漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思,漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)（精品）,漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)（精品）6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)（精品）浸谈伤寒论有关,问题及临床践,张琪,伤寒论为东汉张仲景所著,迄今,口一千七百余年,为祖国医学经典著作,之一,它揭示了外感热病传变规律和辨,证论治理法方药的内涵,一直被后人奉,为圭臬。但如何学习掌握运用,其实用,价值如何,其内容囊括哪些疾病以及其,与其它经典著作之关系等,笔者仅就学,习此书体会,结合临床实践,就这些问,题谈几点认识。,苏科版八年级上册新教材将原来分散在WWW的两个活动P43“在水里放些糖或盐，制成糖水或盐水.糖水、盐水的凝固点和纯水的凝固点一样吗？请设计实验来验证你的猜想”、P49“观察电冰箱中的物态变化，提出自己想研究的问题，设计方案并进行探究，写出实验报告”进行了整合与补充，形成了新的综合实践活动：用电冰箱研究物态变化现象.将这个活动开展好，能激发学生学习物理的兴趣，对于刚刚学习物理的八年级学生来说意义重大，而在农村初中要将这个活动开展好，需要精心的组织与准备，对活动的过程进行监控，也需要对活动的成果进行总结、评估，从而为今后综合实践活动的开展打下基础.,1活动的准备阶段,1.1问题的准备,（1）电冰箱的原理.学生通过学习，已经了解电冰箱是利用汽化吸热来工作的，但是这种认识并没有实际的、感性的认识，也没有体验的过程，需要借助这个活动来获得认识.,（2）温度计的量程的拓展.农村初中的实验室中的常用温度计的量程一般是-2 102，无法直接测量冷冻室的温度，改进它的量程能够加深对温度计刻度划分的理解，提高学生的科学素养.,（3）温度计的示数不准确的问题.农村初中实验室中的温度计并不准确，任取四支温度计，读数有高有低，如果直接进行测量冷藏室内的温度会带来结果的错误，所以活动前应提醒学生去解决这个问题.,（4）如何解决温度计离开被测物体而造成的测量误差.常用温度计不可以离开被测物体读数，但实验中又不得不拿出来，如何解决这个问题需要学生进行认真的思考.,（5）如何解决测凝固点太麻烦的问题.按课本要求是每隔几分钟观察它们的状态，显然比较麻烦，如果没有替代的方法，学生在家中很可能放弃做这个实验，但如果先让液体凝固后再测量熔点应可以解决时间长、操作麻烦的问题,1.2分组与器材的准备,根据全年级学生人数、村庄的分布，将学生按46人分成一组，全校约20组，每组确定一名组长及学生活动地点，再根据实验室的条件每组分给温度计5支、纸杯4只、豆腐一块，另外，在可能的情况下每组准备一部有照相功能的手机.,1.3教学进度的准备,本次活动是学生利用星期天的时间在家里进行的，所以教师在平时的教学中应提前一个星期根据情况调整好教学内容和进度.,1.4导学案的准备,一、学习目标,1.知识与技能：（1）观察和探索家用电冰箱中与物态变化有关的热现象；（2）学会用电冰箱制作感兴趣的食品和饮品；,2.过程与方法：经历活动过程，对物态变化的知识有一个综合的回顾；,3.情感态度与价值观：激发学习兴趣，增强动手、动脑学习物理的意识.,二、学习重点,研究电冰箱内的温度分布和不同液体的冷冻情况.,三、学习难点,温度计量程的拓展.,四、学习过程,（一）认识电冰箱的工作原理,1.如图1所示是电冰箱的原理工作图.工作时利用了一种叫R134a或 600a物质作为热“搬运工”，把冰箱冷冻室里“热”搬运到冰箱外边.R134a或 600a是一种既容易汽化又容易液化的物质.工作时，电动压缩机将R134a或 600a蒸气压缩并把它压入冰箱冷凝管里，在这里蒸气变成液体并（“吸热”或“放热”），这些热被周围空气带走.冷凝器里液态R134a或 600a，经过一段很细毛细管进入冰箱内冷冻室管子里，在这里迅速汽化（“吸热”或“放热”），使冰箱内温度降低，生成蒸气又被压缩机抽走，压入冷凝器，再液化并把从冰箱内带出来热放出.R134a或 600a这样循环流动，冰箱冷冻室里就可以保持相当低温度.冷藏室中的温度低是利用风扇将冷冻室中冷气吹入冷藏室而制冷的，如图2所示.,2.用手摸一下正常工作的电冰箱的两侧，你发现的现象是，这个现象产生的原因.,（二）研究电冰箱内的温度分布情况,1.活动前先讨论解决下列问题,（1）取出温度计后发现四支温度计示数不相同，你们小组解决的方法是什么？,（2）冰箱冷冻室的温度低于-5，而你们所用温度计的量程是，你们小组解决的方法是什么？,（3）常用温度计是不能离开被测物体读数的，而本活动中又需要取出来读数，你们小组解决的方法是什么？,2.进行活动，记录数据并填入下表：,测量点冷藏室,最上层冷藏室中层近门处近后壁处冷藏室,最下层冷冻室温度值/3.根据表格思考下列问题：（1）电冰箱冷藏室的温度分布有什么规律？（2）为什么在电冰箱门框处常会结露，在冷冻室器壁上会结霜？现在新式的电冰箱都有自动除霜装置，你知道为什么要除霜吗？,（三）自制冻豆腐：（见课本）,（四）研究不同液体的冷冻情况,1.星期五晚饭后，将一只纸杯内注入一定量的自来水，另两只杯内分别注入体积相同、不同浓度的食盐水.另一杯装糖水，将它们放入到冰箱的冷冻室内冷冻；,2.星期天早晨取出，每隔几分钟观察它们的状态，等它们熔化时用与（二）中的相同方法测出它们的熔点；,物质名称冰糖水冰淡盐水冰浓盐水冰熔点/3.观察表格数据思考：（1）水、糖水、盐水的凝固点是否相同？你是根据什么知识得到凝固点的？盐水的凝固点与食盐溶液的浓度有什么关系？,2活动的开展阶段,星期天，教师应该尽量的有选择的到学生活动的地点去了解情况，指导部分小组的活动，为活动的交流评估做准备.,3活动的交流评估阶段,为了提高学生对物理综合实践活动的兴趣，正确的交流与评估至关重要.,（1）交流评估的内容：一是要交流问题解决的方案并进行评价、表扬；二是要交流电冰箱冷藏室温度分布的特点及盐水、糖水、水的凝固点是否相同、盐水的凝固点与盐水的浓度有什么关系？三是要交流活动过程中学生的表现.如学生细心观察的态度、实事求是的作风、勤于思考的习惯、团结合作的精神、实际操作的能力、创新意识及对查阅资料、观察记录、整理材料、处理数据、运用和操作工具、交往与表达等方面技能、方法的掌握和运用水平等.,（2）交流评估的方式：一是学生自我反思评价；二是同组伙伴的评价；三是老师的评价.,综合实践活动是一门综合性和实践性课程，认真搞好综合实践活动的教学，不仅是学生发展的需要，也是社会发展的需要，更是时代发展的召唤.“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，一切的惊喜尽在教师的放手之中.,21世纪以来，随着信息业的快速发展，计算机技术逐渐成为迎合时代发展的基础工具。从计算机教材编排来看，由于理论比较枯燥，对应用的要求又比较严格，所以很多中职生在课程学习中兴趣越来越低。针对这种情况，为了提高计算机教学效率，必须从学生的兴趣点出发，提高教学效率与质量。基于这点，本文从分组协作式教学对计算机教学进行了分析。,一、分组协作式教学概述,1.分组协作式教学的含义和特点,分组协作式教学作为一种新型的教育模式，它是教育工作者根据人格心理学说、学习理论以及实践技术提出的教育手段。它具有多种优势，不管是在培养自主能力、自主意识，还是自我创造上具有很大的影响。在学生应用能力和自学能力达到一定程度后，该教育模式就会具有更多的灵活性。和传统的教学方式相比，该教学方式更新颖。,2.分组协作学习的作用,计算机技术作为一门实用性、基础性很强的学科，和其他学科存在很大差异，但是它能有效地提高学生的学习能力与应用能力。在计算机教学中，不仅要求学生记忆理论知识与名词概念，还要求学生将知识贯穿在实际的操作理论中。分组协作的教学模式不仅改变了老师主导的传统教学模式，同时还能让学生积极地参与到教学活动中，最后提高动手能力。,使用分组协作的教学模式，同时也是学生综合素养提高的过程。在进行分组协作时，学生掌握了灵活运用、自学、创新与分组能力，这些也是传统教学不能达到的教学目标。从各种研究成果来看，分组协作还能最大限度地克服传统教学的不足，改善学生被动接受、老师灌输的局面，从而提高组织协调和自学能力。,从整体来看，分组协作迎合了中职院校教育发展的特点。中职教育更专注于技术人才与实用人才的培养。为了满足教育目标和需求，分组协作作为一种实用性、可行性很强的教学方式，通过培养学生的创新、实践、自学能力，打破了传统教学只注意理论教学的局限，真正做到了迎合时代发展。,二、分组协作学习在计算机教学中的应用,在中职计算机技术教学中，学生是学习的主体，它要求从被动学习转向主体地位。在分组协作学习中，它能最大限度地发掘学生协作、探索的能力，解决学生因为能力不同在完成学习任务时的时间与质量差别。,1.对学生分组,在分组协作教学中，通常3到5个人为一组，在若干个小组中，利用互补的方式学习，也就是说基础相对较好的学生担任组长，带领整个小组学习。这种安排使得基础较差的学生也能向基础较好的学生学习，最后取得进步。在分组协作中，通过以小组为单位布置任务，让学生学会分工协作，为今后的发展提供基础。,2.安排学习任务,在计算机教学中，为了保障教学效率与质量，必须制订合理的教学任务，尽量和教学需求匹配，这样才能展现教学目标的科学性。在Word教学操作中，老师应该简单、全面地对Word软件进行说明，通过展示Word软件的文件样例，引导学生做出类似的文档。在制订教学任务时，为了让学生更好地发挥自学能力与协作能力，必须明确教学任务，将其作为目标进行教学。,3.解决问题,在计算机教学中，各个小组长除了要发挥指导作用，还必须带领学生进行学习和制作。当问题出现时，带领学生共同想办法，并且带领学生利用网络查找操作方案。这样不仅能提高学生的探索精神，同时也是提高协作能力的重要方式。如，小组讨论后依然无法解决问题，再向老师请教。,4.制订小组方案，对教学质量进行监控,在教学任务接到后，首先应该让小组长参与到方案设计中，然后再让组员探讨设计方案，并且修改。在任务分派后，每个成员都有自己的任务与分工，只要根据任务要求，加强合作就能完成任务。从中职学生的教学过程来看，在进行分组协作初期，肯定会遭遇瓶颈，所以此时更需要老师发挥职能作用，让学生认识到该教学模式的可行性与优越性。,三、注意事项,在分组协作中，为了达到教学任务，对方案进行设计时必须整合可操作性，从调动学生积极性与自主性出发，只有小组互相学习，才能保障该教学模式顺利开展。所以，在分组时，老师必须考虑到不同学生的学习水平，把能力跨度大的学生分在一组，以达到互助互补的目的。,在对教学质量进行评价时，为了达到提高教学效率的目的，必须注重了解学生的练习、学习态度和进步情况，在掌握学生能力水平的情况下，多和学生交流，让学生明白所想，以更好地调动学生的学习自主性与积极性。,分组协作学习作为一种有效的学习方式，它对提高学习自主性、积极性具有重要作用。因此，在中职计算机教学中，必须根据学生的专业技能与工作意识，强化教学进程，保障教学质量。,6、纪律是自由的第一条件。黑格尔漫谈伤寒论有关问题及(讲,1,浸谈伤寒论有关,问题及临床践,张琪,浸谈伤寒论有关,2,伤寒论为东汉张仲景所著,迄今,口一千七百余年,为祖国医学经典著作,之一,它揭示了外感热病传变规律和辨,证论治理法方药的内涵,一直被后人奉,为圭臬。但如何学习掌握运用,其实用,价值如何,其内容囊括哪些疾病以及其,与其它经典著作之关系等,笔者仅就学,习此书体会,结合临床实践,就这些问,题谈几点认识。,伤寒论为东汉张仲景所著,迄今,3,明确学习目的,学习伤寒论不仅仅是背熟几首方剂,或者能说出几个条方,更主要,的是必须把条文前后联贯起来,理法方药融会贯通,掌握其辨证论治要领,把书本知识运用于临床,以达到学以致用的目的。,学习伤寒论,应该对其内容进行剖析,从中总结出一些规律性的东,西,执简驭繁,纲举目张。例如六经辨证为本书之总纲,在总纲前提下有数,不尽的细目,如太阳以表证为纲,有表虚表实之目,进一步又有表寒里饮,表寒里热之分,层次分明,有条不紊。,伤寒论一书在一定意义上,可以认为是治疗病例的记载,其特点为朴,实无华、实事求是,有治验成功的记载,也有失误的教训,特别对病证的描,述有典型和非典型之分,确属难能可贵。,综观古今中外学者对其研究注释者不下数百家,人们的兴趣与其说是此,书,毋宁说是借此书提供的病例可以指导辨证论治。因此,学习本论必须与,临证结合,临证愈久,则对本书体会愈深,对其辨证之精、方药之灵、运用,之妙愈感兴趣,明确学习目的,4,伤寒的含义,素问热论谓:“今夫热病者,皆伤寒之类也”。难经谓:“伤寒,有五:有中风,有伤寒,有湿温,有热病,有温病”。可见,伤寒已经囊括温病学,家所指的温病在内,伤寒应泛指切,外感性疾病,包括感染和传染性疾病在,内,伤寒的含义,5,伤寒论的实用价值,1.六经辨证不仅用于外感病,内、妇、外、儿科,杂病也同样适用。四川名医陈达夫善用六经辨证治疗,眼科疾病,著有中医眼科六经法要一书,丰富和,发展了中医眼科学内容。因此,凡涉及脏腑经络病机,者皆可适用,正如前人柯韵伯云:“是六经之为病,不是六经之伤寒,乃六经分司诸病之提纲,非专为伤,寒一证立法也”。,伤寒论的实用价值,6,2.六经能统司诸病之根据主要有以下几点,(1)对六经主要证候作了高度概括,在素问.热,论的基础上有了新的发展,指导临床有很高的,实用价值,其内涵系把错综复杂的证候及其演变,加以总结,提出完整的六经辨证体系;(2)把内,经的脏腑经络、病因病机学说及诊断治疗法则,有机地联系在一起,具体运用于临床;(3)在治疗,学上有长足的发展,如素问热论只提出汗下,二法,谓:“其未满三日者可汗而已,其满三日,者可泄而已”。伤寒论则根据病情的发生发,展规律、正邪之消长进退演变,运用汗、吐、下,和、温、消、清、补八法,提出切合实际的辨证,纲领和具体的治疗措施,显然在治疗学上具有较,大创新和突破。,2.六经能统司诸病之根据主要有以下几点,7,3.伤寒论之方,后世称为经方,其特点,为立法严谨,配伍精当,药味简单,疗效卓著,为后世方药奠定了基础。迄今虽已历一千七百余,年,但只要辩证准确,必然有桴鼓之效,尤其是,古方新用,化裁变通,运用范围非常广泛,能治,愈许多疑难重症,其造福人类的价值是无法估量,的,3.伤寒论之方,后世称为经方,其特点,8,4.伤寒论蕴藏着古代哲学辫证法思想,熔铸着作者,的惊人智慧,至今仍然放射着耀眼的光芒。书中体现了作者,“以表知里”的方法,依靠外部表现的证候,观察疾病的本,质,认识到现象与本质。同时由于人体的差异性,现象有时,又不能全部反映本质,只能出现部分表现,例如桂枝汤证,其病机为中风表虚,营卫不和,身热汗出恶风脉缓为其全部,表现,而“病者自汗出者,此为营气和,营气和者外不谐,以卫气不共营气谐和故尔”,同样是桂枝汤证,其病者外部,表现只是自汗出,则是其部分表现。其它如白虎、承气、柴,胡证等皆有典型与非典型之表现,所以作者谆谆告诫医者,“但见一证便是,不必悉具”。可见作者认识到,现象虽然,和本质是一致的,但现象不一定能够全部反映本质,由此使,我们认识到,伤寒论这部伟大著作是在古代哲学辨证法,思想指导下,提示外感疾病发生发展规律,从而掌握辩证论,治,4.伤寒论蕴藏着古代哲学辫证法思想,熔铸着作者,9,伤寒论与内经的关系,仲景在伤寒论自序中提到:“撰用素问九卷”,伤寒病名、六经辨证都源于内经,系在内经,脏象经络阴阳正邪消长演变的基础上综合铸成的,实质上是证候的分类,而内经的手足六经是指经,脉循行道路,“是动所生病”,素问热论六经病,证就是建筑在经脉道路之上,与伤寒六经证候不同。,内经的诊法治则很多在伤寒论中得到具体运,用,因此我们认识到,伤寒论与内经所论述内,容,既有联系又有区别,在某些方面源于内经,又对内经有所发展,内经为中医学理论体系,的渊源,伤寒论则是临床医学之滥觞,二者有密,不可分的关系。,伤寒论与内经的关系,10,伤寒论与神农本草经的关系,据医史家考证,神农本草经与伤寒论几乎是同一时代,的产物。前者要比后者略早些,前者是总结东汉以前的药物大成,后者则是东汉以前的临床经验总结,医药同步发展,相互促进,奠,定了祖国医药的基础,同时也显示出我们中华文明古国在东汉时期,医药之发展,为世界各国所望尘莫及。,神农本草经所收载药物365种,说明当时发现的药物品种尚,不多。伤寒论113方(佚一方),立方遣药源于本经,所用药,物82种,说明当时能总结出应用于伤寒的药物为数更少,因而使我,们对仲景方有二点体会:伤寒论在这82种药物中配伍运用,组,方严谨,加减有法,为后人提供了执简驭繁的方药配伍规律;另,点必须承认因为当时药物发现不多,也给仲景临床实践带来了一定,的局限性,不能认为伤寒论完整无缺。有关神农本草经阐,发仲景方药的著述甚多,见仁见智各有千秋。最突出的为清邹澍的,本经疏证,该书对仲景方用药精义有发挥,颇具匠心,通过此,书可窥见伤寒论与神农本草经关系之密切,伤寒论与神农本草经的关系,11,漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)课件,12,漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)课件,13,漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)课件,14,漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)课件,15,漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)课件,16,漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)课件,17,漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)课件,18,漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)课件,19,漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)课件,20,漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)课件,21,漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)课件,22,漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)课件,23,漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)课件,24,漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)课件,25,漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)课件,26,漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)课件,27,漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)课件,28,漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)课件,29,漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)课件,30,漫谈伤寒论有关问题及(讲课用)课件,31,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,32,