琥珀是古代松脂的化石教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,琥珀是古代松脂的化石,46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。,琥珀是古代松脂的化石琥珀是古代松脂的化石46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。琥珀是古代松脂的化石。,化石是埋藏在地层里的古代生物的遗物。生物体,死后,如果遗体恰好被泥沙掩埋,与空气隔绝,腐烂,会放慢。泥沙空隙中有缓慢流动的水,水流会逐渐渗,进生物体内。如果水流带进来的矿物质在生物体腐烂,之前替代原有的有机物质,经过漫长的时代变迁就能,成为化石。硬体物质像贝壳、牙齿、骨骼不易腐烂,形成化石的可能性比较大;植物的叶子不容易溶解,在高温下能够炭化成化石;蜘蛛、苍蝇等除非特殊条,件,不然很难成为化石。,生物体匚地壳运动,被淹、被,埋入泥沙,漫长的时,间,化石,众所周知，实施初中语文课堂教学最主要的载体是编入初中语文教材的课文，教师对这些课文的教与学就是初中语文课堂教学的首要任务。教师引导学生从对课文的整体感知到语文知识要点的落实，从课文结构思路的把握到对作者思想情感的领悟，从文化文学常识的记忆到字词句段深层含义的分析，不仅需要学生通过对抽象语言文字的阅读来实现，还需要调动学生直观形象的感受思维能力深入理解，让课文教与学的目标在抽象语言文字的领悟和直观形象的感受并举之中得以真正落实。让直观形象的感受为抽象语言文字的领悟起到良好的推动作用,为语文课堂教学目标的落实推波助澜。在多媒体教学手段非常滞后的农村中学，直观形象的感受在语文课堂教学过程中实用、好用、管用的方式莫过于根据课文实际引导学生灵活机动地设计课文结构思路简图、知识网络简图、内容提要简图、分析推理过程简图、助于强化记忆简图等。,一、运用结构思路简图帮助学生进行课文的整体把握。国家教育部制订的全日制义务教育语文课程标准明确提出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”1“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”。2把对课文的整体感知放在非常重要的位置。在语文课堂教学过程中,学生通过初步的阅读,逐段把握大意的基础上,教师运用结构思路简图助其强化。如九年义务教育三年制初中语文教材第五册谈骨气一文的课堂教学中就可运用下列图示帮助学生进行整体把握。,第一部分：提出中心论点“中国人是有骨气的”（第14自然段）,（总领全文）,第二部分：论证中心论点（第59自然段）,第三部分：深化中心论点，提出无产阶级的骨气“克服困难，奋勇前进”。（第10自然段）,（总结全文，发出号召）,运用这样的结构思路简图可以迅速帮助学生进行谈骨气一文主要内容和写作思路的整体把握，从而也可引导学生学会举一反三、触类旁通，在具体的语文课堂教学过程中往往能够起到事半功倍的良好效果。,二、运用实物简图帮助学生深入理解课文的主题。有些课文，特别是部分文学作品的主题思想，由于时代因素，学生理解起来会有一定的难度，单靠要求学生阅读抽象的语言文字进行感悟可能会影响他们的学习兴趣，降低语文课堂教学的实效。有时灵活机动地运用实物简图能大大提高学生的学习兴趣，也能帮助学生加深对课文主题思想的理解。如在进行九年义务教育三年制初中语文教材第五册我的叔叔于勒的课堂教学时，笔者受到中国古代铜钱造型的启发，结合课文的主要内容，运用中国古代铜钱的实物简图较快地帮助学生抓住了课文的主要内容和主题思想。,人物：菲利普夫妇、于勒。,结合课文实际，运用这样的实物简图可以让学生迅速把握课文的主要内容，而且对课文所要反映的资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主题思想产生形象直观地感受和理解。教师花费大量的时间用语言文字去讲解，可能还是收效甚微，简单的一个实物简图就让学生快速抓住作家的写作意图和作品的主题思想，我们做语文教师的何不乐而为之呢？,三、运用树型简图帮助学生构建知识网络。初中语文教材中的语文知识是按照循序渐进的原则进行各册分散安排，到了本学段末的毕业年级，很有必要为学生针对中考系统地梳理语文知识，帮助他们构建知识网络。当然，运用什么样的图示来进行，那是教师灵活机动性的体现。这里所提的树型简图只不过是一种思路而已。笔者在进行中考语文总复习的课堂教学过程中，运用树型图示帮助学生梳理、构建语文知识网络，效果比用单纯的文字表述更要明显。如下图所示：,上图所列只是构建语文知识网络的一种思路,具体的语文知识分支在此就不详细标示了。运用这种树型图示帮助学生梳理语文知识,特别是针对中考的重点知识进行查缺补漏，那是大有裨益的，形象、直观、系统而又易于操作。,四、运用分析推理简图帮助学生深入理解课文内容、确切把握课文主旨。有时引导学生分析、探讨课文内容和主旨的疑难之点，教师花了九牛二虎之力进行细致讲解也是收效甚微。如果用分析推理简图加以诱导，眉头紧锁的学生也许就会豁然开朗，对课文的疑难之处顿然领悟，诸多问题迎刃而解。如九年义务教育三年制初中语文教材第五册醉翁亭记一文的主旨是体现“与民同乐”的思想，教师组织本文的课堂教学必定要让学生清晰地领悟到这一点。本文“与民同乐”的思想集中体现在第三自然段，因为它写了人的活动，这是“醉翁”深意之所在。其一，本段中“滁人”被置于最显著的位置，他们如此兴高采烈出游，那是因为生活安定富足，而生活安定富足又和太守的励精图治是密不可分的。其二，本段还写了太守和宾客出游，不事铺张，不讲排场，吃喝皆是就地取材，玩耍之乐不过猜拳、投壶、下棋而已。滁人、太守和宾客都能随心所欲地纵情欢乐。以上两个方面合起来那就体现了作者“与民同乐”的思想，也是本文第四自然段“太守之乐其乐”的根本所在。要让学生较快较好地领悟到这些，光靠教师单纯的口头讲解是费时费力的。笔者在进行这个目标的课堂教学时，设计了一个分析推理简图帮助学生感受领悟，取得了较好的效果。如下图所示：,教师引导学生分析类似较难体会的问题时,一方面要善于运用启发式讲解。另一方面也要善于运用分析推理简图帮助学生以较快的速度深入感悟。通过多种形式诱导学生展开分析、推理，最终让学生理解、领悟隐含较深的文章主题思想，同时也有助于培养学生的分析和推理能力。,五、运用知识简图帮助学生进行知识的强化记忆。对于记忆内容较多的知识，学生显得吃力，不容易记住，记住了也是遗忘较快。针对这种情况，教师可设计一些知识记忆简图来帮助学生进行强化记忆，记忆的效率会明显提高。如笔者在进行九年义务教育三年制初中语文教材第一册书湖阴先生壁的课堂教学时，由对作者王安石的简介向学生拓展介绍了“唐宋八大家”的文学常识，并且要求学生一定要记住这八位作家的名字和朝代，当时一厢情愿的想只是记住这些内容那太简单了，殊不知过了没几天，在进行本册欧阳修的卖油翁课堂教学时提问学生，能答上来的竟然寥寥无几，当时虽然有点恼火，但转念一想，何不设计一个辅助强化记忆的常识简图帮助学生强化记忆，试试效果会怎样。于是就设计了以下这样一个“唐宋八大家”的常识简图：,注:“唐二”指唐代的韩愈、柳宗元两位文学家。“宋六”指宋代的王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩六位文学家。,运用这样的文学常识简图辅助强化记忆，能帮助学生提高记忆的速度和质量。到第二册学习“唐宋八大家”的相关诗文时，笔者有意安排学生独立地回忆并默写，通过逐一检查，通过率达95%以上，运用文学常识简图辅助强化记忆的效果得以明显验证。当笔者把设计的意图和验证的结果告知学生后，学生结合自己的记忆情况也深有感触，从这以后，绝大多数学生在记忆数量大、内容杂的知识的时候，能够结合知识的特点和自身的实际灵活多样地设计一些简图辅助知识的强化记忆，部分学生的简图设计还非常富有创意，作为教师的笔者也深受启发。诚然，以上设计的这个简图涉及的知识是比较简单的文学常识，谈不上多繁杂，只不过是为高速度高质量的知识记忆拓宽一条思路，更多更好的辅助知识记忆的简图还需要教师引导学生结合具体实际的知识灵活机动地进行设计。,总而言之，灵活运用图示法的目的是为了提高语文课堂教学的效率,最终是为了帮助学生提高学习的效率。在具体实施语文课堂教学的过程中，注重抽象语言文字的感悟与形象直观的思维紧密结合，从不同的感受角度，运用不同的诱导方式激发学生学习语文的兴趣，引发、调动他们学习语文的积极性和主动性。要“授之以鱼”，更要注重“授之以渔”，培养学生树立在学习过程中讲究方法的意识。,不言而喻，图示法灵活机动的运用无疑为初中语文课堂教学的实施拓展了一个更大的空间，为初中语文教师提高语文课堂教学效率开辟了一条更宽的渠道，为引导学生学会用方法进行求知增添了一种更新的思路。当然，图示法的运用一定要讲求实际，一切要从课文与课堂教学的实际出发，可用、适用、好用、管用，那就灵活运用；不可用、不适用、不好用、不管用，就不要硬用。找准方向，锁定目标，切合实际，灵活机动，创造性地运用图示法切实推动初中语文课堂教学效率的真正提升。,注释,引自全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第2页，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社2001年第1版。,引自全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第11页，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社2001年第1版。,随着各行业在世界范围内的交流和合作日益频繁，要求各领域的专业人才具备相应的外语应用能力。教育部高等教育司颁布的大学英语教学课程教学要求明确指出各高校应根据具体实际情况：“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。”1要求高校在开展通用英语教学的基础上，开设各专业的专业英语课程教学。但是目前专业英语教学存在诸多问题，并不能取得很好的教学效果。近年来，分级教学的方法应用到大学英语教学改革中初见成效。但是分级教学在专业英语教学中的应用少有报道。本文以中山大学新华学院的听力学专业英语教学为例，探讨分级教学在专业英语教学中的应用。,一、我国大学专业英语的教学现状,专门用途英语（English for special purpose，ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语。是根据学习者特定目的和需要而开设的英语课程。2专业英语是属于ESP其中的一种。目前我国对专业英语的定位大概分两种情况。商务英语、医学英语和新闻英语等这些具有行业英语特点、对专业知识背景要求不是很高的课程主要由大学英语教师开设；而科技英语、生物英语和法律英语等专业性较强的课程则主要由专业教师开设。行业英语和专业英语的区分，不仅仅是两者的专业性强弱不同，它们目的也有所区别：前者要求掌握行业基本知识，从而能用英语很好开展本岗位工作，应用性更大一点；而后者主要要求学生掌握本专业领域中的词汇、句法和篇章结构，能阅读和写作专业相关文献，学术性要更强一些。3本文要探讨的听力学专业英语正是属于后者。,目前，我国专业英语教学普遍存在的问题是：学校对专业英语教学不够重视，组织管理制度不健全，教学评估缺失。课程设置不合理。任课教师能力参差不齐。缺乏合适的教材。缺乏统一管理和组织测试。4此外，教学形式过于单一，绝大多数专业英语课的授课内容是以翻译为主，教学手段滞后，听、说、写训练难以开展。加之学生的英语基础水平不一，这种统一教学的要求和方式并不能使每个学生专业英语应用能力得到真正的提高。,二、分级教学法在英语教学中的应用,分级教学是“因材施教”的具体体现。针对不同基础的学生采取分级、分层、分类的教学管理措施，注重每个学生的发展。近年来分级教学的方法在大学英语教学中逐渐得到应用。5大学英语课程教学要求（试行）指出：“我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”这一阐述为分级教学提供了依据和有力的政策支持。5因为以往教学过程只能关注学生的总体水平，教学过程中，也只有基础较好的学生才会主动参与、配合教师教学，基础差的学生往往会被忽视。时间长了，基础较差的学生就会失去学习的兴趣；基础特别好的学生也会因为无法实现自我超越而导致学习积极性下降。只有满足不同学生的不同需求的分级教学，才能是有效的教学，才能有助于学生实现自我能力的提升。,三、听力学及听力学专业英语概述,听力学是研究人类生理和病理条件下听功能的科学。涉及听觉功能评估，听力障碍的诊断、治疗、康复，以及研究环境因素对人耳危害等方面的内容。根据2006年全国残疾人抽样调查数据显示，听力残疾人口高达2780万人，7以下儿童80万人，每年有3万新增的新生儿有听力残疾。我国需要听力服务的人数如此巨大，但是我国专业的听力从业人员还不足1万人。6为了满足行业需求，我国多所高校已经开设了听力学专业，培养听力学及相关领域从事耳聋预防、听力言语康复、教学、科研及助听、听力设备的研发等高级专门人才。,听力学专业英语是中山大学新华学院听力与言语科学系旨在培养听力与言语康复专业学生在听力与言语康复专业领域里获取前沿信息以及从事学术交流的能力而开设的英语课程。该课程在学生已学习过相关的专业课程后开设。课程以听力学专业内容为主线。基于以培养学术交流为目的的听、说、读、写、译的训练贯穿于每章的教学内容。,四、分级教学与听力学专业英语教学相结合,以中山大学新华学院听力与言语康复专业本科生为例，听力学专业英语教学过程中存在的问题是学生英语基础差异明显。50%的学生仍未通过大学英语四级考试，5%的学生已通过大学英语六级考试。按照学生的总体英语水平统一设计听力学专业英语教学并不能调动学生学习专业英语的兴趣。英语基础差的学生课堂参与度低。对于英语基础好的学生会认为没有挑战性，无法实现自我突破。根据往届学生反馈的结果，在学习结束后收获甚少，对听力学专业英语的应用能力没有得到提高。针对这种情况，我们把分级教学的方法应用到听力学专业英语教学当中。从两个维度进行分级：（1）按学生的英语基础水平从高到低把学生分为A、B、C三级。（2）给每级分别设定多级阶段性目标。在课堂上教学内容的设置也要对应不同层次的能力要求来设计，如词汇读写、短文阅读翻译、听说训练等多个教学部分。保证100%课堂参与率。例如，对于A级学生，他们基本已经具备基础英语的听说读写能力。在第一个阶段我们会着重培养他们专业英语的表述方法，怎样用专业英语的逻辑去表达观点；而对于C级学生，有些连简单的单词都不会读的学生，我们第一个阶段会着重训练他们读写专业术语的能力；对于B级的学生，培养目标是在掌握专业术语读写基础上培养其阅读理解能力。在每个阶段学习达标后再进阶到下一个阶段。这样不同基础水平的学生都能保持学习的热情，最终每个学生在听力学专业英语的听、说、读、写、译方面都实现了自我突破。在期末考核中按照听、说、读、写、译的要求采取统一的考核标准，良好（80分以上）以上比例达到44.44%，中等（7079分）达到38.89%。五、结语,分级教学是能体现“以人为本”的教育理念的一种教学方法。它是改善教学质量、提高教学效率的有效措施。针对基础不同的学生的具体实际情况，采取分级教学的方法，既照顾了起点较低的学生，又为基础较好的学生创造了较好的发展空间。在客观条件不允许一对一教学的情况下，采用分级教学无疑是提高教学效果最理想的解决方法。分级教学与专业英语教学相结合的教学模式，给专业英语教学找到了有效的方法。,琥珀是古代松脂的化石。,化石是埋藏在地层里的古代生物的遗物。生物体,死后,如果遗体恰好被泥沙掩埋,与空气隔绝,腐烂,会放慢。泥沙空隙中有缓慢流动的水,水流会逐渐渗,进生物体内。如果水流带进来的矿物质在生物体腐烂,之前替代原有的有机物质,经过漫长的时代变迁就能,成为化石。硬体物质像贝壳、牙齿、骨骼不易腐烂,形成化石的可能性比较大;植物的叶子不容易溶解,在高温下能够炭化成化石;蜘蛛、苍蝇等除非特殊条,件,不然很难成为化石。,生物体匚地壳运动,被淹、被,埋入泥沙,漫长的时,间,化石,琥珀简介:,琥珀是古代松柏脂的化石,淡黄色,褐色,或红褐色的固体,很脆,燃烧时有香味,摩擦生,电,可做琥珀酸和漆,也可入药,或做装饰品,就珀欣觉,学习探究,正确读出下列字音,hu,zhi,guo shen,peng pal,琥珀松脂包裹渗出澎湃,nian chou,ang,can,黏稠详细美餐热辣辣,熟读课文,想想课文是根据琥珀的,形成过程,琥珀的发现过程,琥珀的_样子和价值三个,方面作了介绍,请你根据琥珀的,三个方面来把课文分成三段。,课文结的分彻,第一部分:琥珀的形成过程,(112)1、松脂球的形成(2-9),2、琥珀的形成(10-12),第二部分:琥珀的发现过程。,(13-17),第三部分:琥珀的样子和价值。,(18),想一想:课文写了什么内容?,主要写的是根据一块包,裹着一只苍蝇和一只蜘蛛的,奇异的琥珀,推测出琥珀是怎,样形成,怎样发现的,以及这,块琥珀的样子和价值,这块琥珀是什么样子的?,这块琥珀是透明的,一个苍,蝇一个蜘蛛妤妤地躺在里面,可,以看见它们身上的每根毫毛,这块琥珀的,特点,1.透明。,2.里面有两个小东西(苍蝇、蜘蛛),3.在它们的腿周围显出好几圈黑色的圆环。,谢谢！,61,、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。,CocoChanel,62,、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。,刘向,63,、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。,孔丘,64,、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。,海贝尔,65,、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。,杰纳勒尔,乔治,S,巴顿,