分数除法应用题课件

教师课堂教师课堂教学教学机智例谈机智例谈员村小学员村小学季山季山2009年年4月月教师课堂教学机智例谈员村小学季山2009年4月课堂教学是一个开放的，不断生成的过课堂教学是一个开放的，不断生成的过程，在这个过程中，有许多不确定的和非程，在这个过程中，有许多不确定的和非预定性的因素，当我们在教学过程中出现预定性的因素，当我们在教学过程中出现了一些意想不到的事时，我们能否做到随了一些意想不到的事时，我们能否做到随即应变，在短时间内想出对策，巧妙地运即应变，在短时间内想出对策，巧妙地运用教学机智，解决课堂教学中出现的用教学机智，解决课堂教学中出现的“突突发事件发事件”？从而使课堂上的一次次意外转？从而使课堂上的一次次意外转变成为教学中的一次次精彩，给课堂教学变成为教学中的一次次精彩，给课堂教学带来带来“意外收获意外收获”？引引言言课堂教学是一个开放的，不断生成的过程，在这个过程中在小学一堂语文课上，教师带领小学生学习小画家一在小学一堂语文课上，教师带领小学生学习小画家一课。课文主要内容是说：冬天，下了厚厚的大雪，清晨，小课。课文主要内容是说：冬天，下了厚厚的大雪，清晨，小鹿、小马、小鸡等小动物们都出来了，用自己的足或爪子在鹿、小马、小鸡等小动物们都出来了，用自己的足或爪子在雪地上画图。教师问：雪地上画图。教师问：“为什么青蛙和蛇没有出来？为什么青蛙和蛇没有出来？”一位一位学生回答：学生回答：“老师，因为青蛙和蛇没有毛衣，怕冷，所以没老师，因为青蛙和蛇没有毛衣，怕冷，所以没有出来。有出来。”老师听了很不高兴，用非常严厉的口吻说：老师听了很不高兴，用非常严厉的口吻说：“不不知道就不要乱说！知道就不要乱说！”让学生坐下后，教师又问全班学生：让学生坐下后，教师又问全班学生：“谁知道？谁能告诉大家正确答案。谁知道？谁能告诉大家正确答案。”教室里一片寂静，再也教室里一片寂静，再也没有学生回答，无奈之下，老师说：没有学生回答，无奈之下，老师说：“我来告诉你们，青蛙我来告诉你们，青蛙和蛇都是冷血动物，冬天需要冬眠，所以不可能出来。这个和蛇都是冷血动物，冬天需要冬眠，所以不可能出来。这个道理等你们上初中以后就明白了。道理等你们上初中以后就明白了。”引引言言在小学一堂语文课上，教师带领小学生学习小画家一例子中的教师是缺乏教学机智的，我们可以设想，在新例子中的教师是缺乏教学机智的，我们可以设想，在新课程理念下，让我们来上这堂课，将会出现什么样的情课程理念下，让我们来上这堂课，将会出现什么样的情形呢？推想的结果可能是多种多样，但无论如何，以上形呢？推想的结果可能是多种多样，但无论如何，以上的和以下的教育案例都将引发我们对于课堂教学机智的的和以下的教育案例都将引发我们对于课堂教学机智的一些思考。一些思考。教师课堂教学机智例谈教师课堂教学机智例谈俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者”。的确,作为一名教师，尤其须具备教学机智这种能力与素质，否则纵然有高超的学识，也难以组织和掌控课堂,真正完成预订的教学目标，处理不好，很可能会伤害学生的学习积极性，造成师生关系的恶化。例子中的教师是缺乏教学机智的，我们可以设想，在新课程理念下，一中学教师在讲授口技时，因课文情节描绘一中学教师在讲授口技时，因课文情节描绘所引，竟有一男生忘乎所以地学狗叫，顿时全班所引，竟有一男生忘乎所以地学狗叫，顿时全班哄笑，那男生吓得屏息等待老师的惩罚，这位教哄笑，那男生吓得屏息等待老师的惩罚，这位教师却灿然一笑：师却灿然一笑：“王刚同学情不自禁地模拟了狗王刚同学情不自禁地模拟了狗的叫声，这是为文中口技高超的技术所感染啊的叫声，这是为文中口技高超的技术所感染啊!下下面我们还是继续欣赏文中高超的口技表演面我们还是继续欣赏文中高超的口技表演”此案例中对于课堂违反纪律的学生，这位教师表现出一种此案例中对于课堂违反纪律的学生，这位教师表现出一种宽宏大度的胸怀和良好的职业修养，微笑之余，不忘宽宏大度的胸怀和良好的职业修养，微笑之余，不忘“因势因势利导利导”，仅两句话，既转变了课堂气氛，又很快将学生注意，仅两句话，既转变了课堂气氛，又很快将学生注意力引回到教学课题之中，保证了教学的正常进行，同时对该力引回到教学课题之中，保证了教学的正常进行，同时对该同学还起到了委婉含蓄批评的效果，真可谓一石数鸟，不能同学还起到了委婉含蓄批评的效果，真可谓一石数鸟，不能不令学生折服。不令学生折服。案例：课堂上的狗叫声案例：课堂上的狗叫声一中学教师在讲授口技时，因课文情节描绘所引，竟有一当课堂发生意外事件时，教师应因势利导，积极调整，当课堂发生意外事件时，教师应因势利导，积极调整，使突发事件变成宝贵的课程资源。如，某教师在教学分使突发事件变成宝贵的课程资源。如，某教师在教学分数除法应用题时，新课刚讲完，正准备做练习，只听数除法应用题时，新课刚讲完，正准备做练习，只听“扑嗵扑嗵”一声，原来是一个学生的板凳腿掉了一个，顿时，一声，原来是一个学生的板凳腿掉了一个，顿时，课堂一下子热闹了起来。此时，这位教师郑重地说：课堂一下子热闹了起来。此时，这位教师郑重地说：“这这位学生的板凳腿掉了一个，可这却给我们留了一道分数除位学生的板凳腿掉了一个，可这却给我们留了一道分数除法应用题。法应用题。”同学们听他一说，安静了下来。接着教师口同学们听他一说，安静了下来。接着教师口述应用题：述应用题：“一个板凳一个板凳4条腿，掉了一条，剩下的是原来条腿，掉了一条，剩下的是原来的几分之几？的几分之几？”学生们一听笑了笑，便愉快地投入到练习学生们一听笑了笑，便愉快地投入到练习之中。之中。一、因势利导，变被动为主动一、因势利导，变被动为主动当课堂发生意外事件时，教师应因势利导，积极调有位外语教师在教有位外语教师在教cock(公鸡公鸡)一一词时，有个学生突然怪声怪调地说：词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？有没有母鸡呀？”顿时，全班一片顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：喧哗。教师平静地说：“有，不仅有有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他课堂问话的态度。这样但也批评了他课堂问话的态度。这样因势利导入的处理，既没有干扰正常因势利导入的处理，既没有干扰正常教学，激化师生矛盾，还使学生掌握教学，激化师生矛盾，还使学生掌握了更多的知识，受到了礼仪教育。了更多的知识，受到了礼仪教育。一、因势利导，变被动为主动一、因势利导，变被动为主动有位外语教师在教cock(公鸡)一词时，有个学生课堂上，一位老师正在给学生赏析一篇描写秋雨的美文，课堂上，一位老师正在给学生赏析一篇描写秋雨的美文，突然教室外下起了大雨，急促的雨点敲打着窗外梧桐数叶，突然教室外下起了大雨，急促的雨点敲打着窗外梧桐数叶，立即揪住了学生的心，目光情不自禁地斜视窗外雨境。面对立即揪住了学生的心，目光情不自禁地斜视窗外雨境。面对此境，老师立即调整计划：此境，老师立即调整计划：“同学们，秋雨深富秋天的内涵，同学们，秋雨深富秋天的内涵，夏雨更有夏的神韵，在体会秋雨之前，让我们先品味一下夏夏雨更有夏的神韵，在体会秋雨之前，让我们先品味一下夏雨吧！雨吧！”学生兴致立即高涨，屏声静气，或侧耳倾听，或开学生兴致立即高涨，屏声静气，或侧耳倾听，或开窗用手接雨，或是伸长脖子呼吸新鲜空气窗用手接雨，或是伸长脖子呼吸新鲜空气十几分钟后，十几分钟后，师生再回到课堂，这位老师敏性很强，洞察学生的心志，巧师生再回到课堂，这位老师敏性很强，洞察学生的心志，巧妙地抓住由环境和学生生成的资源，高效完成教学任务。可妙地抓住由环境和学生生成的资源，高效完成教学任务。可谓见微知著，曲径通幽。谓见微知著，曲径通幽。一、因势利导，变被动为主动一、因势利导，变被动为主动课堂上，一位老师正在给学生赏析一篇描写秋雨的美文，在课堂上在课堂上,常遇到个别学生说些一常遇到个别学生说些一般人很难理解的话，做些出乎成年般人很难理解的话，做些出乎成年人意料的事，造成教师很尴尬，给人意料的事，造成教师很尴尬，给课堂教学带来影响，甚至于中断了课堂教学带来影响，甚至于中断了教学去处理。其实要是处理得当就教学去处理。其实要是处理得当就会减少了负面影响，如果机智，还会减少了负面影响，如果机智，还可能成为一个教育契机，变被动为可能成为一个教育契机，变被动为主动，化负面影响为正面教育。主动，化负面影响为正面教育。在课堂上,常遇到个别学生说些一般人很难理解的话，做些出案例案例一位小学数学教师正在讲关于质数与合数的基本概一位小学数学教师正在讲关于质数与合数的基本概念，突然，教室外基建工地传来念，突然，教室外基建工地传来“嘭、嘭、嘭嘭、嘭、嘭”的拖的拖拉机发动声，而且这声音还一直响下去，使教学无法进行，拉机发动声，而且这声音还一直响下去，使教学无法进行，学生也烦躁不安，张望窗外。这时，教师灵机一动，大声学生也烦躁不安，张望窗外。这时，教师灵机一动，大声讲道：讲道：“现在大家开始数数，看拖拉机的响声有几下，然现在大家开始数数，看拖拉机的响声有几下，然后回答你数的是质数还是合数。后回答你数的是质数还是合数。评析评析这个案例中，学生注意力已游离了教学目标。如果这个案例中，学生注意力已游离了教学目标。如果这时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不好，而且会影这时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不好，而且会影响师生之间的融洽关系。这位教师因势利导，巧妙地把环响师生之间的融洽关系。这位教师因势利导，巧妙地把环境中的噪音变成了有利于教学的情景，顺应了孩子的心理，境中的噪音变成了有利于教学的情景，顺应了孩子的心理，使他们的注意力很快集中到学习中来，加深了学生对数学使他们的注意力很快集中到学习中来，加深了学生对数学概念的理解。概念的理解。案例一位小学数学教师正在讲关于质数与合数的基本概念，突然，在一次语文观摩课上，任课教师不慎将在一次语文观摩课上，任课教师不慎将“抹抹”的右半部分写成了的右半部分写成了“未未”字，突然有一名学生大声字，突然有一名学生大声“指出指出”，学生们七嘴八舌指正老师的错误，全班，学生们七嘴八舌指正老师的错误，全班顿时乱哄哄的。那位老师愣了一会儿，马上面带微顿时乱哄哄的。那位老师愣了一会儿，马上面带微笑对全班同学说：笑对全班同学说：“这个这个“抹抹”字，老师确实写错字，老师确实写错了。不过，老师是故意写错的。因为，我们不少同了。不过，老师是故意写错的。因为，我们不少同学写这个字时，也容易出现和老师一样的错误。大学写这个字时，也容易出现和老师一样的错误。大家一定要记住哦！家一定要记住哦！“说完将字改正过来。课堂重新说完将字改正过来。课堂重新恢复平静，课继续进行。恢复平静，课继续进行。二、将错就错，柳暗花明有一村二、将错就错，柳暗花明有一村在一次语文观摩课上，任课教师不慎将“抹”的右半回声一课中教师把回声一课中教师把“小青蛙跟着妈妈游到桥洞底下，小青蛙跟着妈妈游到桥洞底下，看到周围美丽的景色，高兴得叫起来：看到周围美丽的景色，高兴得叫起来：“呱呱呱，多好看呱呱呱，多好看哪！哪！”一句中把一句中把“哪哪”写成了写成了“啊啊”。当此句出示在小黑。当此句出示在小黑板上时，有一位学生高高地举手了手，口里不停地说：板上时，有一位学生高高地举手了手，口里不停地说：“老师、老师老师、老师”看得出他有重要话非要向老师说，开始，看得出他有重要话非要向老师说，开始，大概是那位老师，忙于对应其他学生，没注意。当他注意大概是那位老师，忙于对应其他学生，没注意。当他注意到并提了那学生的名后，那学生天真地向老师提出来了，到并提了那学生的名后，那学生天真地向老师提出来了，“老师，这里一个字写错了。这个啊字应该改为哪。老师，这里一个字写错了。这个啊字应该改为哪。”只只见老师略为一惊后迅速平静地说：见老师略为一惊后迅速平静地说：“这位小朋友谢谢你，这位小朋友谢谢你，你帮老师纠正了一个错误，老师由于太匆忙，把这你帮老师纠正了一个错误，老师由于太匆忙，把这哪哪字写成字写成啊啊字。字。”说着把这个说着把这个“啊啊”字改成字改成“哪哪”。那。那学生这才很有成就感地坐了下去。课继续上下去学生这才很有成就感地坐了下去。课继续上下去二、将错就错，柳暗花明有一村二、将错就错，柳暗花明有一村回声一课中教师把“小青蛙跟着妈妈游到桥洞底下，案例反思案例反思在新课程理念下，平等和谐师生关系的体现。有在学生面前不怕出丑，敢于让学生为老师提缺点的老师，学生和老师才能走得更近，师生在课堂上才能更和谐地对话，课堂才能更有生命活力。因为那老师对学生的感谢，使学生获得了成就感，使那学生能更好听课。也许这一次的表扬是学生以后成长的转折点。老师们面对课堂中的“错误”，首先必须具体一种清楚的头脑，一个明确的意识，突发性事件是否有被课堂利用的积极因素？有哪些积极因素？如何利用这些积极因素？如何把这种失败的事物与当前的课堂有机地揉合于一体？这正是我们教师教学机智的追求。所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误，“错误”伴随着教学的始终，它有时发生在学生方面，有时发生在教师方面。案例反思在新课程理念下，平等和谐师生关系的体现。有在学生面老师谢谢你为我指出了错误，是啊，小朋友，这里为什么不用“啊”，而要用“哪”？我们用上这两个词分别读一读句子，看看有什么不同？通过两个词的比较，学生一遍又一遍的读句子，终于觉得文中此句中用上“哪”读起来，更上口，更能表达出池中的景美。教学者利用了这一错误，以此为教学资源，抓住契机点拨，一方面激发了学生研读的兴趣，通过对“啊”“哪”的比较品味，瞻前顾后，勾连思考，达到了对课文内容深化理解的佳境；另一方面，由于那学生向老师指正了这样一个“有价值”错误，那学生成就感更大，自信心更足，学生的积极性就更大。二、将错就错，柳暗花明有一村二、将错就错，柳暗花明有一村老师谢谢你为我指出了错误，是啊，小朋友，这里为什么延迟评价，惊喜无限延迟评价，惊喜无限在教学在教学“时分的认识时分的认识”一课中，当学生通过实验认识了时钟后，教师一课中，当学生通过实验认识了时钟后，教师让学生讨论：让学生讨论：“1分钟有多长？你可以在一分钟里做写什么？分钟有多长？你可以在一分钟里做写什么？”生生1：一分钟里，我可以唱一首歌。师：好：一分钟里，我可以唱一首歌。师：好生生2：一分钟里，我可以背一首儿歌。师：一分钟里，我可以背一首儿歌。师：OK生生3：一分钟里，我可以做：一分钟里，我可以做10道口算题。师：真棒！道口算题。师：真棒！生生4：一分钟里我可以吃一个苹果。师：行：一分钟里我可以吃一个苹果。师：行生生5：一分钟里，我可以写一篇文章。：一分钟里，我可以写一篇文章。师：写一篇文章？行不行？同学们，你们大家说说，行不行？师：写一篇文章？行不行？同学们，你们大家说说，行不行？学生会意，齐答：不行！学生会意，齐答：不行！课堂教学中，学生的一些怪论常引来教师迫不及待的否定，这种教课堂教学中，学生的一些怪论常引来教师迫不及待的否定，这种教学中的尴尬，常常会挫伤学生的学习积极性，因此，教师在遇到这学中的尴尬，常常会挫伤学生的学习积极性，因此，教师在遇到这种怪论时，恰当地采取迟延评价，给学生们一个思维的空间，让学种怪论时，恰当地采取迟延评价，给学生们一个思维的空间，让学生通过自身体会获取知识，让学生试着做一做自己认为自己能做到生通过自身体会获取知识，让学生试着做一做自己认为自己能做到的事，让学生在活动中自我评价，这样，既获得了知识，又获得了的事，让学生在活动中自我评价，这样，既获得了知识，又获得了一定的自我评价能力。一定的自我评价能力。延迟评价，惊喜无限在教学“时分的认识”一课中，当学生通过实验请欣赏一位语文教师上三打白骨精的教学片段师：请同学们自由读全文，然后说好说自己心理的感受。生1：我非常憎恨唐僧。因为他不认识妖怪。生2：我非常憎恨白骨精，他三次骗唐僧，把孙悟空赶走。生3：我非常敬佩孙悟空，因为他敢于打妖怪，不管唐僧怎么阻拦他。师：认定了一件事就坚持往下干。生4：我的意见和他们不一样，我是非常敬佩白骨精，因为她两次都没把孙悟空赶走，一次次失败，但她都继续努力不泄气。师：我问一下，白骨精这样不泄气是干好事还是干坏事？生4：干坏事。师：干坏事不泄气，你还敬她，她越不泄气，干的坏事也就越多了，是吧？（生4不好意思地笑了）延迟评价，惊喜无限延迟评价，惊喜无限请欣赏一位语文教师上三打白骨精的教学片段延迟评价，惊喜无限课堂教学是一个动态生成的过程，教师如能通过巧妙的评课堂教学是一个动态生成的过程，教师如能通过巧妙的评价处理课堂教学中出现的意外，往往会有意想不到的收获，价处理课堂教学中出现的意外，往往会有意想不到的收获，以上片段中，我们不难看到，教师面对学生学习中的多元以上片段中，我们不难看到，教师面对学生学习中的多元反应没有做正面的评价，在学生思维认知过程中起到了导反应没有做正面的评价，在学生思维认知过程中起到了导航、引领的作用，既尊重了学生的独特体验，又体现了文航、引领的作用，既尊重了学生的独特体验，又体现了文本正确的价值取向。该教师的教学机智就在于一举诙谐的本正确的价值取向。该教师的教学机智就在于一举诙谐的话，轻轻一点拨，从而帮助学生树立了正确的价值取向，话，轻轻一点拨，从而帮助学生树立了正确的价值取向，达到了达到了“随风潜入夜，润物细无声随风潜入夜，润物细无声”的效果。的效果。课堂教学是一个动态生成的过程，教师如能通过巧妙的评价处理课堂体育课上，六年级一个班的男生正在操场上打篮球，战况“激烈”。为了一个有争议的球，学生B和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，马上走到他们俩人面前。大概B同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。待他俩过来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？”俩位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要”。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他们互相看了看，说：“自己处理。”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到20分钟的时间。以理服人，成功解决学生冲突事件以理服人，成功解决学生冲突事件以理服人，成功解决学生冲突事件如：在教学“射线和角”时，学生知道了射线的特征，教师让学生举例。师：我们把手电筒和太阳等射出来的光线，都可以看成是射线。你还能举出些例子吗？生：手电筒和太阳射出来的光线不是射线，是线段，因为被东西挡住了。头发是射线。（全班大笑。）师：你们有意见吗？（多数学生感到疑惑。）师：那我们来假定一下，假如你的头发都是朝着自己的方向笔直笔直地长，在假如你长生不老，而且永远不剪头发，那么你的头发就是射线。此时那位学生露出了会心的笑容。我想学生这一会心的笑来自于教师那幽默的两个假如，来自于教师的镇定自如和教学机智。面对教学中这一突如其来的真实问题那位教师并没有逃避却轻而易举地用了两个“假定”为孩子营造了轻松、愉快、自由、安全的心理氛围，同时也使学生认识到自己所举例的片面性，巧妙地挽回了质疑孩子的尴尬局面用诙谐与幽默的化解尴尬局面用诙谐与幽默的化解尴尬局面如：在教学“射线和角”时，学生知道了射线的特征，教师让学生在学习了测量知识以后，一位教师布置学生回家测量自己的腰围。第二天汇报时，有个学生在学习了测量知识以后，一位教师布置学生回家测量自己的腰围。第二天汇报时，有个学生突然发问：突然发问：“老师，您的腰围是多少？老师，您的腰围是多少？”同学们顿时一阵哄笑，他们笑得那么开心是因为这位老同学们顿时一阵哄笑，他们笑得那么开心是因为这位老师比较胖。但是这位老师很坦然，虽然不是她事先设想的教学内容，但她还是笑着说：师比较胖。但是这位老师很坦然，虽然不是她事先设想的教学内容，但她还是笑着说：“你们先你们先估计一下！估计一下！”这时一个孩子提问了：这时一个孩子提问了：“老师，你先说你怀孕没有？假如人怀孕的话，腰围就会比平常人多出老师，你先说你怀孕没有？假如人怀孕的话，腰围就会比平常人多出几十厘米。几十厘米。”老师笑着摇摇头：老师笑着摇摇头：“没有。不过说明你平时挺爱观察，喜欢想问题。没有。不过说明你平时挺爱观察，喜欢想问题。”同学们估了一阵子，老师又说：同学们估了一阵子，老师又说：“估得准不准还得动手量一量才知道。但今天只有直尺，没有估得准不准还得动手量一量才知道。但今天只有直尺，没有卷尺，怎么办？卷尺，怎么办？”没有解决不了的问题，孩子们又开动了脑筋。没有解决不了的问题，孩子们又开动了脑筋。生生1跑上讲台，拿着米尺，小心谨慎地围着这位老师的的腰绕了一圈，一看，跑上讲台，拿着米尺，小心谨慎地围着这位老师的的腰绕了一圈，一看，83厘米。厘米。生生2的办法是：的办法是：“我想用一根长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就可以当卷尺用了。我想用一根长长的纸条，对着米尺，把刻度画下来，就可以当卷尺用了。”自己制作一根软尺，想的真绝。自己制作一根软尺，想的真绝。生生3：我可以拿一根绳子，围着你的腰绕一圈，再量一量这根绳子就可以了。：我可以拿一根绳子，围着你的腰绕一圈，再量一量这根绳子就可以了。这已经是这位老师心目中理想的答案了，正准备结束这个插曲时，这位老师发现一个学生还在这已经是这位老师心目中理想的答案了，正准备结束这个插曲时，这位老师发现一个学生还在一个劲地举手示意，于是老师决定给他一次发言的机会。一个劲地举手示意，于是老师决定给他一次发言的机会。生生4：我只要把老师的皮带取下来量一量就知道了，这办法挺简单的。：我只要把老师的皮带取下来量一量就知道了，这办法挺简单的。生生5接着说：我一拃有接着说：我一拃有10厘米长，看看你腰围有几拃就可以了。真是活学活用。厘米长，看看你腰围有几拃就可以了。真是活学活用。这些都是这位老师没有想到的答案。这些都是这位老师没有想到的答案。就这样，孩子们用他们想出来的各种办法，在这位老师的的腰上折腾了好一阵子，最后得出一就这样，孩子们用他们想出来的各种办法，在这位老师的的腰上折腾了好一阵子，最后得出一个结论：个结论：“老师，你该减肥了。老师，你该减肥了。”老师，你该减肥了老师，你该减肥了在学习了测量知识以后，一位教师布置学生回家测量自案例：平行四边形面积的计算（五年级上册）在平行四边形面积的计算教学中,当进行到让学生知道通过数方格得到平行四边形面积不大方便，应该找出平行四边形面积的计算方法。这时一个学生站起来说：我知道平行四边形面积的算法，只要用“底高”就可以了。这样一来，教师原先精心设计的精彩教学环节与预设的精心提问全被打乱，怎么办？教师A：不理采这个学生的话，继续按原来的教学预设组织教学。教师B你是怎么知道的？学生：我是从书上看来的？教师：那么你知道为什么可以用底乘高来计算平行四边形的面积吗？学生：不知道。教师及时肯定了某某同学的方法和提前预习的态度，并指出：同学们可能也和他一样，知道怎么算，却不知道为什么。那么大家想不想知道为什么呢？同学们异口同声回答说想。教师：今天老师不教，请你来当一回老师，你能用手中的学具证明为什么平行四边形的面积=底高吗?同学们的学习积极性、主动性被教师进一步调动起来，这时，学生个个兴趣盎然，全身心地投入到新知的探索中，并一个个争先恐后地上台来展示自己的探究过程，从而逐步概括出平行四边形面积的计算方法。我们这里强调的课堂生成性，并不是纯自然状态下的无序生成。因为随意的生成决不是高水平的生成，而是要有教师对教材的深刻理解，对学生原有知识经验的全面把握和对教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的参与探究留出时间和空间，为课堂的动态生成创设条件。学生的探究活动往往是课堂生成的最佳时机，教师不要对学生的探究活动做过多的干预,从而使整个探究过程具有更大的包容性和自由度，以达到课堂生成的有效实现，从而实现高水平的课堂生态。案例：平行四边形面积的计算（五年级上册）总而言之，教育的情景是错综复杂的，学生年幼，他们很多的想象和的做法确实天真，有时甚至让人感觉不可思议，哭笑不得。我们在教育过程中随时会遇到这些意想不到的事情。突发事件发生后，教师应沉着冷静，以宽容、科学的态度，随机应变地与教学内容巧妙地结合起来，采用科学治水的方法即“多疏少堵”。有时延迟评价，采取顺着孩子的思路往下走，直到学生自己发现“此路不通”再分析“来时路”则会收到良好的效果。如果引导得及时，引导得正确，那真的会达到事倍功半的效果，使课堂呈现出无限精彩，点燃起学生灵动美丽的智慧火花。谢谢大家！欢迎提宝贵意见!谢谢大家！欢迎提宝贵意见!