现代教师学导论辅导

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,?现代教师学导论?辅导一,第一讲 教师与现代教师,一、本章框架思路和学习指导,本章是对教师的根本理论问题进行概述的一章，主要包括教师职业的产生和开展历史，教师职业的性质和劳动特点，教师的地位、作用和现代教师的角色，教师个体的类型和素质。本章是一个宏观的概括的介绍，目的在帮助教师对教师职业以及现代教师的使命有一个整体的认识。1、了解教师职业产生的背景，教师职业的开展与未来。结合教育史知识的学习，帮助理解教师职业产生的背景和历史演变过程，体会教师在教育开展和人类开展过程中的重要作用。2、理解教师职业的性质，掌握教师专业化的标准。3、理解和掌握教师劳动的特点，根据特点理解和分析教师应该具备的素质。根据教师专业化的标准和教师劳动的特点及其对教师的要求，反思自己在专业化和素质上的优势与差距。结合自己的从教经历，独立思考教师工作的性质与特点。4、理解教师的作用和地位，理解现代教师应该具备的角色，为什么，怎样当好这些角色。5、理解教师的素质及教师的类型，学会分析某个教师或自己所属的类型。,二、教师职业的专业化性质,一什么叫专业？职业是指一个人从事的工作的种类。教师在我国和很多国家都属于专业技术人员。它属于脑力劳动的范畴。?中华人民共和国职业分类大典?中给教师下的定义是：“从事各级各类教育教学工作的专业人员。专业是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会效劳。专业是在社会分工和职业分化的过程中形成的一类特殊职业。一般把社会上的职业分成三类：一类是专业性的，如医生、律师、会计师等，一类是半专业或准专业，如护士、图书管理员等，一类是非专业性的职业，如售货员、操作机器的工人。,二 教师职业的专业特点表现在哪些方面？教师职业属于一种专业，是专业人员。这是教师职业的根本性质。根据专业的标准，我们来看一看教师职业的专业特点。,第一，教师是为社会效劳的，是培养人的事业。这是它的专业功能或效劳宗旨。第二，教师的形成要经过比较长时间的专业训练，他有许多专业知识技能作为训练的根底。专业训练是它的一个根本特征。获得教师的职业一般要取得资格证书，国家对这个专业有一系列的标准，包括道德、知识、能力和其他素质，都有要求。,第三，教师对自己专业范围内的事情有比较大的自主权，能够负责处理。第四，教师有自己的专业团体。第五，教师在社会地位和经济待遇上综合起来看比较高。,三什么叫教师的专业化？,什么是教师的专业化？教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的专业地位而努力的过程。它包含两个方面，一是教师个体的专业化，一是教师职业的专业化。这两个方面是密不可分的，是互相促进的关系。教师专业化的标准有多方面的内阁。见书30页,三、教师劳动的特点,一劳动对象上的特点:,第一，主动性。第二，未成熟性。第三，差异性。,二劳动手段上的特点 第一，主体性。第二，示范性。,(三劳动过程上的特点教师的劳动过程主要表达在劳动的时间和周期上。具体表现在：第一，长期性。第二，连续性。第三，节律性。,四劳动环境上的特点,第一，文化性。第二，室内性。,五劳动成果上的特点:教师劳动的成果是受过教育的人，是社会的可用之才。具体表现在：第一，精神性，非物质性。第二，合成性，集体性。,第三，长效性，迟效性。,六劳动性质上的特点教师劳动的特点，最主要的还是表达在它的性质上。正如我们在前面论述教师职业时所分析的那样，教师劳动是一种复杂的创造性的脑力劳动。,具有复杂性和潜在创造性。,五、现代教师的角色一什么是教师的角色：(p46页),二现代教师应该具有哪些角色,1、学生的诊断师,2、学习的指导者,3、学生生活与心理的辅导者,4、评价者与鼓励者,5、学生的管理者,6、研究者,7、教育共同体的协调员 8、不断进取的人,四、教师的作用和地位：39页,1、作用：文化传递作用,培养引导作用,主导和条件性作用,2、地位：教师的地位是指教师在社会各个部门和行业的总体中，其经济收入、掌握和参与政治权力、文化资源的分配与创造等方面所处的位置。一般把教师的地位分为经济、政治、文化三方面。,教师的地位反映着社会给予教师的程度。,决定教师地位的根本原因是教师所属的阶级及其在社会上处于何种地位。,六、教师角色的冲突及其解决：51页,教师的角色冲突主要有两种：,角色间的冲突 角色内的冲突,解决冲突：,1因时间造成冲突：尽可能做好方案、做好安排、统筹兼顾,2不同期待造成冲突：抓住教育的根本和主要职责,3期待变化造成冲突：不断学习、更新观念,4场合造成冲突：注意角色定势、适应不同场合,案例分析：52页,七、教师个体的类型：对教师的分类，可以有两种划分方法。一种是自然划分，即根据教师的一些根本的自然的特征如性别、年龄、学科、学校等级进行划分。另外一种划分，可以叫做本质划分，它是根据教师比较内在的素质和特征来分类的，比方教师的思维方式、行为方式、性格类型、素质类型、功能类型等。,自然划分：男教师、女教师、年轻教师、中年教师、老年教师,本质划分：,1、根据知识累积方式和思维方式划分的类型：学者型、思想家型,2、根据性格划分的类型：理智型、意志型、感情型、组织型,3、根据功能划分的类型：灵活机动型、学生取向型、内容取向型 4、根据素质的特点划分的类型,；,经师和人师、技术型和精神领袖型,教书匠型和科研型,八、教师个体的素质：,一教师素质，是指教师为了完成其职责任务所需要具备的内在条件或者内在品质。,二教师素质从结构上，可以分为：思想政治和道德素质，教育思想观念素质，专业知识与能力素质，身体和心理素质。,三在理想教师与现实的教师之间常常是有距离的。,如何看待和对待这种反差？第一，要采取积极态度，努力提高教师的素质，使更多的教师按照理想教师的要求和标准去努力，尽可能成为优秀教师。第二，在思想方法上，改变求全的思想，而以类型化的思想代之。即我们要拿多样化的标准和眼光去看待教师，看到好教师是多种类型、多种样式的，既然是某种类型的好教师，那么，他们就既有优点，也有缺乏。,第三章 现代师生关系,一、师生关系的意义和特点：,一意义：1师生关系对教学效果有着巨大的影响。2师生关系对学生的个性心理也有着很大的影响。3师生关系不仅对学生产生影响，同样也影响教师,二、特点：,1、对象的限定性 2、关系的标准性,3、教师的主导性 4、学生的能动性,二、师生互动的心理机制包括四方面内容：,1、教师的期望：教师的期望是指教师对学生所作的关于当前与未来学业成绩和行为表现的推断和预测。,“罗森塔尔效应证明：只要教师真正“爱学生，对孩子寄予期望，这些孩子包括差生都会取得较大的进步。,2、教师的领导作风：,专制作风型 放任作风型 民主作风性,3、教师的归因偏差：,所谓归因就是根据有关信息把他人的行为或自己的行为的原因加以解释和推测的过程。,教师归因偏差主要表现在教师对自我归因偏差和对学生的归因偏差。,4、教师对学生的奖励与惩罚：见78页,教师怎样使用奖惩对学生的学习以至人生信念都有影响。,三、师生冲突及解决：,师生冲突是指教师和学生之间的情绪对立或公开的对抗。教师可从以下几方面对冲突进行分析并着手解决：,第一，冲突解决要抓住主要矛盾，找出冲突发生的根本原因及产生背景。,第二，要加强师生间的思想沟通，增加相互理解。教师要向学生说明其思想和行为的真正动机，同时让学生说出他们的真实想法和感受。,第三，师生要共同分析产生冲突的原因，找出解决的方法。,四、师生交往的原那么：,理解 尊重 宽容 平等,五、教师与学生交往的艺术：,1要知道学生的心里想什么,教师与学生交往，首先应知道学生心里想什么，怎么想。特别是小学生，他们天真的、单纯的，他们对老师十分尊敬，也有各种各样的要求和期望。具体方法：让学生一起议论老师，让每个学生说出对老师想要说的心里话。,2期待“皮格马利翁效应或称“罗森塔尔效应证明：只要教师真正“爱学生，对孩子寄予期望，这些孩子包括差生都会取得较大的进步。教师与学生交往，就是要通过自己的特定行为方式，将各种期待有意识地传达给学生。比方将一个任务交给一个能力较弱的学生，相信他能完成这个任务，这实际上就包含了一种期待和信任。又如，教师主动和差生接触，同样蕴含了一种期待，学生便会在这种期待中，努力超越自己，把教师的期待内化，最终到达与教师期待的一致。,3记忆希望别人记住自己，是人的尊重需要的表现。教师在与学生的交往过程中，记住学生和与其有关的一切信息，并在交往中表现出来。如学生的名字、年龄、家庭、兴趣、爱好、特长、心理状态、个性特征等，可以使其自尊的需要得到满足，从而对教师产生好感，有利于密切双方的关系。,4公平教师与学生交往，尤其要注意公平对待。有的教师对不同学生的相同行为表现，往往不能一视同仁。例如，没有按照教师的思路去解数学题，没有按照书本上的要求去进行实验等，一个“淘气鬼这样做，教师认为是“成心捣乱；而一个“好学生这样做，教师认为是“有创造性。对前者教师给予批评，对后者教师给予表扬。,5幽默幽默，是学生对教师普遍要求和赞赏的一种素质，也是教师与学生形成良好人际关系的一种催化剂。,6暗示暗示是教师对学生产生心理影响的一种特殊的交往方式。暗示的过程主要是通过语言或非语言符号进行信息传递的过程。由于学生的年龄、思想、智力、经历等特点，决定了学生受暗示的程度较高。所以，如何对学生暗示以及利用暗示到达良好的人际关系效果，便是教师要济重的问题,7谈话谈话是教师的根本功，是师生沟通的常见方式。,教师与学生的谈话有几种不同的性质。一是接触性谈话，即“随便聊聊，意在寻求心理接近，这也可说是一种感情投资；二是调整性谈话，针对某人或某事，了解过程，弄清前因后果，以便正确判断；三是教育性谈话，如鼓励、表扬、防范、匡正等。,8角色淡化,教师是社会一员，他不仅仅充当“教师这一社会角色，而且还充当多种角色，如“长辈、“学者、“朋友等等。教师与学生交往，既是角色交往，又是个性交往，是以双重身份出现的。即既是非个性的“社会角色执行者，又是独特的人的个性；既是群体的一分子，又是独立的个人。在现代社会中，青年学生交往的一个重要特点，就是对于表达非个性的“角色交往的现状愈来愈感到厌倦，而更多地去寻找既充满友谊，又增加生活情趣的“个性交往活动，来到达心理上和精神上的平衡。因此，“老师也是朋友便呼之欲出。实际上，就希望老师淡化角色，以“人的原来面目、以个性特点参与交往。,第四章 现代教师的道德素养,一、什么是教师的职业道德？一道德和职业道德道德，简单地说，是一种行为标准，是在调节人与人、人与社会之间的关系时的一种标准。这种标准与法律等标准所不同的是，它主要是靠人们的内心信念来维系的，而不是靠外部的强制力量维持的，也就是说，靠人们的自律、自觉性。一个人没有自觉性，不能自觉地约束自己的行为，那么道德在他身上就不起作用。人们的社会生活一般分三大领域，即社会生活、职业生活、家庭生活。与此适应，道德一般也分社会公共道德、职业道德、家庭道德三方面。职业是人们从事的一种工作，这种工作有一定的稳定性，是人们生活的来源。职业是一个开展变化的过程，随着社会的开展而开展，今天的职业种类繁多，而且不断地变化着。在从事职业劳动的过程中，人们要和特定的人发生关系，处理特殊的关系，于是出现了职业道德。各行各业都有自己特殊的职业道德，比方医生有医德，强调救死扶伤；比方商业人员有商德，这就是公平买卖；比方政府工作人员，有政德，叫廉政勤政；等。这说明，职业道德有明显的职业性和行业性，反映着职业的内容、利益和要求等。,二教师职业道德的特点教师职业道德，是教师在从事教育劳动的过程中，如何对待工作和处理教育过程中各种人际关系的行为标准和态度。简称师德。教师职业道德的特点，主要表现在两个方面：1崇高性：崇高性是对教师职业道德的要求很高。具体表达在人身上，整个教师队伍的道德水平或者道德境界也是相比照较高的。这种高要求，是由教师工作的性质所决定的。教师的工作是培养人的事业，是为社会和未来输送人才的事业，它的质量水平关系着民族国家的兴衰。教育的主要目的或者根本目的是培养人的道德，?说文?中讲：“育，养子使作善也。教育首先是先成人，后成才。因此，从事这一工作的人，在道德上，没有比较高的境界是达不到目的的。2示范性：示范性主要是从它的作用上说的。也就是说，教师的职业道德，对它的工作对象，甚至对社会，都有很大的影响。他们好比是一面镜子。孔子说：“其身正，不而令行；其身不正，虽令不从。说的就是这个道理。这两个特点，是师德的主要特点。当然，我们谈的是教师的道德素养，不仅仅局限在教师的职业道德上，也还包括教师的一般道德和人格。这二者之间是互相影响的关系。一般道德是职业道德的根底，职业道德是一般道德的具体表达和开展。它们之间有很大的关联性和一致性。,二、教师道德素养的作用表现在四个方面，对学生，对工作，对社会，对自己。一对学生的教育作用 1教师崇高的道德素养为学生所敬仰，表达了教师道德对学生的教育影响古今中外，人们都选用最要好的语言来评价教师，尊称教师是“灵魂的工程师，赞誉教师职业是“太阳底下再没有比教师这个职业更高尚的了。教师用自己的心血塑造着新一代人的灵魂，用自己的臂膀，推动新一代人去开拓进取。无论是一个普通的劳动者，还是领袖将军，企业家，思想家，当他迈出人生第一步时，或在成才立业之时，无不思念用心血培育他的老师，无不将自己的成长和教师的启迪教诲联系在一起，人们普遍地公认，一切至高无上的荣誉，当首先归功于伟大的教师。人们从心底里是敬重教师的。2教师的道德素养是最强大的教育力量教师的劳动对象主要是儿童和青少年学生，是活生生的正在成长和开展中的人。一个孩子入学以后，大局部时间是和教师一起度过的。教师的道德面貌就是学生学习最直观的典范。教师的一举一动，一言一行，即使是关注的一瞥，信任的点头，都对学生产生特殊的教育意义。同时，教师对学生的影响，远远超出家庭影响的范围，教师的精神风貌，具有更大的社会价值，代表着党和国家的教育形象，代表着素质教育的要求。,二在教师劳动过程中的调节作用教师职业道德素养在教师劳动过程中不但具有直接的教育作用，而且具有较强的调节功能。教师在劳动和工作的过程中，面临着各种形式的矛盾关系。诸如教师与教师职业的关系，教师与同行的关系，教师与学生的关系，教师与学生家长与学校领导的关系等。调节好这些关系，学校主要靠党和国家的方针、政策，要靠学校的教育方案，教学大纲，规章制度和各项纪律，但是仅有这些还是不够的，还要靠教师的职业道德培养的不断提高。教师的职业道德素养，是建立在内心信念根底上的，在协调上述诸关系中，教师自身的道德素养，发挥着一切工作方案、规章制度所无法代替的作用。1对自身工作与工作态度的调节案例：扎巴三年没请一天假 2对师生关系的调节：教师与学生的关系，是教师劳动中最根本的人际关系。师生之间关系是否融洽和谐，直接影响教育的效果。如果学生从内心里反感教师，其教育效果是不堪设想的。良好的职业道德素养，能够使教师自觉地按照教育规律办事，用正确的态度和方法，处理教育过程中的师生关系，使教育到达春风化雨的境界。,3对教师与其它人际关系的调节：教师的道德素养，对于调节劳动中的其他人际关系，如教师与同事，教师与学校领导、教师与学生家长的关系等，也同样具有重要意义。都直接或间接地影响着教育过程的教育效果。教师的道德素养那么能促使教师采用正确的态度和方法认识和处理这些关系，减少随意性和盲目性，自觉地协调好这些关系，形成教育合力，取得理想的教育效果。,三对社会生活的影响作用教师职业是与社会有广泛联系和对社会有特殊影响的职业。教师道德素养的作用，不仅表现在教师劳动的全面展开过程之中，而且还通过各种途径和方式直接、间接地影响整个社会的道德水平。1教师通过培养学生，使自身良好的道德素养在社会发扬光大。教师是学生道德的启蒙和设计者，青少年学生带着通过学校教育所形成的良好的思想作风，精神风貌走向社会各行各业，对整个社会的道德风气，产生广泛的影响。随着教育事业的开展，人们接受教育的时机更不断增多，教师的道德素养也就影响更多的人，由此对社会的影响也就更加广泛和深远。2教师通过自身的道德素养，作用于整个社会的公民道德建设。我国教师队伍，是一支人数最多，分布最广，具有较高科学文化水平的知识分子队伍。他们的整体道德素质如何，将直接关系到今天和未来的全民族的思想道德水平。四对自身人格的陶治作用所谓自我调节作用，是指教师个体的道德素养，不仅能够对劳动对象及其它诸种人际关系产生影响，而且还能反过来影响自身。教师自觉地提高自身的道德素养，能够有效地帮助自己增强自我心理调节的能力和水平。在面对诸多的困惑和复杂的人际关系中，能够保持一种较高的精神境界。,三、教师进行道德修养的途径和方法 一自觉向优秀教师学习，提高认识，陶冶情操 二身体力行，不断积累 三慎独慎独是一种比较高级的道德修养方法，它显示的是一个人的真实灵魂和自我主宰精神。慎独指的是在单独活动、无人监督，有做各种坏事的可能并且难以被人发现的情况下，仍然能坚持自己的道德观念，自觉按照一定的道德准那么去行动，不做任何坏事。慎独既是师德修养的重要方法，又是师德修养的一种极高境界。,四、现代教师道德素养的内容结构：,一、依法执教：这是政治思想方面的要求。(一)学习宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论,(二)坚持党的根本路线，热爱社会主义祖国，热爱中国共产党,(三)认真学法，严格守法,二、爱岗敬业：对待事业上的要求,(一)忠诚于人民的教育事业 (二)认真教书，精心育人,(三)崇尚科学真理，宣传科学知识,三、热爱学生“关心保护学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不挖苦、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康开展。(一)关心保护全体学生 (二)尊重学生的人格，平等、公正对待学生。,四、严谨治学“树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学和科研水平。(一)刻苦钻研业务，不断提高教育教学水平,(二)不断探索教育规律，勇于改革创新,五、团结协作“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。(一)加强同行间的交流与协作,二正确处理个人与他人，个人与集体的关系,(三)关心集体，维护学校荣誉,六、尊重家长“主动与家长联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合。积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。一主动联系，听取意见 (二)注意态度，正确引导,七、廉洁从教“坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵抗社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利。(一)不利用职权谋取私利 (二)正确处理学生的礼物,八、为人师表“模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言标准健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作那么，注重身教。(一)塑造文明的教师形象,(二)严于律己、作风正派,(三)模范遵守社会公德和家庭美德,第五章、现代教师的教育观念,一、教育观念的内涵及特点一教育观念的内涵所谓教师的教育观念，是指教师在教育、教学实践中形成的，对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识。它直接影响教师对教学问题的知觉、判断，进而影响教师的教学行为。二教育观念的特点教育观念作为教师所具有的一种心理现象，具有如下几个特点：1它是主体性的、个人化的认识，是一种微观的观念，与平时所说的“转变教育观念中的宏观的“教育观念有所不同。就对教师教学行为和效果的影响而言，我们认为个人化的、微观的教育观念的影响更大、更直接。2对特定的教师而言，个体化的教育观念是一种真理的存在，尽管在别人看来，或与事物的本质相比，教师的教育观念有可能是错误的，但很难为他人的劝说而改变。3教师的教育观念具有明显的情感性和评价性。与知识相比，一般认为观念具有明显的情感参与和主观判断。,4教师的教育观念具有情境性。任何教师的教育观念都是相对于特定的教育教学情境而存在的。脱离了具体的教育教学情境，教师的教育观念就无从谈起。,三教育观念的作用正确的教育观念有以下作用：第一，是实施素质教育的前提条件。没有全新的教育观念，没有对素质教育内涵的深刻理解，很难实现素质教育。第二，是指导教育、教学行为，提高教育、教学质量的必要条件。第三，是深入进行教学改革的必要条件。教育观念指导着教师的教学行为，只有具备正确的教育观念，才能意识到自身教学中存在的问题，从而进行教学改革。第四，是提高教师自身素质的必备条件。,二、现阶段我国教师应具备的教育观念：,一根底教育的价值观 具体说根底教育的价值观包括以下三种表现：1根底教育应面向未来，即根底教育价值观的“未来性。“未来性要求中小学教师要为学生的终身学习与开展奠定根底。2根底教育的成长性和生命性。强调成长性和生命性，是为了改变现在中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练，而轻视学生个体生命多方面开展的弊病。教师的心目中要处处从开展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育、教学工作。,3教育应具有社会性。“社会性是根底教育价值中又一重要的观念，,二人才观人才观随着时代的开展而开展。教师必须具有多元化的人才观，而不能只重视智育，轻视其他方面的培养。教师应对学生充满期望，相信每一位学生都能成材，并不是只有上了大学，才能成为人才。只有相信人人都能成材，才会正确对待每一个学生的开展潜能，才能找到适合学生开展的好方法、好途径,三学生观现代教师的学生观为：面向全体学生，尊重学生，成认学生的个体差异，充分发挥每一位学生的主动性和潜能，进而建立民主、平等、和谐的师生关系。学生的差异不仅指考试成绩的优劣，还包括生理特点、心理特质、兴趣爱好等各个方面表现出来的不同特点。可以说，实际上并不存在所谓的“差生，存在的只是单一、呆板、一刀切的教学内容和方法。教师应当体会学生生命的丰富性和主动性，关注学生成长和开展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。四学校教育活动观 1学校教育活动的双边共时性。2教育活动的灵活结构性。,3教育活动的动态生成性。4教育活动的综合渗透性。,五教师观教师观指教师对自己作为一名教师的看法，即对教师的作用与角色、教师的性质、教师自身开展等方面的认识。新型教师观提倡：1教师是学生学习的观察者、设计者与帮助者。“观察者指教师要观察学生的学习过程，观察学生的情绪状态。教师对学生深入细致的观察是对学生学习的设计、帮助的前提。“设计者指教师是课堂教学问题的设计者，在恰当的问题情境中引导学生独立、创造性地学习。2、教师应成为反思型、学者型教师，而不是“教书匠。所谓学者型教师，除了具备所教学科的专业知识和教学技能外，还必须具备深厚的教育理论修养，高瞻远瞩的教育前沿视野，敏锐的教育问题意识，具备较强的教育科研能力。“教书匠可能能使学生在各类考试中获得高分，但很难使学生具有较强的社会适应能力和创造性，教师自身也很难在职业生涯开展中有所成就。3教师是终身学习者。为了成为反思型、学者型教师，教师必须具备终身学习的能力，做一名终身学习者。要成为学者型教师，仅仅靠职前师范教育所学的内容是远远不够的。教师必须积极参加教学改革实验，参加教育科学研究，在此过程中，体验探究的乐趣，养成探索的思想态势和创新的思想境界。,六教师的教学效能感1教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。例如，教师是否相信自己的教学效果能够影响学生的学习成绩，自己是否能够影响学生的学习动机，影响程度怎样？等等。教师的教学效能感包括两个维度：一个为个人教学效能感，反映了教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念，反映了教师个人对学生学习和行为的责任感；另一个为一般教育效能感，反映了教师对教与学的关系、对教育在学生开展中的作用等问题的一般看法和判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭、学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的开展。2教学效能感的作用一般说来，教师教学效能感会在以下三个方面影响教师的行为：,1影响教师在工作中的努力程度。2影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。3影响教师在工作中的情绪。3教师教学效能感的开展趋势 作为对其教学活动的独特的主观判断，教师的教学效能感并不是先天形成的，而是在其教学活动中逐渐形成和开展起来的，并存在一定的规律性。对于中学教师而言，他们的一般教育效能感随着其教龄的增长而呈下降趋势；而个人教学效能感那么随着教师教龄的增长表现出上升的趋势。,4教学效能感的影响因素影响教师教学效能感的因素是多方面的，既有社会外部因素，又有教师内部因素。,三、我国教师教育观念的现状及教师教育观念的更新一我国教师教育观念的现状教师的教育观念影响教师的行为，教师的教育观念对当前素质教育的实施起着至关重要的作用。在分析中小学教师的根底教育观时，我们已经涉及到教师的教育观念现状问题，由于教育观念具有主观评价性以及情境性、内隐性，因此，研究当前教师的教育观念具有一定的困难。从研究方法上说，不可能完全采用量化的方法，而必须辅以“质化的研究方法，例如，访谈法，深入课堂的观察法等。1定性研究的结果1教师和学生的关系是管与被管的关系，而不是平等关系。2几千年来“师道尊严、“君臣父子的影响至今仍在无形中发挥着作用。3不能平等的对待学生，特别是那些由于智力开展缓慢或社会性开展不良而学习落后的学生。4不重视对学生独立性、创造性的培养。5教师的职责主要是管理好学生的学习，使他们在智力上得到很好开展。6教师可以收受家长的礼物。7对学生的思想教育，就是要靠灌输、靠强制性的教育。,2定量研究的结果从中小学教师的根底教育价值观包括“未来性、“生命性、“社会性、学生观包括“主动性、“潜在性、“差异性、学校教育活动观包括“双边共时性、“灵活多样性、“综合渗透性共三大类九种教育观念的角度出发，有的学者进行了调查分析，调查结果同学们可以参见文字教材。二教师教育观念的更新转变教师原有的陈旧的教育观念，树立新型的符合时代要求和教育开展需要的教育观，是实施素质教育的根本前提。由于教育观念不同于可观察到的教育行为，它在很大程度上具有内隐性，因此要转变教师观念，首先必须弄清教师教育观念的来源。1教师教育观念的来源一般说来，以下两种因素对教师教育观念的形成产生重要影响。一个是教师的生活经历，即个人是直接经验。二是文化观念的影响。文化的传递有三种：文化适应性、教育、学校教育，在这三种文化传递过程中，个人将他人的思想整和到自己的思想中，观念便形成了，观念产生后不易改变，除非个人受到强烈的思想上或行为上的冲突和挑战。由此可见，教师教育观念的形成是一个复杂、全方位的过程，既包括社会因素，也有个体因素，且社会因素是作为外因通过个体因素这个内因而起作用的。这就要求在更新和转变教师的教育观念时，应同时考虑上和个体两种因素。,2转变教师教育观念的三点建议1科研活动。参加教育科学研究活动是转变教育观念的最有效途径。2观察学习。观察学习通过为教师创设学习的时机和环境，使教师能在学习别人良好经验的过程中更新自己的教育观念。观察学习是学习者通过有意识的观察和学习，并对自己观察到的内容进行反思，在此根底上加以模仿。3教师小组探讨会。小组讨论最好有一位有经验、有理论水平的教师主持，就某一事件例如，“学校又把全年级最差的班给我带的想法说给小组中其他的老师听，大家一起来分析哪些是合理的，哪些是不合理的，为什么？应该用什么样是合理性想法来取代等等。,第六章 现代教师的专业知识与专业能力,本章内容和框架?现代教师学导论?第六章是“现代教师的专业知识和专业能力。教师的专业知识和专业能力是现代教师最重要的素质，是教师发挥作用的武器，因此本章的重要性是不言而喻的。这一章的内容很多，学习起来有一定的难度。但大家只要抓住线索，也许学习起来就会觉得容易了。我们可以把这一章分两个大局部，四个小局部。两个大局部即知识和能力，四个小局部即知识结构、能力结构、教学能力和科研能力。,一、现代教师应该具备的知识结构1本体性知识教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。,2条件性知识条件性知识是指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型。,3实践性知识实践性知识是教师积累的教学经验，是指教师在实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。,4文化知识具体说，教师的文化知识包括：根本哲学理论知识，包括辩证唯物主义和历史唯物主义的知识；现代科学和技术的一般常识，包括现代学科的一般原理和现代技术的本质内含；社会科学的理论与观点，例如法律的知识、民主的思想、经济学的观点和社会学的方法等。,二、现代教师知识结构的现状1知识结构不合理，缺少条件性知识所谓教师知识结构不合理，是指教师所掌握的各类知识所应到达的水平、发挥的功能与高质量完成教学活动的要求不一致。,2本体性知识不过关教师本体性知识的掌握情况虽然优于条件性知识和实践性知识，然而通过深入教学实际进行观察、了解，却发现教师本体性知识的掌握情况也不容乐观。具体表现为：教师不能很好地掌握所教学科知识的思想与本质内涵；教师不能将相关学科知识综合化等。3文化知识单一我国教师的文化素养普遍比较低。由于教师缺乏广博的文化背景知识，在教学过程中，学生就无法通过教师的讲课了解相关的知识，无法激发学生强烈的求知欲，无法拓展学生的精神世界。4教师知识更新的速度落后于时代的要求当今时代，信息传播与交换速度明显加快，知识的更新日新月异。由于我国教师教育的物质条件、管理体制以及教师自我完善能力等诸多因素的制约，阻碍了教师知识更新的速度。此外，教师的自我完善能力也不可无视，如教师的自我完善意识、自学能力、创新能力、参与教育科研的意识与能力等，都会影响到教师知识的更新。,三、现代教师教学能力的构成教师的教学能力，是教师从事教学活动，完成教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面。现代教师的教学能力可以归结为以下四种：1教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情境的分析和判断能力，主要表现为：分析和领会教学大纲、课程标准的能力；分析处理教材的能力；对学生学习准备性和个性特点的了解和判断的能力。2教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的方案和安排的能力，它主要包含以下几个方面：根据学生特点整合教学内容的能力；教学目标制定的能力；把握教材重点、难点的能力；根据教学内容选择恰当的教学模式和教学策略的能力。3教学操作能力主要是指教师在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力。从教学操作的手段或方式看，这种能力主要表现为：教师的言语表达能力；非言语表达能力；选择和运用教学媒体的能力。从教学操作活动的内容看，这种能力主要包括：呈现教材的能力；课堂组织管理能力。,4教学监控能力是指教师为了保证教学成功，到达预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的方案、检查、评价、反响、控制和调节的能力。在上述四种教学能力中，教学认知能力是根底，它直接影响到教师教学准备的水平，影响到教学方案设计的质量。教学设计、操作能力是课堂教学的具体实施能力，也是最能表达教学艺术性的能力。教学监控能力是教学能力诸成分中最高级的成分，它不仅是教学活动的控制执行者，而且是教学能力开展的内在机制。这四种能力互为关联，教学监控能力分别与教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力直接相关，而教学认知能力、教学设计能力与教学操作能力的联系往往是通过教学监控能力实现的。,四、现代教师的科研能力教师的教育科研能力是指在教育教学过程中，从事与教育、教学有关的各种课题的研究与创造的能力。中小学教师的研究大量是结合自己的实践工作与对象展开的，因此，教师的教育科研能力就是提高教育质量和教师自身专业能力不断开展的必要条件，教师从事教育科研具有重要意义。因为小学教育专业专门设有教育科学研究方法课程，这里对教师的科研能力就不再予以介绍和复习，希望大家结合教育科学研究方法课程的学习来自学这一节的内容。,第七章 现代教师的心理健康,本讲主要了解教师心理健康的意义、心理健康标准及教师心理健康的标准，了解教师职业压力与职业倦怠的有关问题。一、教师心理健康的意义“振兴民族的希望在于教育,振兴教育的希望在于教师。”教师是学校教育的关键所在,教师的人格和心理健康状况直接或间接地影响着学生及其他教师的心理与行为,对于教师个人工作的成败也有极其重大的作用。具体体现在以下几方面：（一）时代的要求 历史的责任要求提高教师的心理健康。百年大计,教育为本,而教师为本中之本。这说明教师在国计民生的重要性。在当今世界上,经济的竞争取决于劳动者的素质,而劳动者的素质又取决于教育水平,也就是未来的世界实际是教育竞争,即人才的竞争,人才就要靠教师去培养。（二）教师职业特点的要求 1教师职业劳动复杂性与艰巨性复杂性主要反映在教育工作具有全面性。教育工作是一种特殊的精神生产的过程它表现为：一是教育的劳动对象是活生生的有思维能力的人；二是教育的过程是以教师为主导，学生为主体；三是教育产品是一种有思维能力的劳动者,即有觉悟、有文化、有技术,能够从事复杂劳动并推动社会发展的各级人才。,教师劳动艰巨性表现为：劳动时间具有连续性,而且劳动时间和劳动强度非常大,可以说是“全方位的；劳动空间具有广延性；劳动报酬具有反差性。这些都决定了教师劳动的艰巨性。2教师劳动的长期性与示范性教师劳动的长期性一方面指教育周期长，所谓“十年树木,百年树人，就说明了培养人才的周期比较长。另一方面教育过程具有反复性。青少年身心开展有一个过程，掌握知识、形成技能、培养品德和形成行为习惯，往往要屡次反复才能实现。教师劳动示范性表现为教师将自身的各种特性作为手段去影响和感染劳动对象。由于教师工作的对象是正在成长中的年青一代,他们对教师有一种特殊的信任和依赖感,他们具有模仿性和向导性。这就要求教师必须严格要求自己,不断提高自身的修养,以身作那么,为人师表。3教师劳动的创造性与情感性,教师的创造性表现为教育对象的差异性。由于每个学生都有自己的生理、心理特点,因此教育教学中要注意个别差异,因材施教,这就决定教师要有创造性,而且教育对象不是被动的接受,而是具有能动性，这更要求教师发挥自己聪明才智,使每个教育对象都有所开展。教师劳动具有情感性是因为师生的心灵具有共振性。教育劳动的主体与客体都是有思想有感情的人，在长期的、连续的教育过程中建立真诚溶恰的师生情感才能提高教师威信,增加教育效果。,三教师自身开展的需要教师也是人,既然是人,就有生存和开展问题。同时难免或多或少地有某种程度的适应问题，如果这些问题不能及时有效地解决好就会形成心理疾病。教师一旦患有心理疾病，往往对社会产生负面的影响，对教育事业更有害。对个人来说,心理疾病患者无法从事有益的社会工作,且缺乏效率，易造成人际关系紧张,在家庭上造成家庭经济负担。严重的心理疾病患者还可能对家庭、社会构成威胁。一个人 假设有心理疾病,即使先天有较多潜能,也无法将潜能发挥出来。,二、教师心理健康的标准一健康与心理健康长期以来，人们对健康的认识有一个共同的看法，就是“无病即健康。随着社会的开展，人们对健康的认识有了新的见解，意识到心理因素、社会文化因素也与人的健康有密切的关系，传统的生物医学模式演变成了生物-心理-社会-医学模式。于是，联合国卫生组织提出关于“健康的新概念。即“健康不仅是疾病与体弱的消失，而是生理健康、心理健康和社会适应的完美状态。并且指出：“健康是根本人权，到达尽可能的健康水平，是世界范围内的一项最重要的社会性目标。,心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体来说，心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是有一种积极开展的心理状态。无心理疾病是心理健康的最根本条件，心理疾病包括各种心理及行为异常。具有“积极开展的心理状态那么是从积极的、预防的角度对人们提出要求，目的是要保持和促进心理健康，消除一切不健康的心理倾向，使心理处于最正确的开展状态。,二心理健康的标准心理健康的评价与躯体健康的评价比较起来，更为复杂而困难，至今尚未形成一个公认的、一致的心理健康标准。但是很多心理学家都对此进行了积极的探索，提出了各种观点，综合国内外研究，健康心理应具备以下六个标准：1自我意识正确。能正确评价自己，接纳自己，能对自己和他人进行全面评价。2人际关系协调。乐于与人交往，能和多数人建立良好的人际关系，具有处理矛盾的能力。3性别角色分化。能够获得相应的性别角色，行为方式和相应的性别角色标准一致。4社会适应良好。能够面对现实、接受现实、适应现实。对生活、学习和工作中的各种挑战都能妥善处理。,5情绪积极稳定。情绪稳定乐观，热爱生活，积极向上，对未来充满希望，有烦恼能自行解脱。,6人格结构完整。具有较高的能力、完善的性格、良好的气质、正确的动机、广博的兴趣和坚决的信念等。,三教师心理健康的标准,教师职业对教师心理健康水平的要求是较高的。教师的心理健康除了有与其他职业的人共有的心理健康标准外，还有自己职业的特殊性。根据观察、调查和研究，一般认为，教师心理健康的标准为：,1能够面对现实、积极乐观，对前途充满信心，心境轻松愉快；具有能够胜任教学工作的认知能力，有独创性；,2能运用有效合理的方式解决工作、生活中的遇到的困难和挫折；,3有较强的适应能力和活动能力；,4有健康的人格，人际交往和谐，积极态度多于消极态度。,三、教师职业压力一压力的概念压力源于物理学术语，在工程和建筑学上指压力、负荷、应力、应变，后来借用于人类特指困苦与逆境。一般认为压力是机体对外界刺激的反响。人要生存与开展，必须在生活事件中渡过。生活事件是普遍存在的，任何人也无法防止。生活事件的类型复杂多样，它们对个体的影响有的是有益的，有的是无益的，而个体对于各种影响就会产生一系列的心理、生理反响。心理卫生研究的重点不是如何减少或回避压力事件，而是研究为什么相同的刺激情境引发的反响却有个别差异性，也就是说，同样经历某种事件，有些人适应良好，并未发生健康问题，而有些人产生了强烈的激应反响，甚至发生适应病。二压力源压力源指引起机体产生心身紧张状态的刺激物。压力是生活中普遍存在的现象。而压力源也广泛地存在于自然和社会环境中，如各种理化的、生物的和心理的、社会的刺激物都可成为人类的压力源。其表现形式可以是躯体外部的或内部的，急性的或慢性的，暂时的或持久的，可控的或不可控的。具体可分为以下几方面：,1重要生活关系的改变重大生活关系的改变对身心健康的影响，是研究者最关注的一个问题。研究说明，很多疾病，尤其是心身疾病，似乎是由于生活事件引起的压力所诱发。生活事件与疾病发生之间有明显相关性已为不少研究所证明。但在生活事件与疾病的关联上，目前存在不同看法。有的作者认为生活变化的数量有重要的影响，而不在事件性质的好与坏。有的认为生活变化无论是期望的或不期望的，都会破坏生活平衡及稳定。另一些作者那么认为生活事件与疾病发生的关系并无一致的解释。2物质环境不管是学习、工作，还是生活，都必须有根本的物质环境，这是生存与开展不可缺少的。如果物质环境不良，不仅仅是生存与开展的质量问题，更主要的是影响人们心身健康。物质环境有外部的物质环境，包括自然的和人为的两类因素，也有个体的内部环境，如机体内各种必要的物质的产生和平衡失调。3心理社会环境大量事实说明，心理社会因素可以引起全身性适应综合症，具有压力性。特别是社会文化环境的改变，使人们在新环境中，面临诸如语言、生活方式、习惯等适应问题。如果适应不良就会出现“文化休克现象，从而造成个体心身紧张状态。,三压力反响压力造成人们的反响主要有二方面：,1生理反响在压力状态下，机体必然伴有不同程度的生理反响。在压力反响中，下丘脑、垂体和肾上腺系统起着重要的作用。压力反响中有植物神经活动、内分泌和免疫功能的显著变化。下丘脑对压力反响起了重要作用，它通过激活交感神经-肾上腺髓质机制产生对压力的短期反响，又通过激活垂体前叶-肾上腺皮质机制引起体内内分泌变化，产生对压力的长期反响。在压力时出现正当的生理反响是必要的，它发动了机体的潜在能力，保证了机体的能量和氧气的供给，提高了机体对外界刺激的感受和适应能力，从而使机体更有效地应付外界环境的变化，如果压力不能及时解除或机体不能有效应付压力，那么，就会使生理变化的深度和广度加强，导致平衡系统的失调而引起疾病。2心理反响机体是生理与心理的统一体。压力时有生理变化，必然也有心理变化。心理变化有适度与过度之别：适应的心理反响，如：情绪的唤起，注意力的集中、动机的调整和思维活动的变化，它能唤起和发挥机体的潜能，增强抵御和抗病能力；,过度的心理的反响即强烈和持久，超过了机体自身调节和控制能力，就可能引起各种生理或心理问题。,可分三个方面：,1情绪反响，如，焦虑、恐惧、愤怒、冷漠等。,2行为反响，如，逃避、退化、攻击、无助、药物滥用等。,3认知反响，如，认知功能障碍、自我评估能力降低等。,四教师压力原因许多研究者的研究结果说明，通过教师的自我报告，所得出的教师压力源有相当的一致性。主要有：工作中相互作用的特征与学生、与同事的关系；时间要求与工作数量；物质上的待遇和工作条件不理想；有关社会地位问题；职业声望与薪水等。杜汉姆是教师压力研究的权威，在其书?教学中的压力?一书中 把教师压力表现归纳为以下几方面：1.由体制和课程改变引起的问题。由于新工作或学校的改变，会使教师在生活环境、复杂性、能力、态度、行为、体制及课程等方面发生了变化。,2.由角色冲突与角色混淆所出现的问题。角色冲突主要有两方面表现：一是传统期望的角色冲突，即教师应有“理想模式；二是学生，家长及上司对教师期望而产生冲突。角色混淆是由于角色不清晰或角色期望不一致而产生的混乱。,3.由儿童行为与态度产生的压力主要是教师要在学校情境中对“破坏性学生的界定。“破坏性是指广义的行为问题，指学生拒绝合作，不参加班级工作，有明显的攻击他人或教师的行为。由于教师在与学生相处中要花费时间和精力而造成的压力。,4.不良的工作条件带来的压力。主要表现三个方面：,1物理方面。破旧的校舍，高噪音、光线暗等。,2财政方面比较明显。投入的减少使教学设备与教科书短缺。教育经费的减少使教师的调配发生困难，进修时机变窄，生涯开展受到限制。,3组织方面。无效能的沟通，紧张的职员关系，繁重的工作负担及不适的领导风格。,5.来自上级管理部门的压力这个问题往往被无视。学校经常被上级部门批评，体会最深的是校长和主任。教师的压力还表现为愤怒家长的来访、教师的抱怨、学生的破坏行为，特别是传媒对教师的关注所带来的压力。6.中级管理者的压力这里的中级管理者指学校的年级组长或研究室组长。他们是学校的直接指挥者。而他们自己也要面对许多压力，如，教研组长制订繁多教学方案，组织各种考核、评估等；年级组长要应付学生的纪律及行为问题，要联络各部门的关系等。,四、教师职业倦怠一职业倦怠的概念在1974年首次提出“职业倦怠以来，这个领域的研究日渐受到重视。1980年第一届国际职业倦怠研讨会的召开，更突出了它的重要性，以至职业倦怠被视为80年代的危机和现代生活的疾病。与此同时，职业倦怠也成为一个专业名词流行起来。80年代的研究发现，职业倦怠并不只是一个研究领域的问题。而是每个人必须遇到的问题，甚至是整个社会必然面临的问题。由于职业倦怠，个人、家庭、组织及社会都付出了相当大的代价。有人在1980年的报告中指出，所有病人的致病原因中有70%与压力有关。特别是现代社会，压力事件增多，冲突加剧，以至在工作中突出地表现为身心耗竭状态。,有关职业倦怠的定义并没有完全统一，但大局部学者指出职业倦怠是一种身心耗竭的状态，是不能成功地应付各种负面压力的结果。还有人认为，这种耗竭是个人过度追求不切实际的目标所致。因此，综合各种有关职业倦怠的定义，我们认为：职业倦怠指个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态,二教师的职业倦怠教学工作本身就是一种压力情境，教师与倦怠有千丝万缕的联系。教师所面对的是正在成长的个体，他必须付出更多的时间与精力来照顾学生，并处理许多与教学无关的事物，同时还要面对家长的要求和现实环境的种种限制，教师本身常常处于压力的状态下。这种现象可能耗损教师的工作士气和情绪，因而导致教师心身的倦怠。在教学领域，国外曾进行过大规模的国际研究，虽然不同的研究者给教师倦怠下的定义不同，但是所有的研究者都说明，教师的倦怠是指教师不能顺利应付工作压力的一种反响。一般都同意教师经历倦怠的三种行为反响。,首先，情绪耗竭。这个阶段的教师表现为疲劳、烦躁、易怒、过敏、情绪紧张。情绪上耗竭的教师常常出现畏惧早晨去上班,形成为对学生消极的、玩世不恭的态度。,第二，性格解体。性格解体一般表现为通过减少和断绝与学生的联系来表现出来。例如，教师减少与学生接触，从身体距离上远离学生，不理睬或拒绝了解学生，给学生取贬损性的称呼、外号，或给学生贴标签，这些都是性格解体的标志。,第三，降低成就感。教师的职业是使学生获得知识，为社会培养有用的人。教师一旦发现他们的职业为他们提供较少的反响时，他们就不再作出努力了。低成就感，再加上上面二点，就引起动机上的变化，进而使生活方面表达出失败感。这就是社会心理学称之为的“习得性无助。教师倦怠的结果，无论对于个人还是对于他们的工作都有许多消极不利的影响。体验倦怠的教师很可能个人生活质量下降，常旷工，工作不求进取，消耗大量时间寻求新工作。在健康方面，倦怠的教师也有许多表现，如，身体不适、失眠等。三 造成教师职业倦怠的因素造成教师职业倦怠的原因是多方面的。这些原因既与职业有关，也与个人有关，还与社会大环境相联系。1职业因素教师是一种多压力的职业。教师教书育人、责任重大。教师既承受着外在期望的压力又面对内在的角色冲突，加上期望与现实的差距及职业的低造创性。使教师容易产生职业倦怠问题。,(1)外在的期望。从古到今，教师被认为最崇高的职业。从古代的“传道、授业、解惑,到当今培养跨世纪人才，无不表达教师的神圣和伟大。然而在当今多变的社会里，价值趋向多元化,家长、学生及社会各界对教师的期望也日渐纷歧，因而也无形增加教师的工作压力。(2)角色冲突。教师是一个多角色的职业。如果教师不能顺利地进行角色转换或面对多种角色期待不能顺利地调节，就会出现角色冲突。单就教师的职业角色来说，就有多种，如：教师是知识的传授者、家长的代理人、集体的领导者、朋友与知已、心理治疗工作者等等。因此，教师在各种不同的人们心目中扮演着不同的角色，所以出现角色冲突及压力是不可防止的。(3)期望与现实的差距。教师一般都有较高的成就动机，他们追求个人成功的价值,渴望在工作中得到应有的反响。可是在现实生活中，教师的成功具有不可确定性，职业成就感不象其他职业那么明显。因此，就造成理想与现实的冲突。工作责任感与工作疏离感的冲突，自尊心与自卑感的冲突。(4)职业的低创造性。教与学不是单向的灌输，而是一种能动的互动过程。因此，教师的教育与教学应有较高的创造性。而在教学实际中，有许多原因限制了这种创造性的发挥,如,封闭的教育系统，使学校教育只注重对学生知识传授，无视学生个性的培养；再如,在应试教育中，教师在拼命追求升学率的过程中，承受着巨大的心理压力，长时间的压力导致身心的疲惫状态。,2工作环境(1)教学情境。管理学生的困难已成为教师压力及倦怠的的主要原因。目前学生的问题行为日益严重，教师必须花费加倍的时间与精力来处理学生的问题。教师工作的评价也存在严重问题。如以各种“率作检验教师的标准。竞争的手段和方法不科学、奖励与批评机制不建全，各种考核、评比增多，也增添教师的工作负荷量。人际关系是心理健康的重要标志。在学校环境中，教师是人际关系网的一个结。如，教师与教师、教师与领导、教师与学生、教师与家长等，如果教师在这个关系网中不能顺利交往与沟通，就会使教师心力交瘁，导致倦怠的产生。,2)组织气氛。研究显示，缺乏校长的支持乃是教师产生工作压力和倦怠的重要因素。教师常抱怨学校领导过于缺乏同情心、孤立、官僚、无效能。有的研究发现缺乏欣赏与支持性回馈乃是助人工作