9个球。但到还剩下,10和时,我已经投了23个球。还差个球,才能过关。我着急,了,拿起球就投,快得一秒平均投两球。篡于,还剩下一犷时,我已投进2个球。在显示时间的灯闪灭的一刹那,我拿起球,就投了进去,我在心里叫:“一定要投中啊!“显示时间的灯,一下在闪。可我的那个球偏偏在篮筐上转了一圈才下去的,但,那时已经晚了,灯灭了。,我从来没有经历过胜利就在眼前,却无法抓住它的事情,所以这件事使我非常难忘。,投篮开始了。过去了8和,我投进了9个球。但到还剩下,6,什么是详写、略写?,什么是详写、略写?,7,比较两段文字,在详略上有什么特点?为什么要这样安,排呢?,我们每天的事情大概是掘蚯蚓,掘来穿在铜丝做的小钩,上,伏在河沿上去钓虾。虾是水世界里的呆子,决不惮用了自,己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去的,所以不半天便可以钓到,大碗。这虾照例是归我吃的。其次便是一同去放牛,但或,者因为高等动物了的缘故罢,黄牛水牛都欺生,敢于欺侮我,因此我也总不敢走近身,只好远远地跟着,站着。这时候,小,朋友们便不再原谅我会读“秩秩斯干”,却全都嘲笑起来了。,比较两段文字,在详略上有什么特点?为什么要这样安,8,我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的,大。一出门,便望见月下的平桥內泊着一只白篷的航船,大家,跳下船,双喜拔前篙,阿发拔后篙,年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候,我们已,经点开船,在桥石上一磕,退后几尺,即又上前出了桥。于是,架起两支橹,一支两人,一里一换,有说笑的,有嚷的,夹着,潺潺的船头激水的声音,在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中,飞一般径向赵庄前进了。,我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的,9,什么是详写和略写?,所谓详写,是指对能直接表现中心意思的主要材料,加以具体的叙述和描写,放开笔墨写得比较充分;,所谓略写,是指对虽与表现中心意思有关但不是直,接表现中心意思的材料少用笔墨,进行概括式的叙述。,什么是详写和略写?,10,用墨如泼惜墨如金课件,11,用墨如泼惜墨如金课件,12,用墨如泼惜墨如金课件,13,用墨如泼惜墨如金课件,14,用墨如泼惜墨如金课件,15,用墨如泼惜墨如金课件,16,用墨如泼惜墨如金课件,17,用墨如泼惜墨如金课件,18,用墨如泼惜墨如金课件,19,用墨如泼惜墨如金课件,20,用墨如泼惜墨如金课件,21,用墨如泼惜墨如金课件,22,用墨如泼惜墨如金课件,23,用墨如泼惜墨如金课件,24,用墨如泼惜墨如金课件,25,用墨如泼惜墨如金课件,26,用墨如泼惜墨如金课件,27,用墨如泼惜墨如金课件,28,用墨如泼惜墨如金课件,29,用墨如泼惜墨如金课件,30,用墨如泼惜墨如金课件,31,用墨如泼惜墨如金课件,32,用墨如泼惜墨如金课件,33,用墨如泼惜墨如金课件,34,用墨如泼惜墨如金课件,35,用墨如泼惜墨如金课件,36,用墨如泼惜墨如金课件,37,用墨如泼惜墨如金课件,38,用墨如泼惜墨如金课件,39,用墨如泼惜墨如金课件,40,用墨如泼惜墨如金课件,41,用墨如泼惜墨如金课件,42,用墨如泼惜墨如金课件,43,用墨如泼惜墨如金课件,44,用墨如泼惜墨如金课件,45,66,、节制使快乐增加并使享受加强。,德谟克利特,67,、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。,裴斯泰洛齐,68,、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。,歌德,69,、懒人无法享受休息之乐。,拉布克,70,、浪费时间是一桩大罪过。,卢梭,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特,46,