科学探究方法与学习及评价课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,科学探究方法与学习方法及评价,文丰玉 wenxiongyu,西华师范大学科学教育教研室,科学探究方法与学习方法及评价文丰玉,1,。,回顾:,科学探究的基本要素包括哪些？,一、科学探究方法,。回顾:科学探究的基本要素包括哪些？一、科学探究方法,2,提出问题、猜想与假设、制定计划、设计实验、观察与实验、获取事实与证据、检验与评价、表达与交流。,1、科学探究的基本过程,提出问题、猜想与假设、制定计划、设计实验、观察,3,按,探究环节,的多少，可以有比较完整的 探究和局部探究。,2、科学探究的方法,按照探究的自主和升级程度可以有自主探究性学习和指导探究性学习，教师的讲授、启发、指导、演示等都可以根据需要融合其中。,按探究环节的多少，可以有比较完整的,4,按照,探究活动的形式、途径和方法,，可以有实验探究、调查探究、讨论探究等。,按照,探究开展的教学时间,，可以有课内探究、课外探究以及课内与课外想结合的探究；单课时的探究、连堂课的探究，以及单元的探究等。,按照,学生进行探究的组织形式,可以有学生个体的探究与小组合作探究等。（“合作学习”、“科学家小组”、“科学创新团队”）,按照探究活动的形式、途径和方法，可以有实验探究,5,3、说 明,开展探究式教学不仅是为了培养学生的科学探究能力和科学方法，它也是作为学生认识自然界的重要途径和有效手段,所以开展探究式教学一定要既关注过程和方法，也要关注结果和收获。,3、说 明 开展探究式教学不仅是为了培养学,6,科学课程标准将科学探究作为改革的突破口，一方面强调科学探究是重要而有效的学习方式，在内容标准,(3-6,年级),中对各主题的学习提出了探究活动的具体建议，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取科学知识，激发学习兴趣，培养创新精神与实践能力。,二、科学学习方法,科学课程标准将科学探究作为改革的突破口，一方面强调科,7,作为学习方式的科学探究又叫探究性学习。,探究性学习要以满足学生对物质世界进行探究的好奇心为根本宗旨，而不是仅满足考试的需要为左右；探究性学习应该比探究式教学更为拓展，更具有个性色彩，更为随机和灵活。,1、概 述,作为学习方式的科学探究又叫探究性学习。,8,2、探究性学习与其他学习方式之间的关系,科学探究与其它的学习方式并不是对立关系，只是探究性学习是基于科学探究的活动过程特点而设计和组织的，要求有更强的未知性与问题性，发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与互动性。,探究性学习与接受式学习的目的和目标是相同的,但在两种学习中学生的主动性有较大的差异，而且探究性学习更强调解决问题的科学过程，接受式学习更多地指向知识的结论，另一方面讲，接受是学生学习的根本属性。,2、探究性学习与其他学习方式之间的关系 科学探究与其它,9,探究性学习与研究性学习在本质上是相同的，只是在我们国家，研究性学习已经是以一种独立的课程形态出现的，而且在研究性学习中学生探究的自主性,过程的完整性更强，另外一方面，探究性学习在科学课堂内更多地针对与科学有关的问题进行比较符合科学要求和规范的主动探索。,探究性学习与研究性学习在本质上是相同的，只是在我,10,三、评 价,三、评 价,11,实例,：,探究磁力大小的影响因素,第二组：,第四组：,第六 组：,第八组：,第十组：,第十二组：,实例：探究磁力大小的影响因素第二组：,12,1、教育评价,教育评价，是指在系统地、科学地、全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。,1、教育评价 教育评价，是指在系统地、,13,2、小学科学教育评价,评价应以标准为依据，体现课程基本理念，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。评价的主要目的是全面了解学生学习科学的过程和结果，激励学生学习，改进教师教学。,把人的发展放在第一位,在小学科学教育教学改革中，评价是一个亟待解决的问题，也是一个研究热点。应力求在评价主体、评价内容、评价方法等方面实施一系列变革。,2、小学科学教育评价 评价应以标准为依,14,科学教育评测国际高层研讨会（ISASE）,2010年5月19日至21日，由教育部督导团办公室，中国科协青少年科学教育专门委员会，东南大学和江苏省昆山市政府联合主办,中国科协“做中学”科学教育改革实验项目教学中心（东南大学）、教育部基础教育质量监测中心和江苏汉博教育培训中心承办的“科学教育评测国际高层研讨会（ISASE）”在昆山召开。,科学教育评测国际高层研讨会（ISASE）,15,昆山会议的建议,一、评测的根本目的是,提供学生学习的反馈信息,，促进学生的学习,二、,形成性评测,应该,贯穿于整个教学过程,，并作为总结性评测的基础,三、总结性评测内容应该是具有,挑战性的任务,，而非简单的选择、填空与计算,四、评测要,以统一的课程标准为依据,，评测的内容应该包括,科学知识，探究能力、科学态度和社会情绪能力,昆山会议的建议 一、评测的根本目的是提供学生学,16,3、科学课程的评测,评测的作用,评测的方法,评测的内容,改进教与学,以形成性评测为主,涵盖科学教育的所有目标,科学知识,科学探究,科学态度,参与跟科技有关的社会实践能力,3、科学课程的评测评测的作用评测的方法评测的内容改进教与学以,17,（1)形成性评测的方法,科学课堂上形成性评测的主要方法,：,观察,师生交互,课堂测试,探究活动成果分析（学生记录、成长记录袋）,评定量表,作业,（1)形成性评测的方法科学课堂上形成性评测的主要方法：,18,(2)何时进行评测,评测内容,评测时机,科学概念,课程（单元）的前测与后测,观察学生发言或师生交流时的语言表达,学生的记录单,作业,科学探究,在完成探究活动的各个环节中对学生的观察,任务测试,作业,科学态度,长期观察学生在科学活动中的表现,参与跟科技有关的社会实践能力,作业,学校科学与技术类的活动,(2)何时进行评测评测内容评测时机科学概念 课程（单元）的,19,对科学探究能力的评测,评测内容,评测时机,评测方法,科学探究,在完成探究活动的各个环节中对学生的观察,任务测试,作业,观察记录,观察、任务单分析,资料分析,需要对科学探究能力达成共识,需要有一定的评定等级（评测标准）,对科学探究能力的评测评测内容评测时机评测方法科学探究 在完,20,科学探究能力的基本指标,探究能力,水平1,水平2,水平3,预测,学习者不能根据已有的知识进行预测,学习者希望能进行猜测，但没有认识到这需要先期的一些知识,学习者能根据已有的知识进行预测,提出和聚焦问题,科学探究能力的基本指标探究能力水平1水平2水平3预测学习者不,21,设计研究方案,探究能力,水平1,水平2,水平3,计划,某种,公平,的实,验,学习者需要较多的帮助，才能组织某个公平的实验,学习者能对收集数据进行计划，但不能认识到需要保持某些可变量不变,学习者能计划测试的序列步骤，正确地确定应该,改变的变量和将保持不变的变量,科学探究能力的基本指标,设计研究方案探究能力水平1水平2水平3计划学习者需要较多的帮,22,收集和获取证据,探究能力,水平1,水平2,水平3,进行某种公平的测试,学习者不能按计划好的实验步骤逐步进行,学习者能按照计划好的测试步骤进行，但是做了一些改变,学习者对计划好的步骤做了改变，并能证明所做的改变是正确的,观察,学习者在认识被观察对象的有关细节时需要帮助,学习者能够看到有关细节的差异，但不能注意到它们相似之处,学习者能认识到有关细节的相同与相异之处，并,能鉴别一些模式,记录,学习者不能认识到需要记录数据,学习者在组织数据时需要帮助,学习者能精确而有组织地记录数据,科学探究能力的基本指标,收集和获取证据探究能力水平1水平2水平3进行某种公平的测试,23,分析数据，得出结论,探究能力,水平1,水平2,水平3,分析,和解,释数,据,学习者不能认识到需要进行分析，不能把发现的现象和原来的问题相联系,学习者需要帮助，才能把发现的现象和原来探究的问题相联系,学习者能把发现的现象和原来的探究问题相联系，并进行解释,科学探究能力的基本指标,分析数据，得出结论探究能力水平1水平2水平3分析 学习者不能,24,表达与交流,探究能力,水平1,水平2,水平3,交流,发现,的结,果,学习者需要帮助才能谈论或表达他们的发现,学习者能向教师报告或表达他们的发现,学习者能根据发现的性质和听众不同，选择适当,的表达形式,对探,究过,程的,回顾,学习者需要帮助才能提出改进调查研究的方法,学习者能提出改进调查研究的方法，但不能把它和产生错误的原因相联系,学习者能提出改进调查研究的方法，并能够基于,产生错误的可能原因来证实应作的改进,科学探究能力的基本指标,表达与交流探究能力水平1水平2水平3交流学习者需要帮助才能谈,25,实施评测的注意事项,课前要对评测做好准备（根据教学目标和学情规划评测的内容和指标）；,课堂中自然的实施评价，把评价和课堂教学结合起来；,课后及时反思，积累评测素材，为下一次评测做准备。,实施评测的注意事项课前要对评测做好准备（根据教学目标和学情规,26,谢 谢！,谢 谢！,27,