结构化学基础-3分子光谱教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,结构化学基础-3分子光谱,结构化学基础-3分子光谱结构化学基础-3分子光谱3.5分子光谱,3.51分子光谱简介,分子转动,公子结构分子轨道理论,原子振动,电子运动,原子核运动,分子发射出来的光或被分子吸收的光进行分光,得到的光谱,高级读物,Herzberg Molecular Spectra and Molecular!structure(多卷),Jeanne l.Mchale分子光谱科学出版社(,中国科学院研究生教学从书)2003,课堂教学是教师进行教学的主要行为。教学的目的就是让学生掌握基本知识，掌握学习的方法，即学会学习。要达到这样一种教学的目标，离不开进行积极的教学对话，其中很重要的一条就是要进行积极的问答行为。,问答，通常的理解就是你问我答，教师可以用此检查学生对知识掌握的情况，可以用此启发诱导，逐步引导学生让学生掌握学习的主动权。这是我在看教学理论（施良方主编）这本书之前的理解，在认真地读完这本书第五章的第二节“教学对话策略”后，我对课堂教学中实施问答行为有了进一步的理解。,课堂教学离不开师生之间的互动交流，而互动交流最常用、最主要的方式是师生问答。教师掌握了课堂问答策略就有了课堂交流的基本工具。问答行为是一种互动性行为，在这一点上它与讲述行为（一种单向的交流行为）有所不同，在教师问答行为中间有学生行为介入，因而它是间断的系列行为。这与讲述行为是有所不同。讲述行为是没有学生行为介入的连续行为。而问答行为除了最初的发问行为外，行为链的后半部分很大程度上学生当时回答情况的制约，所以，在实践中运用问答行为策略比讲述行为策略要困难得多。,通过学习我也更深层次上认识了问答行为，下面结合本学期自己的实际课堂来谈谈问答行为主要功能：,一、诱发学生参与教学,片段一：,课前我收集了同学们最近1个星期作业出现这样那样的问题，上课伊始，我将学生们的错题集板书上黑板上（商的位置不对、未商0、余数没写、书写不规范等等）。,同学们小声议论声中冒出了一句：老师今天葫芦里卖的是什么药？,同学们的头都低了下去，大概30秒后，1名小男生举起手（），这位学生开门见山，一针见血。,师：大家觉得怎么样？来点掌声。真是一位好老师。下面谁来？你们敢吗？,这次学生争先恐后的抢着要上去讲，我心里暗喜。,师：数学不仅讲究正确，还要讲究书写美观，特别要注意书写规范。下面谁接着来,二、提供线索，问答行为可以给学生提供某种线索，使学生注意教材中的某些特定信息,片段二：,“第一题：计算并验算。”,题目刚读完，学生就拿起笔准备开始“战斗”，“停”我叫了一声，学生一脸迷惑的朝我看了看，我接着说道：“今天我们先不要动笔做，来动嘴说说，如果你是老师，你会提醒你的学生注意哪些地方、细节？”,“商的位置要商对。”,“余数要比除数小。”,“不能忘写横式的得数和余数。”,“最好要验算下。”,“要用直尺画线。”,“书写要工整规范。”,学生们蜂拥而至，恨不得抢着一口气说完。,片段二中，师生、生生在快乐的互动中完成了第一题的注意点，胜过老师的千言万语，老师何乐不为呢！,三、提供练习与反馈机会,片段三：,“同学们，我们已经学会用量角器量角，不过我们今天不研究量角，而是一起来画角。”,“简单极了！”一位同学插了一句。,“怎么画？”我追问道。,“用量角器呗！”,“嗯，确实量角器也可以很方便的画角，可是今天老师还有部分同学没有带量角器，怎么办呢？”,一阵沉默。,突然蹦出了一句“还有三角尺呢？”,“啊？三角尺也能画角吗？”我装作不知所云的样子。,“能能能”声音越来越响亮了，似乎也越来越肯定了。,“噢，那我们今天就一起研究神器三角尺，看它们能画出哪些度数的角出来？”,“30，60，90，还有45。”学生得意的笑了，并且动手画了起来。,“咦！你怎么画的是75的角？”我故意大声嚷嚷道，同事、其他同学都投来异样的目光。,“我，我先画一个30的角，再画一个45的角，然后拼起来就组成了75的角。”小男生有点紧张的说道。这些大家都投来了赞许和羡慕的目光，“哦，原来如此！”,“看来同学们都掌握的其中的奥妙了，还能画出其它角吗？”,学生又是沉默，沉默的半天还是沉默。,“那请你们帮老师画一个15的角。”,生尝试中,“有了”，“我也成功了，耶！”，,片段三中，老师和学生边交流边练习，边交流边反馈，进行了螺旋式的上升。,四、有助于学生学习结果的迁移,片段四：,今天和学生学习的是“点到直线的距离”。点到直线的距离既是本节课的重点，也是本节课的难点。,上课时，我出示过马路的多条线段图，让学生去选择，“如果是你过马路，你会选择哪条路线”，以此让学生展开激励的讨论。最终大家一致确认走中间那条“直直”的路。（这个地方学生心里明白，在语言表达上不够准确，看来上节课对垂线的理解还不到位），后来有位学生提出这条路线是马路的垂线。,“是吗？”我追问了一句。,先是一片沉浸，后来冒出：“不对，垂线是直线，如果是直线的话，我们这辈子都到不了马路对面。”,学生先是哄堂大笑，不过笑声渐止。仔细回味回味，刚才那位同学说的话似乎有些道理。,“那怎么办？”,“应该是一条线段。”,“一条垂直的线段”,我故作迷惑：“那垂直的线段和垂线一样吗？”,片段四中，老师从生活中的“过马路”问题入手，通过师生交流，到寻找最短路线，再进一步迁移到数学中的“点到直线的距离”。,人格是一个人在一定社会中的地位和作用的统一，是人的尊严、价值、品格的总和，是人的性情、气质、能力等特征的总和。人格所包含的内容十分丰富，大到一个人的人生观、价值观，中到一个人的能力、道德，小到一个人的个性、习惯，无所不包。其中无论哪一点对人都有着十分重要的影响。培养学生优良的人格是素质教育的要求，是高中历史重要的教学目标。我们在高中历史教学中，如何培养高中生的优良人格呢？,一、分析历史人物的爱国情怀，帮助学生树立正确的国家观,任何一个公民只有对自己的祖国充满信心、充满自豪，才会充满感情，才会愿意为祖国奉献自己的力量。我们必须把爱国主义教育渗透到各个教学环节，帮助学生形成正确的国家观，而利用历史名人的爱国故事影响学生是一条有效的途径。例如，讲到林则徐这位历史人物时，要求学生从林则徐所处的时代背景、立场等方面，让学生分析林则徐的爱国情怀。19世纪三四十年代，封建制度衰落，中国开始沦为半殖民地半封建社会，此时振兴祖国是爱国主义的主题。林则徐对国家的贡献是：领导禁烟运动，引导人民挣脱枷锁，启迪人民重新认识世界，探索救国之路，是中华民族伟大的民族英雄。但同时也要帮助学生认识到林则徐的思想带有鲜明的时代特征，他做这些的根本目的是维护大清的封建统治，他的思想保留着浓厚的封建“纲常”色彩。,二、分析历史人物的巨大成就，帮助学生树立正确的价值观,普通高中历史课程标准（以下简称标准）指出，普通高中历史课程从不同角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展示人类发展进程中丰富的历史文化遗产。这些文化遗产大多是历史名人留下来的宝贵财富，是他们巨大的历史成就。评价历史人物时，我们要抓住历史人物对社会产生的贡献，认识历史人物的巨大成就，分析历史人物是怎样把自己和当时的社会结合在一起的。例如，教学“历史上重大改革回眸”时，从表面上看，这部分内容属事件史范畴，但是在学生学习的9次改革中，有5次是以历史人物命名的，如梭伦改革、商鞅变法、北魏孝文帝改革等。欧洲宗教改革和中国“戊戌变法”虽未以人物命名，但是突出了马丁-路德在欧洲宗教改革中的作用，康有为和梁启超在“戊戌变法”中的作用。在俄国1861年废除农奴制的改革中，还涉及对沙皇亚历山大二世的评价，这个模块实际上是对中外历史上的著名改革家的巨大成就进行集中评说。分析这些历史名人对社会的贡献，让学生深刻认识人的价值在于选择正确的价值观，在于为自己正确的价值观持之以恒、锲而不舍的追求，在于创造价值，在于实现自己的人生价值。,普通高中历史课程标准强调：在人类历史发展中，涌现出一大批重要历史人物。他们是特定时代的产物，并以其各自的个性和活动，从不同的侧面有力地影响了人类历史的发展进程。了解这些历史人物及其主要活动，探讨他们与时代的相互关系，科学地评价其在历史上的作用，是历史学习的一个重要内容，也是现代公民必备的人文素质之一。历史背景是历史人物活动的大舞台。历史人物的活动，可能会受众多条件的制约。只有把历史人物放在当地、当时的特定环境中去评价，这样的评价才会比较客观。我们要评价一个人物，就要搜集和掌握一些课本外的资料或者素材，这样我们在评价时才能有史有论、史论结合。评价人物时，既要坚持唯物论，又要坚持辩证法；既要看到“时势造英雄”，又要看到成就英雄人物必须有个人的努力；既要看到同一时代的英雄有其共性，又要看到他们不同的个性。我们要注意辨析、取精去粕，要学习这些人物为民族而奋斗的品质。,标准强调，要学习改革家坚强不屈的意志，增强对社会的历史责任感，进一步认识我国改革开放的伟大意义；还强调从杰出人物的言行中汲取历史智慧和人生经验，进而确立历史使命感和社会责任感。在高中历史教学中，教师通过分析历史人物来潜移默化地影响学生，是培养学生优良人格的一条有效途径。,3.5分子光谱,3.51分子光谱简介,分子转动,公子结构分子轨道理论,原子振动,电子运动,原子核运动,分子发射出来的光或被分子吸收的光进行分光,得到的光谱,高级读物,Herzberg Molecular Spectra and Molecular!structure(多卷),Jeanne l.Mchale分子光谱科学出版社(,中国科学院研究生教学从书)2003,分子光谱简介,分子光谱:将被分子吸收的光或由分子发射出来的光,进行分光所得到的光谱。是研究分子结构的重要实验基础。,分子光谱与分子内部的运动状态密切相关,分子的运动:转动,平动,分子内部运动:原子核运动:振动,电子运动:电子跃迁,分子光谱分子的转动,分子中原子的振动,分子中电子的跃迁。,分子状态转动态、振动态、电子状态,分子能量E=E+E、+E。,分子光谱简介,转动能级间隔,E=104-102eV,140cm-1远红外谱,1000025m微波谱,振动能级间隔,E=102-10%eV,251um,红外光谱,4001000cm1,拉曼光谱,电子能级间隔,E=10102eV,1000100nm,紫外可见光谱,荧光光谱,Energy,v=0,分子能级示意图,V=0,v=1,2862,的,电子能级,振动能级,转动能级,k)+,91690cm1,40,分子光谱的理论基础,有n个电子,m个原子核的分子,其 Schrodinger方程为,i m m illy=ey,在Bon-Oppenheimer近似下,令,y(R,r)=y(R)y(R,r),分别得到电子的 Schrodinger方程,(R,r)=eey,R,核的 Schrodinger方程,+ee ly(r)=En(r),孤立的分子的状态:,态和电子状态,V+VIN=EvY,H=Ep,8丌F,yy,E,E.+e,e=E+ete,对于双原子分子,142/y(R1,R2)=E(R,R2),2M,将坐标系原点置于一个原子核之上,去掉平动动能,方程变为,-V+Ee ly(r2)=Relative(r2),由于分子内原子核的相对运动分为转动和振动,可以分离为角度部分和径向部分,求解。,分子光谱存在的条件(选律),yundi,分子振动转动光谱的谱线出现与否取决于分子的偶极矩,1)同核双原子分子偶极矩为零,转动和振动过程中,偶极矩也为零,因此没有转动和振动光谱。但是有,电子光谱,而且伴随有振动和转动光谱;,2)极性双原子分子有振动,转动光谱;,3)转动过程中保持非极性的分子,如CH4,BC3,cO2没有转动光谱,但有振动光谱;,31,、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。,黑格尔,32,、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。,普列姆昌德,33,、希望是人生的乳母。,科策布,34,、形成天才的决定因素应该是勤奋。,郭沫若,35,、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。,洛克,