儿童文学概论教案课件

儿童文学概论儿童文学概论一、课程概况一、课程概况1 1课程性质课程性质 此课程主要阐述有关儿童文学的此课程主要阐述有关儿童文学的一些基本原理，着眼于提高学员分析一些基本原理，着眼于提高学员分析儿童文学作品的能力，并训练学员学儿童文学作品的能力，并训练学员学习编写一般的儿童读物。习编写一般的儿童读物。一、课程概况1课程性质2课程学习的目的要求课程学习的目的要求了解儿童文学的基本理论，了解儿了解儿童文学的基本理论，了解儿童文学特别是童年期儿童文学的特点童文学特别是童年期儿童文学的特点，扩大学员关于儿童文学的知识面和，扩大学员关于儿童文学的知识面和阅读面，提高他们的儿童文学修养。阅读面，提高他们的儿童文学修养。2课程学习的目的要求3 3、重点、重点 培养分析和鉴赏当代中外儿童文学作品的能培养分析和鉴赏当代中外儿童文学作品的能力，掌握独立分析中短篇作品（儿歌、儿童诗、力，掌握独立分析中短篇作品（儿歌、儿童诗、故事、小说、童话、寓言、散文等）的思想内容故事、小说、童话、寓言、散文等）的思想内容和艺术特色的基本方法，能针对作品内容形式的和艺术特色的基本方法，能针对作品内容形式的特点，撰写简析（概要评论）；初步学会创编儿特点，撰写简析（概要评论）；初步学会创编儿歌、短小的故事和童话。歌、短小的故事和童话。3、重点4、儿童文学在小学语文教育中的重要地位、儿童文学在小学语文教育中的重要地位儿童文学与小学语文有着必然的联系。在教儿童文学与小学语文有着必然的联系。在教育实践中人类很早就发现文学是个很好的教育育实践中人类很早就发现文学是个很好的教育手段。如古代印度童话寓言故事集手段。如古代印度童话寓言故事集五卷书五卷书。从现实情形看，儿童文学与中小学教育的密从现实情形看，儿童文学与中小学教育的密切联系，最能让人察觉到的就是语文教材。切联系，最能让人察觉到的就是语文教材。（一）小学语文教育的内容和任务（一）小学语文教育的内容和任务从字面理解，所谓语文教育就是语言和文章从字面理解，所谓语文教育就是语言和文章的教育。文章教育又包括应用文教育和文学教的教育。文章教育又包括应用文教育和文学教育。在这些教育中最基本的教育是语言教育，育。在这些教育中最基本的教育是语言教育，因为文章就是语言的应用成果。因为文章就是语言的应用成果。4、儿童文学在小学语文教育中的重要地位在我国古代，最初的识字教学和阅读教学是分离的。在我国古代，最初的识字教学和阅读教学是分离的。1949年以后的很长一段时间内，人们普遍认为年以后的很长一段时间内，人们普遍认为“语文语文是一门工具课是一门工具课”，过分强调其工具性。，过分强调其工具性。2001年年全日制全日制义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准的颁布，将小学语文学科的性质的颁布，将小学语文学科的性质确定为工具性和人文性的统一。确定为工具性和人文性的统一。小学语文教材担负着双重的任务：要为学生进行语言小学语文教材担负着双重的任务：要为学生进行语言文字的学习提供材料文字的学习提供材料;另一方面，要为学生进行思想品质、另一方面，要为学生进行思想品质、道德意识的教育提供材料。道德意识的教育提供材料。儿童文学之所以成为小学语文教材的首选，就因为他儿童文学之所以成为小学语文教材的首选，就因为他具备了这两方面的特点。具备了这两方面的特点。在我国古代，最初的识字教学和阅读教学是分离的。（二）儿童文学在小学语文教学中的作用（二）儿童文学在小学语文教学中的作用1、儿童文学的语言符合语言规范、适合儿童的接受能、儿童文学的语言符合语言规范、适合儿童的接受能力。力。台湾儿童文学作家林良台湾儿童文学作家林良浅语的艺术浅语的艺术一书里，认一书里，认为儿童文学创作中所使用的语言是人类整个语言系统为儿童文学创作中所使用的语言是人类整个语言系统中最浅显的、与儿童最接近的一部分，为此他将其称中最浅显的、与儿童最接近的一部分，为此他将其称之为之为“浅语浅语”。林良强调，。林良强调，“浅语浅语”并不是并不是“保姆语保姆语词词”，而是糅合了各种写作技巧和语言功底，适合儿，而是糅合了各种写作技巧和语言功底，适合儿童阅读的文字。童阅读的文字。如如“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看到闪闪的星星蓝蓝的天。在小小的船里坐，只看到闪闪的星星蓝蓝的天。”2、儿童文学作品是创作者提供给儿童的精神产品。、儿童文学作品是创作者提供给儿童的精神产品。通过对各种文质兼美的儿童文学作品的学习，能通过对各种文质兼美的儿童文学作品的学习，能好地让学生获得精神和修养上的锤炼与提升。好地让学生获得精神和修养上的锤炼与提升。（二）儿童文学在小学语文教学中的作用（三）儿童文学与小学生素质培养（三）儿童文学与小学生素质培养1、有助于指导小学生的人格养成、有助于指导小学生的人格养成2、有助于推动小学生的思维发展、有助于推动小学生的思维发展3、有助于培养小学生的创造精神、有助于培养小学生的创造精神（四）儿童文学阅读有助于提升教师自身的素质（四）儿童文学阅读有助于提升教师自身的素质1、优秀的儿童文学作品能帮助教师更好的理解儿童、优秀的儿童文学作品能帮助教师更好的理解儿童、接近儿童。接近儿童。2、优秀的儿童文学作品能激发教师自身的创造力和、优秀的儿童文学作品能激发教师自身的创造力和生命力。生命力。（三）儿童文学与小学生素质培养1、有助于指导小上篇上篇 儿童文学原理儿童文学原理第一章第一章 儿童文学本质论儿童文学本质论上篇儿童文学原理第一章儿童文学本质论第一节第一节 儿童是什么儿童是什么第一节儿童是什么儿童的概念儿童的概念 儿童是指人类社会中儿童是指人类社会中18岁以下的公岁以下的公民，（民，（3-18周岁）周岁）。儿童是成人社会对。儿童是成人社会对“童年童年”的普遍假设。的普遍假设。“中世纪没有儿童（时代）中世纪没有儿童（时代）”法法国，菲力浦阿利斯国，菲力浦阿利斯儿童文学概论教案课件儿童观的几种主要历史模式儿童观的几种主要历史模式1.“白纸白纸”之喻：教育可以随心所欲的改变。之喻：教育可以随心所欲的改变。英国英国约翰约翰洛克洛克“白板白板”说说2.“植物植物”之喻：从教育的立场去发现儿童。之喻：从教育的立场去发现儿童。法国法国卢梭卢梭著作：著作：18世纪，世纪，爱弥儿爱弥儿堪称是儿童的福音书堪称是儿童的福音书3.“成人之父成人之父”之喻：浪漫派诗人用文学来发现儿童。之喻：浪漫派诗人用文学来发现儿童。布莱克布莱克天真之歌天真之歌，华兹华斯，华兹华斯序曲序曲被认为是被认为是一首自传诗歌，一首自传诗歌，虹虹中将儿童尊奉为成人之父，中将儿童尊奉为成人之父，蒙台梭利蒙台梭利“蒙氏教育法蒙氏教育法”。童年的秘密童年的秘密4.“未完成品未完成品”之喻之喻：将儿童看成走在：将儿童看成走在“发展发展”途中的途中的“未成熟未成熟”的生命形态。的生命形态。儿童文学概论教案课件关于关于“童年童年”消逝的问题消逝的问题“儿童儿童”或或“童年童年”概念既然是文化对儿童概念既然是文化对儿童的普遍假设，它既可以诞生，也可以消逝。的普遍假设，它既可以诞生，也可以消逝。美国学着尼尔美国学着尼尔波兹曼提出：波兹曼提出：“人类的童人类的童年，正像恐龙一样，也在迈向绝迹的命运，他年，正像恐龙一样，也在迈向绝迹的命运，他举例说明了印刷传播媒体怎样制造了童年概举例说明了印刷传播媒体怎样制造了童年概念，而电子传播媒体又如何正在逐渐消灭童年念，而电子传播媒体又如何正在逐渐消灭童年概念。概念。儿童文学概论教案课件儿童呈现的主要精神特质儿童呈现的主要精神特质1.“本能的缪斯本能的缪斯”儿童文化的艺术性儿童文化的艺术性2.“儿童：游戏者儿童：游戏者”儿童文化的游戏性儿童文化的游戏性3.“天真的生物性天真的生物性”儿童文化的生态性儿童文化的生态性 儿童文学概论教案课件第二节第二节 儿童文学是什么儿童文学是什么第二节儿童文学是什么“儿童文学儿童文学”释义释义儿童文学的定义儿童文学的定义第一，是以文字（含图画书中的图画）阅读第一，是以文字（含图画书中的图画）阅读（包括读给孩子听）为传播形式的文学作（包括读给孩子听）为传播形式的文学作品，故不包含影视、戏剧文化；品，故不包含影视、戏剧文化；第二，是成人为儿童创作的，或成人未必专为第二，是成人为儿童创作的，或成人未必专为儿童创作，但实际上已被儿童广泛接受儿童创作，但实际上已被儿童广泛接受的文学，故不含儿童自己的文学创作。的文学，故不含儿童自己的文学创作。“儿童文学”释义儿童文学的定义介绍几种儿童文学的定义介绍几种儿童文学的定义儿童本位论为基础的认识。儿童本位论为基础的认识。特指专为儿童创作的文学作品。特指专为儿童创作的文学作品。儿童文学是写儿童的文学。儿童文学是写儿童的文学。儿童文学是教育儿童的文学儿童文学是教育儿童的文学介绍几种儿童文学的定义儿童本位论为基础的认识。介绍几种儿童文学的定义介绍几种儿童文学的定义上笙一郎：儿童文学是以通过其作品的文学价值将儿上笙一郎：儿童文学是以通过其作品的文学价值将儿童培养引导成为健全的社会一员为最终目的，是成年童培养引导成为健全的社会一员为最终目的，是成年人适应儿童读者的发育阶段而创造的文学作品。人适应儿童读者的发育阶段而创造的文学作品。黄云生（方卫平）：儿童文学是专为儿童创作并适合黄云生（方卫平）：儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的，具有独立艺术性和丰富价值的审美文学他们阅读的，具有独立艺术性和丰富价值的审美文学作品的总称。作品的总称。于虹：于虹：儿童文学是与各个年龄阶段的儿童心理水平、儿童文学是与各个年龄阶段的儿童心理水平、审美要求及阅读能力相结合，有助于他们健康成长的审美要求及阅读能力相结合，有助于他们健康成长的各类文学作品的总称。各类文学作品的总称。介绍几种儿童文学的定义上笙一郎：儿童文学是以通过其作品的文学儿童文学儿童儿童文学儿童成人成人文学文学用用号是要表达儿童文学中的号是要表达儿童文学中的“儿童儿童”和和“成成人人”之间不是相向而踞，可以分隔、孤立，没有之间不是相向而踞，可以分隔、孤立，没有交流、融合的关系，而是你中有我、我中有你的交流、融合的关系，而是你中有我、我中有你的生成关系，儿童文学的独特性、复杂性、艺术可生成关系，儿童文学的独特性、复杂性、艺术可能、艺术魅力正在这里。能、艺术魅力正在这里。儿童文学儿童成人文学用号是要表达儿童文学中的儿童文学：儿童文学：“儿童本位儿童本位”的文学的文学周作人提出周作人提出“儿童的文学只是儿童本位的，儿童的文学只是儿童本位的，此外更没有什么标准此外更没有什么标准”的儿童观，即的儿童观，即“儿童本位儿童本位”思想。思想。周作人的周作人的“儿童本位儿童本位“论诞生于五四时期，论诞生于五四时期，它通常被认为是儿童文学走向现代化的标志。它通常被认为是儿童文学走向现代化的标志。儿童文学：“儿童本位”的文学儿童文学本位的含义儿童文学本位的含义“儿童本位儿童本位”是以是以“儿童儿童”为思想为思想资源的一种关于儿童的哲学思想。资源的一种关于儿童的哲学思想。儿童文学本位的含义儿童文学何以是儿童本位的文学儿童文学何以是儿童本位的文学？儿童是独特文化的拥有者，儿童与成人在存在感、价儿童是独特文化的拥有者，儿童与成人在存在感、价值观和人生态度方面存在着许多根本的区别。儿童文学值观和人生态度方面存在着许多根本的区别。儿童文学创作与成人文学创作的一个根本不同是儿童文学作家必创作与成人文学创作的一个根本不同是儿童文学作家必须解决好与儿童的人际关系问题，即作家必须通过作品须解决好与儿童的人际关系问题，即作家必须通过作品与儿童建立起亲密、和谐的人际关系。作家既不能做君与儿童建立起亲密、和谐的人际关系。作家既不能做君临儿童之上的教训者，也不能做与儿童相向而踞的教育临儿童之上的教训者，也不能做与儿童相向而踞的教育者，而只能走入儿童的生命群体之中，与儿童携手共同者，而只能走入儿童的生命群体之中，与儿童携手共同跋涉在人生的旅途上。因此，作家的儿童观应该以儿童跋涉在人生的旅途上。因此，作家的儿童观应该以儿童为本位。为本位。儿童文学何以是儿童本位的文学？儿童是独特文化的拥有者儿童本位的儿童观儿童本位的儿童观所谓儿童本位的儿童观即不是把儿童看作未所谓儿童本位的儿童观即不是把儿童看作未完成作品，然后按照成人自己的预设去教训儿童完成作品，然后按照成人自己的预设去教训儿童（如历史上的教训主义儿童观），也不是仅从成（如历史上的教训主义儿童观），也不是仅从成人的精神需要出发去利用儿童（如历史上童心主人的精神需要出发去利用儿童（如历史上童心主义的儿童观），而是从儿童自身的原初生命欲求义的儿童观），而是从儿童自身的原初生命欲求出发去解放和发展儿童，并且在这解放和发展儿出发去解放和发展儿童，并且在这解放和发展儿童的过程中，将自身融入其间，以保持和丰富人童的过程中，将自身融入其间，以保持和丰富人性中的可贵品质。儿童文学作家在这种儿童观的性中的可贵品质。儿童文学作家在这种儿童观的观照下创作的儿童文学就是儿童本位的文学。观照下创作的儿童文学就是儿童本位的文学。儿童本位的儿童观儿童文学以儿童为本位的意义？儿童文学以儿童为本位的意义？第一，儿童文学如果以儿童为本位，它将不是把儿童的第一，儿童文学如果以儿童为本位，它将不是把儿童的心灵看作一张纸，而是当做一颗饱满的种子。心灵看作一张纸，而是当做一颗饱满的种子。第二，儿童文学如果以儿童为本位，它将看到儿童生命体第二，儿童文学如果以儿童为本位，它将看到儿童生命体内蕴含着不可替代的珍贵的生命价值。内蕴含着不可替代的珍贵的生命价值。第三，儿童文学如果以儿童为本位，它将看到儿童期并非第三，儿童文学如果以儿童为本位，它将看到儿童期并非仅仅是为了给成年期做准备才存在，而是同时也仅仅是为了给成年期做准备才存在，而是同时也为了自身而存在，儿童不是匆匆走向成人目标的为了自身而存在，儿童不是匆匆走向成人目标的赶路者，他们在走向成长的路途上总是要慢腾腾赶路者，他们在走向成长的路途上总是要慢腾腾地四处游玩、闲逛。地四处游玩、闲逛。儿童文学以儿童为本位的意义？第一，儿童文学如果以儿童为本位，儿童文学以儿童为本位的意义？儿童文学以儿童为本位的意义？第四，儿童文学如果以儿童为本位，它将超越成人与儿童第四，儿童文学如果以儿童为本位，它将超越成人与儿童之间的鸿沟，成为立于儿童生命空间的文学，淋漓之间的鸿沟，成为立于儿童生命空间的文学，淋漓尽致地表现具有高度人生价值的儿童的存在感、价尽致地表现具有高度人生价值的儿童的存在感、价值观和人生态度，从而成为儿童的知音。值观和人生态度，从而成为儿童的知音。第五，儿童文学以儿童为本位，它将拆散理性主义、功利第五，儿童文学以儿童为本位，它将拆散理性主义、功利主义的算盘珠子，把儿童文学从狭隘的教育主义特主义的算盘珠子，把儿童文学从狭隘的教育主义特别是教训主义那里解放出来。别是教训主义那里解放出来。儿童文学以儿童为本位的意义？儿童文学以儿童为本位的意义？儿童文学以儿童为本位的意义？第六，儿童文学如果以儿童为本位，它将不仅发现儿童是第六，儿童文学如果以儿童为本位，它将不仅发现儿童是最渴望成长的人种，而且能够洞悉儿童成长的真正最渴望成长的人种，而且能够洞悉儿童成长的真正意味。意味。第七，儿童文学如果以儿童为本位，它将对儿童鲜活的审第七，儿童文学如果以儿童为本位，它将对儿童鲜活的审美力量投以信任的目光，而拒绝那些以成人审美形美力量投以信任的目光，而拒绝那些以成人审美形态为最高完成态、把儿童的审美能力看为态为最高完成态、把儿童的审美能力看为“前审美前审美”和和“低水平低水平”的观点，从而建立起儿童文学是真的观点，从而建立起儿童文学是真正的、纯粹的艺术这一坚强自信，确保儿童文学高正的、纯粹的艺术这一坚强自信，确保儿童文学高水准的艺术追求。水准的艺术追求。儿童文学以儿童为本位的意义？第六，儿童文学如果以儿童为本位，第三节第三节 儿童文学的特质儿童文学的特质第三节儿童文学的特质一、现代性一、现代性1 1、儿童文学是现代社会的产物。、儿童文学是现代社会的产物。2 2、古代民间文学并不是、古代民间文学并不是“儿童文学儿童文学”。一、现代性二、故事性：儿童文学是二、故事性：儿童文学是“故事故事”文学文学故事性：故事性：故事性是叙事性文学作品的重要特故事性是叙事性文学作品的重要特性之一，它是指文学作品中完整和生动的故性之一，它是指文学作品中完整和生动的故事情节所造成的叙事特质。事情节所造成的叙事特质。故事性的意义：吻合儿童阅读需求心理。对故事性的意义：吻合儿童阅读需求心理。对于儿童来说，喜爱故事、热衷于了解故事情于儿童来说，喜爱故事、热衷于了解故事情节是其阅读的天性。儿童读者的感性认识强，节是其阅读的天性。儿童读者的感性认识强，他们更喜欢环环相扣、娓娓道来的故事，故他们更喜欢环环相扣、娓娓道来的故事，故事性强的作品对于他们来说更具有吸引力。事性强的作品对于他们来说更具有吸引力。二、故事性：儿童文学是“故事”文学故事性：故事性是叙事性文故事性的构成故事性的构成故事性是依凭故事元和叙事技巧的使用而实现故事性是依凭故事元和叙事技巧的使用而实现 1.1.什么是故事元？什么是故事元？故事元指叙事性文学作品的基本故事，也故事元指叙事性文学作品的基本故事，也 称称“故事核故事核”。故事元的意义故事元的意义 ：第一，第一，成为作品的故事核心成为作品的故事核心 ；第二，故事元能否演化出精彩的，富有吸第二，故事元能否演化出精彩的，富有吸 引力的故事，关系到未来作品的成引力的故事，关系到未来作品的成 败。败。故事性的构成故事性是依凭故事元和叙事技巧的使用而实现故事性的构成故事性的构成2 2、故事性的实现、故事性的实现调动相应的叙事技巧：调动相应的叙事技巧：道具（矛盾体现物）的使用、悬念的设道具（矛盾体现物）的使用、悬念的设 置、故事的完整、连贯、生动、曲折。置、故事的完整、连贯、生动、曲折。（1 1）故事中的矛盾体现物）故事中的矛盾体现物道具，道具穿道具，道具穿 接全文，推进情节的发展接全文，推进情节的发展 七色花七色花 中的七色花中的七色花（2 2）传奇性与意外性）传奇性与意外性 林格伦林格伦长袜子皮皮长袜子皮皮人物形象的奇特性人物形象的奇特性 木偶奇遇记木偶奇遇记中皮诺曹在鲸鱼腹中与父中皮诺曹在鲸鱼腹中与父 亲相遇亲相遇 故事性的构成2、故事性的实现调动相应的叙事技巧：（3 3）完整连贯，生动曲折）完整连贯，生动曲折 葛翠琳葛翠琳野葡萄野葡萄三次波涛、三次遇三次波涛、三次遇 险、三次考验险、三次考验 采用采用“圆满缺略补救圆满缺略补救”技巧技巧（4 4）悬念和气氛控制）悬念和气氛控制设悬念。设悬念。邱勋的邱勋的三色圆珠笔三色圆珠笔在关于笔的去向在关于笔的去向 控制气氛控制气氛（3）完整连贯，生动曲折三、幻想性三、幻想性变幻、荒诞、动态美变幻、荒诞、动态美儿童文学是儿童文学是“幻想幻想”文学文学三、幻想性变幻、荒诞、动态美幻想。儿童的生理和心理特点，决定了儿幻想。儿童的生理和心理特点，决定了儿童是更好动、更富于幻想和探究性的。因童是更好动、更富于幻想和探究性的。因此，儿童文学总是更富于幻想，更多惊险此，儿童文学总是更富于幻想，更多惊险色彩，更多神奇意味。而这一切，就构成色彩，更多神奇意味。而这一切，就构成了儿童文学作品迷人的变幻之美。了儿童文学作品迷人的变幻之美。变幻奇特；多变奇幻，富有动感变幻奇特；多变奇幻，富有动感变幻的心理依据：儿童好动，善于幻想，变幻的心理依据：儿童好动，善于幻想，注意时间短注意时间短变幻的具体表现：富于幻想色彩，具有荒变幻的具体表现：富于幻想色彩，具有荒诞美。情节发展动态推进，快速流动。诞美。情节发展动态推进，快速流动。例：例：灰姑娘灰姑娘拇指姑娘拇指姑娘幻想。儿童的生理和心理特点，决定了儿童是更好动、更富于幻四、成长性：儿童文学是四、成长性：儿童文学是“成长成长”文学文学 儿童文学不是儿童文学不是“教育儿童的文学教育儿童的文学”，也不，也不是是“规范规范”、“框范框范”儿童的文学，而是关儿童的文学，而是关怀儿童怀儿童“成长成长”的文学。的文学。四、成长性：儿童文学是“成长”文学五、趣味性：是否有趣，是衡量儿童文学作品优劣的五、趣味性：是否有趣，是衡量儿童文学作品优劣的 一个重要标准一个重要标准 成才趣味性的条件：成才趣味性的条件：1 1、引人入胜的惊异故事、引人入胜的惊异故事 2 2、生动有趣的人物性格、生动有趣的人物性格3 3、事件的完满解决、事件的完满解决4 4、语体上的简洁、明快和富于行动性、语体上的简洁、明快和富于行动性5 5、形式上的创意性、形式上的创意性五、趣味性：是否有趣，是衡量儿童文学作品优劣的六、朴素性：儿童文学是六、朴素性：儿童文学是“朴素朴素”文学文学朴素作为儿童文学的美学特征之一，其意义可朴素作为儿童文学的美学特征之一，其意义可以从两方面来理解。一为儿童自身生命品性。以从两方面来理解。一为儿童自身生命品性。因单纯而朴素真实。一为作家的创作品性和人因单纯而朴素真实。一为作家的创作品性和人格品性格品性以看似最简单不淡的故事打动小读以看似最简单不淡的故事打动小读者，在看似平淡的情节中透出机智和聪慧。者，在看似平淡的情节中透出机智和聪慧。例例进城怎么走法进城怎么走法进城怎么走法？左脚提起，右脚放下。右脚提进城怎么走法？左脚提起，右脚放下。右脚提起，左脚放下，进城就是这么个走法。起，左脚放下，进城就是这么个走法。六、朴素性：儿童文学是“朴素”文学第二章第二章 儿童文学的发生原理儿童文学的发生原理第二章儿童文学的发生原理第一节第一节 儿童观与儿童文学儿童观与儿童文学第一节儿童观与儿童文学儿童的儿童的“发现发现”与儿童文学的与儿童文学的“发现发现”儿童文学的发展：儿童文学的发展：从从“自在自在”到到“自觉自觉”儿童文学的发展与儿童观的发展密切相关。儿童文学的发展与儿童观的发展密切相关。在中国：在中国：2020世纪以前世纪以前“自在自在”的儿童文学的儿童文学 2020世纪初世纪初“自觉自觉”的儿童文学的儿童文学儿童文学概论教案课件儿童观：无形而有力的手儿童观：无形而有力的手儿童观儿童观是指一个社会或一种文化所形成的对儿是指一个社会或一种文化所形成的对儿童的认识。童的认识。从教育性到娱乐性，从教训性到解放性，这是从教育性到娱乐性，从教训性到解放性，这是西方文学从西方文学从1818世纪到世纪到1919世纪乃至世纪乃至2020世纪的现代世纪的现代化进程的总体的走向。化进程的总体的走向。儿童观总是在制约着儿童文学的发展，决定着儿童观总是在制约着儿童文学的发展，决定着儿童文学的方向。儿童文学的方向。儿童文学概论教案课件第二节第二节 民间文学：儿童文学的民间文学：儿童文学的源流源流第二节民间文学：儿童文学的源流民间文学的价值民间文学的价值 民间童话能够启发儿童寻求人生意义，帮民间童话能够启发儿童寻求人生意义，帮助儿童心灵的成长。助儿童心灵的成长。民间童话不仅处理儿童面临的心理问题，民间童话不仅处理儿童面临的心理问题，它也关注中年以后的生活。它也关注中年以后的生活。儿童文学概论教案课件民间文学：儿童文学的重要源流民间文学：儿童文学的重要源流几乎所有国家、民族的儿童文学的产生和发几乎所有国家、民族的儿童文学的产生和发展，都离不开改编民间文学这一起点。展，都离不开改编民间文学这一起点。在儿童文学诞生的过程中，夏尔贝洛、格林在儿童文学诞生的过程中，夏尔贝洛、格林兄弟、安徒生是三个标志性的人物。兄弟、安徒生是三个标志性的人物。在儿童文学发生的早期，几乎所有创作儿童在儿童文学发生的早期，几乎所有创作儿童文学的作家都会从民间文学那里涉取资源。文学的作家都会从民间文学那里涉取资源。民间文学不仅为儿童文学形成最初的基本形民间文学不仅为儿童文学形成最初的基本形象作出了重要贡献，而且还为儿童文学的发象作出了重要贡献，而且还为儿童文学的发展提供着强大的动力。展提供着强大的动力。民间文学：儿童文学的重要源流几乎所有国家、民族的儿童文学的产民间文学作为儿童文学的源流主要有三种形式民间文学作为儿童文学的源流主要有三种形式第一种第一种是对民间文学就行搜集、整理、改写，是对民间文学就行搜集、整理、改写，使其成为儿童文学，如格林童话；使其成为儿童文学，如格林童话；第二种第二种是从民间文学涉取资源、获得灵感的创是从民间文学涉取资源、获得灵感的创作，如日本作家松谷美代子的作，如日本作家松谷美代子的龙子太龙子太郞郞；第三种第三种是以对民间故事名篇的颠覆为形式的创是以对民间故事名篇的颠覆为形式的创作继承，比如颠覆的作继承，比如颠覆的三只小猪三只小猪的图的图画书。画书。民间文学作为儿童文学的源流主要有三种形式民间文学的现代性转化民间文学的现代性转化1、作家对民间文学在思想方面进行的改造、作家对民间文学在思想方面进行的改造2、作家对民间文学进行的艺术性现代化转化、作家对民间文学进行的艺术性现代化转化民间文学的现代性转化第三节第三节 文学传统：儿童文学的土壤文学传统：儿童文学的土壤第三节文学传统：儿童文学的土壤儿童文学除了社会土壤（以儿童观为核心儿童文学除了社会土壤（以儿童观为核心的关于儿童的思想），还需要文学土壤，还的关于儿童的思想），还需要文学土壤，还要立于过去时代的文学（指文人作品）的基要立于过去时代的文学（指文人作品）的基础上，进行新的艺术整合。础上，进行新的艺术整合。儿童文学除了社会土壤（以儿童观为核心的关传统文学中的传统文学中的“儿童儿童”儿童文学是立于儿童生命空间，表现儿童的儿童文学是立于儿童生命空间，表现儿童的存在感、价值观以及人生命运的文学，因此存在感、价值观以及人生命运的文学，因此儿童形象的确是儿童文学成立的重要支柱之儿童形象的确是儿童文学成立的重要支柱之一。一。一般说来，一个国家、民族的传统文学越是一般说来，一个国家、民族的传统文学越是关注儿童，具有表现儿童的艺术能力，其儿关注儿童，具有表现儿童的艺术能力，其儿童文学将会较早、较快地走向发达。童文学将会较早、较快地走向发达。传统文学中的“儿童”儿童文学是立于儿童生命空间，表现儿童的文学传统对儿童文学的艺术影响文学传统对儿童文学的艺术影响1 1、叙事传统的影响力、叙事传统的影响力 叙事传统深厚的文学系统比抒情传统深厚、叙事传统深厚的文学系统比抒情传统深厚、的文学系统更能对儿童文学创作产生积极正面的文学系统更能对儿童文学创作产生积极正面的影响。的影响。文学传统对儿童文学的艺术影响2 2、语言形式的作用力、语言形式的作用力 白话文运动对中国儿童文学的主体性生成和发展白话文运动对中国儿童文学的主体性生成和发展具有根本意义。具有根本意义。对中国儿童文学来说，五四新文学的白话文运对中国儿童文学来说，五四新文学的白话文运动，绝不仅仅是在语言表现形式上进行的变革，而动，绝不仅仅是在语言表现形式上进行的变革，而是涉及从发想到情感这些文字内容的根本转换。因为是涉及从发想到情感这些文字内容的根本转换。因为儿童文学所要表现的儿童生活和心灵的世界，从来就儿童文学所要表现的儿童生活和心灵的世界，从来就是白话文所构筑的世界，而文言文与儿童生活和心灵是白话文所构筑的世界，而文言文与儿童生活和心灵世界是隔绝的。世界是隔绝的。2、语言形式的作用力第四节第四节 儿童教育与儿童文学儿童教育与儿童文学第四节儿童教育与儿童文学儿童教育对儿童文学的催生作儿童教育对儿童文学的催生作用用奉行现代儿童教育思想的学校，对儿童文学的奉行现代儿童教育思想的学校，对儿童文学的贡献主要有以下三点：贡献主要有以下三点：1 1、现代学校帮助儿童文学促进了童年概念的、现代学校帮助儿童文学促进了童年概念的 生成生成2 2、现代学校培养了大批儿童文学的真正读者、现代学校培养了大批儿童文学的真正读者3 3、现代学校广泛传播了儿童文学、现代学校广泛传播了儿童文学儿童教育对儿童文学的催生作用奉行现代儿童教育思想的学校，对儿儿童教育与儿童文学的负面关儿童教育与儿童文学的负面关系系 儿童文学在日后的的发展进程中，一直需要处理儿童文学在日后的的发展进程中，一直需要处理与同时代的儿童教育观念以及学校制度之间的矛盾。与同时代的儿童教育观念以及学校制度之间的矛盾。学校曾经是培育童年概念的最大温床之一，但是，学校曾经是培育童年概念的最大温床之一，但是，现在奉行功利主义的应试教育的学校，反而成了销蚀现在奉行功利主义的应试教育的学校，反而成了销蚀童年概念的角色。童年概念的角色。儿童教育除了教育理念上与儿童文学的冲突，在儿童教育除了教育理念上与儿童文学的冲突，在面对儿童文学作品时，评价、选择的姿态也与儿童文面对儿童文学作品时，评价、选择的姿态也与儿童文学时有抵牾。学时有抵牾。儿童教育与儿童文学的负面关系儿童文学在日后的的发展进 小学校里的语文教育依然透露出与儿小学校里的语文教育依然透露出与儿童文学艺术精神的抵触。幻想性是儿童文童文学艺术精神的抵触。幻想性是儿童文学的重要品质，但是，中国（包括香港和学的重要品质，但是，中国（包括香港和台湾）的小学语文教材重视所谓的科学童台湾）的小学语文教材重视所谓的科学童话、知识童话，却明显忽视表现纯粹幻想话、知识童话，却明显忽视表现纯粹幻想力的童话。这一方面是由于功利主义的知力的童话。这一方面是由于功利主义的知识至上风潮在作祟，一方面则是传统文化识至上风潮在作祟，一方面则是传统文化中中“子不语怪力乱神子不语怪力乱神”的思想遗存。另外的思想遗存。另外排斥民间文学、遮蔽幽默精神，都是小学排斥民间文学、遮蔽幽默精神，都是小学语文教材的儿童文学缺失。语文教材的儿童文学缺失。小学校里的语文教育依然透露出与儿 在思考儿童文学与儿童教育的关系时，应在思考儿童文学与儿童教育的关系时，应该树立一个基本观点，那就是儿童文学作为文该树立一个基本观点，那就是儿童文学作为文学的革命性和教育观念的保守性。学的革命性和教育观念的保守性。不管普遍的儿童教育观念正确与否，儿童不管普遍的儿童教育观念正确与否，儿童文学都要摆正自己与儿童教育的关系，即坚持文学都要摆正自己与儿童教育的关系，即坚持自己作为文学的主体性。关怀儿童成长的儿童自己作为文学的主体性。关怀儿童成长的儿童文学必然关涉儿童文学必然关涉儿童“教育教育”问题。但是儿童文问题。但是儿童文学的学的“教育教育”与一般儿童教育的与一般儿童教育的“教育教育”不同。不同。儿童文学的儿童文学的“教育教育”应该是大写的教育，它应应该是大写的教育，它应该具有超越家庭、学校、社会教育的自主性，该具有超越家庭、学校、社会教育的自主性，它应该走在这些教育的前面。它应该走在这些教育的前面。在思考儿童文学与儿童教育的关系时，应第三章第三章 儿童文学读者论儿童文学读者论儿童文学的读者不是仅限于儿童，它儿童文学的读者不是仅限于儿童，它还拥有成人读者。还拥有成人读者。第三章儿童文学读者论儿童文学的读者不是仅限于儿童第一第一节儿童文学的儿童文学的读者者儿童文学儿童文学读者的者的结构是双重构造，构是双重构造，由儿童由儿童读者和成人者和成人读者构成。者构成。第一节儿童文学的读者儿童文学读者的结构是双重构造，由儿童读者儿童读者1、儿童是儿童文学的主体读者、儿童是儿童文学的主体读者（儿童文学的主要接受对象是儿童读者）（儿童文学的主要接受对象是儿童读者）在儿童在儿童“发现发现”中，一个重要的认识就中，一个重要的认识就是，是，儿童在精神生活方面，需要一种不同于一儿童在精神生活方面，需要一种不同于一般文般文学的特殊文学学的特殊文学儿童文学。因此，儿童必儿童文学。因此，儿童必然是然是儿童文学的主体读者。儿童文学的主体读者。儿童读者1、儿童是儿童文学的主体读者 这里所说的这里所说的“主体读者主体读者”不仅指与成人读不仅指与成人读者相比，儿童读者在数量上占压倒的多数，而者相比，儿童读者在数量上占压倒的多数，而且更是指儿童作为读者对儿童文学的创作发生且更是指儿童作为读者对儿童文学的创作发生的根本影响。的根本影响。很多儿童文学作品，是在作家直接为儿童很多儿童文学作品，是在作家直接为儿童讲述故事的过程中产生的。讲述故事的过程中产生的。当然，更多的儿童文学是在当然，更多的儿童文学是在“隐含读者隐含读者”的影响下创作出来的。的影响下创作出来的。儿童作为读者的主体，还表现在他与成人儿童作为读者的主体，还表现在他与成人读者的关系上。读者的关系上。这里所说的“主体读者”不仅指与成人读 2 2、儿童读者的年龄阶段、儿童读者的年龄阶段 儿童文学的儿童读者范围定位在零到十五儿童文学的儿童读者范围定位在零到十五岁左右的儿童。岁左右的儿童。儿童的年龄阶段划分儿童的年龄阶段划分婴儿期（婴儿期（0 03 3岁岁)幼儿期（幼儿期（3 36 6岁）岁）童年期（童年期（7 71212岁）岁）少年期（少年期（13131818）儿童文学的划分儿童文学的划分幼儿文学幼儿文学 童年文学童年文学 少年文学少年文学2、儿童读者的年龄阶段各年各年龄阶段儿童文学的特点段儿童文学的特点 在中国，儿童文学研究者普遍把儿童文学在中国，儿童文学研究者普遍把儿童文学按照读者年龄划分为幼儿文学、童年文学、少按照读者年龄划分为幼儿文学、童年文学、少年文学，认为不同年龄段的文学，都在主题、年文学，认为不同年龄段的文学，都在主题、风格、题材、体裁、手法方面有着不同的侧风格、题材、体裁、手法方面有着不同的侧重。重。幼儿期文学幼儿期文学游戏性游戏性 趣味性趣味性 直观性直观性童年期文学童年期文学浅显性浅显性 故事性故事性 趣味性趣味性 少年期文学少年期文学真实性真实性 深刻性深刻性 艺术性艺术性 各年龄阶段儿童文学的特点在中国，儿童文学研究者普遍把 儿童成长的阶段变化不仅表现在理性认识儿童成长的阶段变化不仅表现在理性认识能力的发展方面，而且也表现在儿童的情感、能力的发展方面，而且也表现在儿童的情感、想象能力和阅读能力的变化上。这些发展和变想象能力和阅读能力的变化上。这些发展和变化对文学的接收发生着根本性的影响。化对文学的接收发生着根本性的影响。塔卡划分出了四个具有塔卡划分出了四个具有“同一性同一性”的阶段的阶段文学：给零至三岁儿童的文学：给零至三岁儿童的“最早的书最早的书”，其中，其中包括图画书和传统儿歌；给三至七岁儿童的包括图画书和传统儿歌；给三至七岁儿童的“故事和图画故事书故事和图画故事书”，给七至十一岁儿童的，给七至十一岁儿童的“初期的小说初期的小说”，给十一至十四岁儿童的，给十一至十四岁儿童的“少少年文学年文学”。儿童成长的阶段变化不仅表现在理性认识成人读者成人读者成人读者也是儿童文学的接受对象成人读者也是儿童文学的接受对象许多儿童文学作家在创作时，不仅照顾许多儿童文学作家在创作时，不仅照顾到儿童读者的特殊需要，而且也把成年到儿童读者的特殊需要，而且也把成年人考虑到自己作品的读者范围。人考虑到自己作品的读者范围。成人读者接受儿童文学的原因：成人读者接受儿童文学的原因：角色需求、潜在童心的阅读选择角色需求、潜在童心的阅读选择成人读者成人读者也是儿童文学的接受对象 如果从成人走近儿童文学的心态来大致划如果从成人走近儿童文学的心态来大致划分，儿童文学的成人读者两类。分，儿童文学的成人读者两类。1 1、主动读者、主动读者 以儿童文学的阅读满足自己的精神需求的以儿童文学的阅读满足自己的精神需求的成人是儿童文学的主动读者。成人是儿童文学的主动读者。在儿童文学的世界里，成人读者的心灵将在儿童文学的世界里，成人读者的心灵将得到净化，他们将内心深处的污浊之气吐出来，得到净化，他们将内心深处的污浊之气吐出来，吸进新鲜纯净的空气。儿童文学将努力把成人吸进新鲜纯净的空气。儿童文学将努力把成人布上尘埃的心灵擦拭得再一次光洁照人。布上尘埃的心灵擦拭得再一次光洁照人。如果从成人走近儿童文学的心态来大致划分，儿童文学的成2 2、被动的读者、被动的读者 在阅读儿童文学的成人中，还有一部分是在阅读儿童文学的成人中，还有一部分是被动读者。他们不是由于发自内心的对儿童文被动读者。他们不是由于发自内心的对儿童文学的喜爱、感到精神上对儿童的饥渴而阅读学的喜爱、感到精神上对儿童的饥渴而阅读儿童文学，而是因为某种外部的要求而阅读儿儿童文学，而是因为某种外部的要求而阅读儿童文学。童文学。这类被动的成人读者对于儿童文学其实也这类被动的成人读者对于儿童文学其实也很重要，因为他们往往是儿童与儿童文学之间很重要，因为他们往往是儿童与儿童文学之间的中介。他们的选择，对儿童文学作家和创作的中介。他们的选择，对儿童文学作家和创作具有很大影响。具有很大影响。2、被动的读者 相比较而言，儿童文学发达国家的被动读相比较而言，儿童文学发达国家的被动读者会比较少。儿童文学欠发达国家需要对被动者会比较少。儿童文学欠发达国家需要对被动的读者进行儿童文学的启蒙，使其认识、感受的读者进行儿童文学的启蒙，使其认识、感受到儿童文学不仅对于童年，而且对于整个人生到儿童文学不仅对于童年，而且对于整个人生都具有特殊的艺术价值，以唤起他们对儿童文都具有特殊的艺术价值，以唤起他们对儿童文学的内发性需求。随着涉入儿童文学渐深，被学的内发性需求。随着涉入儿童文学渐深，被动的读者也能转化为主动的读者。动的读者也能转化为主动的读者。儿童文学概论教案课件双重读者对儿童文学的影响双重读者对儿童文学的影响一个缺乏儿童文学创作天分的作家，越是过一个缺乏儿童文学创作天分的作家，越是过度重视成人读者，其作品越是容易出现不符合度重视成人读者，其作品越是容易出现不符合儿童文学特质的做作的儿童文学特质的做作的“文学文学”性。性。但是，另一方面，双重读者意识也可以是使但是，另一方面，双重读者意识也可以是使儿童文学获得活力和张力。儿童文学获得活力和张力。一个天才的或优秀的儿童文学作家，当他具一个天才的或优秀的儿童文学作家，当他具有双重读者意识时，往往创作出优秀的作品。有双重读者意识时，往往创作出优秀的作品。越是优秀的儿童文学，越容易获得双重读者。越是优秀的儿童文学，越容易获得双重读者。双重读者对儿童文学的影响一个缺乏儿童文学创作天分的作第二第二节儿童的儿童的审美能力美能力第二节儿童的审美能力审美的必要条件是什么？审美的必要条件是什么？文学的审美能力在本质上是感性能力的。文学的审美能力在本质上是感性能力的。第一，从文学艺术的发生来看，感性是原第一，从文学艺术的发生来看，感性是原生性生性的。的。第二，随着文学的发展，理性派生于其中，第二，随着文学的发展，理性派生于其中，但但是文学中的理性因素是消融在感性是文学中的理性因素是消融在感性化之化之中的，至少它也是依靠在感性化的中的，至少它也是依靠在感性化的形象形象之上。之上。审美的必要条件是什么？文学的审美能力在本质上是感性能力的。第三，文学创作之所以也可以是从某一哲学或第三，文学创作之所以也可以是从某一哲学或 社会的观念出发，是因为这些观念本身社会的观念出发，是因为这些观念本身 就是作家个人独特的内心体验的产物，就是作家个人独特的内心体验的产物，是出自作家内心的东西而不是外在的存是出自作家内心的东西而不是外在的存 在，既不是来自于理论上或逻辑上的设在，既不是来自于理论上或逻辑上的设 定。定。第四，无论你有怎样好的关于事情本质的哲思，第四，无论你有怎样好的关于事情本质的哲思，只要你在表现它时脱离了体验性的把握，只要你在表现它时脱离了体验性的把握，那思想便离开了对文学来说是适当的领那思想便离开了对文学来说是适当的领 域，进入了狄尔泰所说的文学与哲学的域，进入了狄尔泰所说的文学与哲学的 中间状态。中间状态。第三，文学创作之所以也可以是从某一哲学或儿童的审美能力处于低水平？儿童的审美能力处于低水平？1、儿童期是文学期、儿童期是文学期儿童时代是人的一生中最富于想象力、儿童时代是人的一生中最富于想象力、感受感受力的时代。儿童期是文学期。力的时代。儿童期是文学期。感化性的儿童是不经意的艺术创作者。感化性的儿童是不经意的艺术创作者。儿童的审美能力处于低水平？1、儿童期是文学期2 2、质疑、质疑“低水平低水平”说说 儿童的审美能力属于儿童的审美能力属于“低水平低水平”。我的立场已经在前面显示清楚，我当然反我的立场已经在前面显示清楚，我当然反对儿童的审美能力处于低水平这一观点。对儿童的审美能力处于低水平这一观点。如果审美在本质上是感性（情感和想象力）如果审美在本质上是感性（情感和想象力）对美的对象的投入和观照，儿童与成人相比，对美的对象的投入和观照，儿童与成人相比，缺少的只是知识和经验（的确，文学也会包容缺少的只是知识和经验（的确，文学也会包容知识和经验，但知识和经验都不是决定文学本知识和经验，但知识和经验都不是决定文学本质的东西。就艺术的本质而言，甚至连理性与质的东西。就艺术的本质而言，甚至连理性与机智都不具有决定性），但他们却具有真挚的机智都不具有决定性），但他们却具有真挚的情感和丰富的想象力，而这些正是文学艺术的情感和丰富的想象力，而这些正是文学艺术的精髓。精髓。2、质疑“低水平”说 儿童的审美能力和成人的审儿童的审美能力和成人的审美能力只是各具特定的状态，并美能力只是各具特定的状态，并没有谁高谁低之分。没有谁高谁低之分。儿童文学概论教案课件儿童儿童成人：审美发展的非进化成人：审美发展的非进化性性儿童的审美能力是需要发展的，但是儿童的审美能力是需要发展的，但是它能它能否健全的发展取决于它在我们这个成人营否健全的发展取决于它在我们这个成人营造的造的社会文化中能否得到守护。如果成人社会社会文化中能否得到守护。如果成人社会的文的文化与儿童文化是冲突的，儿童的审美必然化与儿童文化是冲突的，儿童的审美必然出现出现停滞或扭曲。停滞或扭曲。儿童成人：审美发展的非进化性儿童的审美能力第三第三节儿童儿童审美与成人美与成人审美的美的区区别第三节儿童审美与成人审美的区别超理念的审美与渗入理性观照的超理念的审美与渗入理性观照的审美审美儿童是纯粹用感性去感受艺术的。进行这种儿童是纯粹用感性去感受艺术的。进行这种审美活动的儿童是不去对文学作品进行分析和审美活动的儿童是不去对文学作品进行分析和批评的。批评的。与儿童的超理念的审美相比，成人的审美则与儿童的超理念的审美相比，成人的审美则是一种渗入了理性观照的审美。这种审美活动是一种渗入了理性观照的审美。这种审美活动在对文学艺术进行感受的同时，还会进行不同在对文学艺术进行感受的同时，还会进行不同程度的理性分析。程度的理性分析。超理念的审美与渗入理性观照的审美儿童是纯粹用感性去感1 1、两种不同审美的实例、两种不同审美的实例2 2、两种审美各具价值、两种审美各具价值 我们只能说，儿童的审美与成人的审美各我们只能说，儿童的审美与成人的审美各有各的形式和特点，绝对地说谁优谁劣，这个有各的形式和特点，绝对地说谁优谁劣，这个纯粹了那个就不纯粹，是不实事求是，不科学纯粹了那个就不纯粹，是不实事求是，不科学的。的。另一方面，成人在审美时，投入理性观照另一方面，成人在审美时，投入理性观照是一种审美的必然状态和结果。是一种审美的必然状态和结果。感性和理性的有机融合，会使成人达到审感性和理性的有机融合，会使成人达到审美的新境界。美的新境界。1、两种不同审美的实例 “在儿童时期，感性和理性是处于根本独在儿童时期，感性和理性是处于根本独立的状态，二者是互不相容的，是一方要排除立的状态，二者是互不相容的，是一方要排除另一方的；优先发展儿童的感性能使他们了解另一方的；优先发展儿童的感性能使他们了解生活的丰富、和谐及诗意；优先发展儿童的理生活的丰富、和谐及诗意；优先发展儿童的理性会使他们心灵中绚丽的感情花朵凋谢枯萎，性会使他们心灵中绚丽的感情花朵凋谢枯萎，使他们身上说教的杂草蔓延生长。使他们身上说教的杂草蔓延生长。儿童文学概论教案课件近距离的审美与远距离别的审美近距离的审美与远距离别的审美1、近距离审美的表现形态、近距离审美的表现形态儿童在大约三岁以前，思维中大量保存着原儿童在大约三岁以前，思维中大量保存着原始思维的特征，始思维的特征，“泛生侓泛生侓”是其重要的思维形是其重要的思维形式。因此，大约三岁以前的幼儿尽管也能运用式。因此，大约三岁以前的幼儿尽管也能运用符号进行创造或理解审美对象的活动，但在这符号进行创造或理解审美对象的活动，但在这个阶段，幼儿确实难以与审美对象拉开必要的个阶段，幼儿确实难以与审美对象拉开必要的距离。距离。近距离的审美与远距离别的审美1、近距离审美的表现形态 儿童的近距离审美有两种表现：一是现实儿童的近距离审美有两种表现：一是现实世界与幻想、想象世界不分，这种情形主要发世界与幻想、想象世界不分，这种情形主要发生在幼儿身上；一是真实与虚伪不分，这种情生在幼儿身上；一是真实与虚伪不分，这种情形主要发生在儿童身上，这些儿童对小说中描形主要发生在儿童身上，这些儿童对小说中描写的生活是一种虚构的生活缺乏了解。写的生活是一种虚构的生活缺乏了解。两种审美之间的悖论两种审美之间的悖论儿童没有文学意识，只有生活意识。是儿童儿童没有文学意识，只有生活意识。是儿童这种生活意识使文学具有的一种点石成金的魔这种生活意识使文学具有的一种点石成金的魔法。法。“天真天真”的阅读和的阅读和“去神话去神话”阅读者两种方阅读者两种方式式“是彼此相悖的，一个会让让另一个失灵，是彼此相悖的，一个会让让另一个失灵，因此就产生了阅读的非逻辑。在一次阅读行为因此就产生了阅读的非逻辑。在一次阅读行为中，要把这两种阅读模式结合起来是很困难的，中，要把这两种阅读模式结合起来是很困难的，甚至是不可能的，因此它们彼此限制、禁止。甚至是不可能的，因此它们彼此限制、禁止。两种审美之间的悖论儿童没有文学意识，只有生活意识。是四种不同的阅读方式：四种不同的阅读方式：基础阅读基础阅读 检视阅读检视阅读 分析阅读分析阅读 主题阅读主题阅读儿童文学概论教案课件第四章第四章 儿童文学作家论儿童文学作家论儿童文学作家必须面对儿童文学作家必须面对“成人成人”与与“儿童儿童”这一关系，并且需要处理好这一关系，并且需要处理好这一关系。这是儿童文学创作的最大这一关系。这是儿童文学创作的最大特殊性。特殊性。第四章儿童文学作家论儿童文学作家必须面对“成人”与第一第一节儿童文学儿童文学创作的特殊性作的特殊性第一节儿童文学创作的特殊性儿童文学儿童文学“自我表现自我表现”的特异性的特异性1、儿童文学的、儿童文学的“自我表现自我表现”何以可能？何以可能？在儿童文学作品中，最主要的描写对象是儿在儿童文学作品中，最主要的描写对象是儿童，写童，写“自己自己”与写与写“儿童儿童”如何统一呢？世如何统一呢？世间存在着一个重大的误解，就是认为儿童和成间存在着一个重大的误解，就是认为儿童和成人之间是对立的并列关系。没有一个大人不曾人之间是对立的并列关系。没有一个大人不曾是个孩子，没有一个孩子不长成大人。成人的是个孩子，没有一个孩子不长成大人。成人的“儿童儿童”，即成人作家所保留的儿童心性。，即成人作家所保留的儿童心性。能够以儿童文学进行自我表现的作家，必定能够以儿童文学进行自我表现的作家，必定是保持儿童心性的人。是保持儿童心性的人。儿童文学“自我表现”的特异性1、儿童文学的“自我表现”何以可2 2、统一的二元价值系统、统一的二元价值系统 儿童文学之所以在诞生之初便能与成人文儿童文学之所以在诞生之初便能与成人文学分庭抗礼，而且至今仍不见有被成人文学学分庭抗礼，而且至今仍不见有被成人文学“招安招安”的迹象，根本原因在于儿童文学具有的迹象，根本原因在于儿童文学具有独特的价值观。独特的价值观。儿童文学的价值观之所以独特，是因为与儿童文学的价值观之所以独特，是因为与只具有一元价值观即作家价值观的成人文学不只具有一元价值观即作家价值观的成人文学不同，儿童文学具有二元价值体系：儿童自身的同，儿童文学具有二元价值体系：儿童自身的价值观和成人作家的价值观。儿童自身的价值价值观和成人作家的价值观。儿童自身的价值观具有很强的自然属性，而成人作家的价值观观具有很强的自然属性，而成人作家的价值观则具有很强的社会属性。这两种价值观在儿童则具有很强的社会属性。这两种价值观在儿童2、统一的二元价值系统文学作品中的关系在本质上不是对立而是统一文学作品中的关系在本质上不是对立而是统一的，因为如果两者发生对立，儿童就会本能地的，因为如果两者发生对立，儿童就会本能地拒绝阅读和接收，这样，儿童文