第六章物理概念教学课件

第六章第六章 物理概念教学物理概念教学精品名人名言名人名言导导航航集中地提高智力，而不集中地提高智力，而不仅仅是泛泛的是泛泛的增加概念。增加概念。斐斯泰洛斐斯泰洛齐齐精品一、本章内容提要一、本章内容提要 1.物理概念物理概念 2.物理概念的特点物理概念的特点 3.物理概念教学物理概念教学二、本章需要重点解决的二、本章需要重点解决的问题问题1、什么是物理概念？2、物理概念一般分为那几类？3、物理概念教学的一般过程是怎样的？4、试举一例教学方案谈谈如何进行物理概念 教学.精品 6.1物理概念一、物理概念及其分类二、物理概念的内容及其定义方法精品1.物理概念的几种表述物理概念的几种表述 （1）是物理）是物理现现象和象和过过程的本程的本质质属性在人属性在人们头们头脑脑中的反映。（中的反映。（许许国梁）国梁）（2）是客）是客观观事物的物理共同属性和本事物的物理共同属性和本质质特征特征在人在人们头脑们头脑中的反映，是物理事物的抽象。中的反映，是物理事物的抽象。（阎阎金金铎铎）（3）美国物理学家布里奇曼）美国物理学家布里奇曼认为认为：“物理概念物理概念无非是一套操作无非是一套操作.”“概念与其操作是同概念与其操作是同义语义语”。这这里的操作是指里的操作是指观测观测、量度、量度、实验实验、演算的、演算的意思。意思。一、物理概念及其分类精品 物理概念是反映物理物理概念是反映物理现现象和物理象和物理过过程本程本质质属性的一种抽象属性的一种抽象,是在大量是在大量观观察察、实验实验的基的基础础上上,运用运用逻辑逻辑思思维维的方法的方法,把一些事物的把一些事物的本本质质共同特征集中加以概括而形成的共同特征集中加以概括而形成的.精品2.物理概念的分物理概念的分类类（1）从）从认识论认识论的角度分的角度分具体概念具体概念是以物理是以物理现现象象为为基基础础而概括抽象出的概念。而概括抽象出的概念。例：力、速度、加速度例：力、速度、加速度对对于具体概念的建立必于具体概念的建立必须须建立在大量的物理建立在大量的物理现现象、物理事象、物理事实实、典型、典型实验实验的基的基础础上，通上，通过过思思维维活活动动揭示出基本特征。揭示出基本特征。抽象概念抽象概念是以物理是以物理现现象和物理象和物理过过程的理解性程的理解性认识为认识为基基础础而建立的概念。而建立的概念。精品例：能、例：能、场场、质质点、点、绝对绝对黑体、光的波粒二黑体、光的波粒二象性象性这类这类物理概念的建立，必物理概念的建立，必须实现须实现由感性由感性认识认识到理性到理性认识认识的的质质的的飞跃飞跃。特殊概念特殊概念是以科学推理的高度思是以科学推理的高度思维为维为依据而抽象出的依据而抽象出的概念。概念。例：例：时间时间、空、空间间。特殊概念的特殊概念的变变革往往决定了科学理革往往决定了科学理论论的的变变革。革。例：牛例：牛顿顿的的绝对时绝对时空空观观决定了决定了经经典物理学的典物理学的建立，而建立，而爱爱因斯坦的相因斯坦的相对时对时空空观观是相是相对论对论建立的建立的基基础础。精品（2）从）从质质和量的和量的辩证辩证关系角度分关系角度分定性概念（只定性概念（只对质对质的定性）的定性）定性地反映物理定性地反映物理现现象和物理象和物理过过程地本程地本质质属性属性地概念。地概念。例：机械运例：机械运动动、参照物、杠杆、参照物、杠杆、惯惯性性对对于定性概念通于定性概念通过对过对一一类类物理物理现现象地分析、象地分析、综综合抽象出其本合抽象出其本质质属性，用属性，用语语言来加以定言来加以定义义。定量概念（既有定量概念（既有质质的的规规定性又有量地定性又有量地规规定性）定性）定量地反映出物理定量地反映出物理现现象和物理象和物理过过程本程本质质属性属性地概念。地概念。例：速度、加速度、例：速度、加速度、电场电场强强度度此此类类概念亦称物理量概念亦称物理量精品二、物理概念的内容及其定义方法 1.物理概念的内容物理概念的内容（1）概念所反映的客）概念所反映的客观观事物（物体、物事物（物体、物质质、物理、物理现现象、象、物理物理过过程、物理事程、物理事实实）的性）的性质质和特征或物理概念的意和特征或物理概念的意义义。（2）概念是怎）概念是怎样样定定义义的；的；（3）概念的外延（即概念包括的范）概念的外延（即概念包括的范围围）对对于物理量于物理量还还有以下内容有以下内容（4）概念的定）概念的定义义式和定式和定义义式的物理意式的物理意义义（5）物理量的性）物理量的性质质（矢量、（矢量、标标量）量）若是矢量，它的方向式怎若是矢量，它的方向式怎样规样规定的，怎定的，怎样样表示的。有些表示的。有些标标量的零参考点（面）是怎量的零参考点（面）是怎样样确定的。确定的。（6）物理量的）物理量的单单位及位及单单位的位的规规定的物理意定的物理意义义。精品2.物理概念的定物理概念的定义义方法方法（1）操作性的定）操作性的定义义 它是利用具体的操作它是利用具体的操作过过程来程来阐阐明概念的含明概念的含义义并并进进行定行定义义。例：例：长长度度 只要我只要我们规们规定一定的定一定的测测量程序的量程序的单单位，就可通位，就可通过过操作确定操作确定长长度。度。这这种定种定义义方法浅方法浅显显易懂。易懂。（2）比）比值值定定义义 是从物理的属性出是从物理的属性出发发用两种或两种以上的物理量用两种或两种以上的物理量之比来定之比来定义义概念。概念。例：例：电场电场强强度度 磁感磁感应应强强度度 注意注意:1)运用比运用比值值定定义时义时，通常要求比，通常要求比值值的系数的系数归归一化。一化。2)比比值值定定义义式是量度公式而非决定条件式式是量度公式而非决定条件式.(如如电电阻的阻的定定义义式式)精品（3）乘）乘积积定定义义 它是大量的物理它是大量的物理现现象出象出发发，用几个物理量的，用几个物理量的乘乘积积来定来定义义，用，用 来描述物理事物的属性。来描述物理事物的属性。例例 P=FtM=Fd 这这是物理研究中常用的形式之一。是物理研究中常用的形式之一。（4）发发生来源定生来源定义义 它是根据物理它是根据物理现现象的象的发发生来源定生来源定义义概念。概念。例：例：F=-kx 弹弹性力是由于物体受到外力的作用性力是由于物体受到外力的作用发发生形生形变变而而产产生的力。生的力。把把弹弹性与重力、摩擦力、性与重力、摩擦力、电场电场力等加以区力等加以区别别。精品（5）外延定）外延定义义 肯定性外延定肯定性外延定义义：利用概念的全部外延：利用概念的全部外延对对概念概念下定下定义义。机械能的定机械能的定义义：动动能和能和势势能的能的总总称。称。核子：原子核中的核子：原子核中的质质子和中子子和中子统统称核子。称核子。否定性定否定性定义义：若两个概念的涵：若两个概念的涵义义互相排斥，并互相排斥，并且两个子且两个子项项概念的外延之和等于每概念的外延之和等于每项项概念的外延，概念的外延，两概念是矛盾的，就可以否定两概念是矛盾的，就可以否定 一方去定一方去定义义另一另一方。方。例：例：热传递热传递是没有是没有对对物体作功而使物体内能物体作功而使物体内能改改变变的物理的物理过过程。程。未未饱饱和气是未达到和气是未达到饱饱和状和状态态的气。的气。精品（6）词语词语意意义义 既先既先规规定或定或说说明明词语词语含含义义的定的定义义，然后再，然后再揭示出物理概念的内涵。揭示出物理概念的内涵。例：自由落体是在重力的作用下由静止开例：自由落体是在重力的作用下由静止开始下落的运始下落的运动动。它的内涵是初速度它的内涵是初速度为为零加速度零加速度为为g，这样这样定定义较义较易理解。易理解。精品6.2物理概念的特点一、物理概念是观察、实验与科学思维的产物二、物理概念的可测性具有量的含义，可以 用数学和测量联系起来三、物理概念的多重抽象性四、物理概念的精细性五、物理概念中的物理测量具有各自的 特征六、物理概念具有一定地局限性精品一、物理概念是观察、实验与科学思维的产物。例：机械运例：机械运动动、熵熵的概念。的概念。观观察天体在运行、察天体在运行、车辆车辆在前在前进进、人在行走、人在行走、具体形象不同、从它具体形象不同、从它们们的共性去考察其共同特征。的共性去考察其共同特征。即一个物体即一个物体+相相对对于另一个物体的位置随于另一个物体的位置随时间时间在在改改变变。一切一切热热力学力学过过程都必程都必须满须满足能量守恒定律足能量守恒定律,但但满满足能量守恒定律的足能量守恒定律的过过程是否一定能程是否一定能够实现够实现呢呢?如如:在在热导热导方面方面热热自自动动地从低温物体地从低温物体传传向高温物向高温物体的温度是不可能地。体的温度是不可能地。精品二、物理概念具有确定的内涵与外延物理概念的内涵就是指概念所反映的物理现象物理过程所特有的本质属性,是该事物区别于其他事物的本质特征.物理概念的外延是指具有该概念所反映的本质属性的一切事物,即概念的适用范围条件定义式的应用范围及定义式中各物理量的具体的本质含义.例如:有关密度的概念,速度的概念精品二、物理概念的可测性具有量的含义，可以 用数学和测量联系起来。1.1.量性反映具有量的含量性反映具有量的含义义 例：速度、加速度例：速度、加速度 2.2.隐隐性反映具有量的含性反映具有量的含义义 例：机械运例：机械运动动 涉及位置与涉及位置与时间时间的函数关系的函数关系 直直线线运运动动：建立一：建立一维维坐坐标标系系 x=f(t)平面运平面运动动：建立直角坐：建立直角坐标标系系 x=f(t),y=f(t)在教学中要根据在教学中要根据这这一特点，要充分利用教学一特点，要充分利用教学工具和物理工具和物理实验这实验这个教学手段。个教学手段。精品 三、物理概念的多重抽象性 例：例：电电阻、内阻、阻、内阻、电导电导、阻抗、表面、阻抗、表面电电阻阻 位移：速度、功、振幅位移：速度、功、振幅 这这些后建立的物理概念都表些后建立的物理概念都表现现了多了多层层次的抽次的抽象。象。学生之所以感学生之所以感觉觉物理物理难难学的主要原因之一，学的主要原因之一，也就是物理概念的也就是物理概念的多重抽象性多重抽象性，物理概念的量化，物理概念的量化，以及由此引以及由此引进进的数学，拓展了多重抽象，也的数学，拓展了多重抽象，也进进一一步，增加了物理教学步，增加了物理教学难难度。度。精品 四、物理概念的精细性 例：例：温度高低温度高低(今天天气很今天天气很热热)热热 内能内能(摩擦可以生摩擦可以生热热)内能内能转转移的量度移的量度(暖气向外散暖气向外散热热)物理概念的精物理概念的精细细性是形成物理知性是形成物理知识识精确性精确性的原因之一。精的原因之一。精细细性的宏性的宏观观表表现现，是物理中，是物理中存在一些易混淆的概念。存在一些易混淆的概念。这这也也给给物理学物理学习带习带来了困来了困难难。精品 五、物理概念中的物理测量具有各自的 特征1.1.物理量按描述物理量按描述对对象的功能分象的功能分 （1 1）状）状态态量量 研究研究对对象的状象的状态态一定，它就有确定的量一定，它就有确定的量值值。例：速度、坐例：速度、坐标标 从运从运动动学的角度描述。学的角度描述。动动量、能量：从量、能量：从动动力学的角度描述力学的角度描述 压压强强、温度、体、温度、体积积：描述气体状：描述气体状态态参量。参量。（2 2）过过程量程量 描述描述过过程的物理量。不同的程的物理量。不同的过过程具有不同的量。程具有不同的量。例：位移、功、例：位移、功、热热量量 （3 3）特性量、描述物理）特性量、描述物理对对象某种属性的物理量。象某种属性的物理量。例：密度、例：密度、电电阻、阻、电电容、折射率等容、折射率等精品2.2.物理量按能否参与叠加的运算分物理量按能否参与叠加的运算分 （1 1）可加量与矢量）可加量与矢量 可参与几何运算的物理量，即具有矢量性可参与几何运算的物理量，即具有矢量性质质的物理量。的物理量。例：力、速度、例：力、速度、动动量、量、电场电场 其叠加遵循平行四其叠加遵循平行四边边形定形定则则 可参与代数加法运算的物理量。即具可参与代数加法运算的物理量。即具标标量量性性质质的物理量的物理量 例：路程、速率、例：路程、速率、质质量量 （2 2）不可加量或）不可加量或强强度量度量 是在很多物理情境下是不可叠加的。是在很多物理情境下是不可叠加的。精品例：一密例：一密闭闭的容器内左半部分空气的容器内左半部分空气压压强强为为一定大气一定大气压压，右半部分空气，右半部分空气压压强强也也为这为这个一个一定的大气定的大气压压，那么，整体的空气的大气，那么，整体的空气的大气压压强强并不等于两半部分空气并不等于两半部分空气压压强强的叠加的叠加值值，而仍，而仍为这为这个一定的大气个一定的大气压压。同理在。同理在这这种情境下温种情境下温度度值值也是不可叠加的。即也是不可叠加的。即压压强强和温度是不可和温度是不可叠加的。叠加的。（3 3）可加量与不可加量的区分）可加量与不可加量的区分 凡是与物理凡是与物理质质量有关的物理量都是可加量。量有关的物理量都是可加量。精品3.物理量按描写物理量按描写对对象与参照物的关系分象与参照物的关系分（1）相）相对对量量 凡与参照物的凡与参照物的选择选择有关的物理量。有关的物理量。例：位移、速度、例：位移、速度、动动能、功、能、功、电场电场（2）绝对绝对量量 凡与参照物凡与参照物选择选择无关的物理量无关的物理量 例：各种恒量。例：各种恒量。R普适气体常数普适气体常数精品4.4.按国按国际单际单位制分位制分 （1 1）基本物理量）基本物理量 它是它是经过经过科学地科学地规规定而确定地反映物定而确定地反映物质质本本质质属性属性或状或状态态地定量概念地定量概念 例：例：长长度、度、时间时间 （2 2）导导出物理量出物理量精品六、物理概念具有一定地局限性 例：速度、例：速度、电势电势、势势能都具有一定的相能都具有一定的相对对性。必性。必须选须选用一用一 定的参照系；定的参照系；质质量的概念在量的概念在经经典范典范围围内与运内与运动动是无关的，而在高速运是无关的，而在高速运动动下，下，质质量与运量与运动紧动紧密密联联系在一起，因此物理系在一起，因此物理 概念具有一定的局限性。概念具有一定的局限性。精品6.3物理概念教学一、物理概念教学的重要性二、物理概念教学的一般过程三、中学生物理概念中常见的问题精品一、物理概念教学的重要性1.物理概念是物理学最重要的基础 物理学内容包括：物理现象、物理过程、物理概念和物理规律。其中最重要的物理概念和物理规律，而物理概念是物理规律的基础,要使学生比较系统地掌握进一步学习现代科学技术所需要地物理基础知识。首要的问题就是让学生掌握物理概念。精品2.让让学生掌握物理概念是物理教学的关学生掌握物理概念是物理教学的关键键 物理概念是物理学的基物理概念是物理学的基础础。就中学物理教。就中学物理教学来学来说说。最关。最关键键 的一的一环环是是让让学生掌握好物理学生掌握好物理概念。概念。目前存在的目前存在的问题:学生感到物理学生感到物理难学，其原因是物理概念教学，其原因是物理概念教学没搞好学没搞好 教教师只注重多做只注重多做练习，不注重，不注重让学生形成学生形成正确的物理概正确的物理概 念。念。学生只注重背定学生只注重背定义记公式做公式做练习题，而忽，而忽视了了对物理概念的理解，物理概念的理解，对所学的物理基所学的物理基础只是必然只是必然难收到融会收到融会贯通之通之 效。效。精品3.物理概念教学是培养能力开物理概念教学是培养能力开发发智力的重要途径智力的重要途径,物物理概念是反映客理概念是反映客观观物理事物本物理事物本质质属性的思属性的思维维方式。方式。在形在形 成物理概念成物理概念过过程中需要学生反复思程中需要学生反复思维维。教。教师师通通过过大量物理大量物理 概念的教学，使学生在概念的教学，使学生在认识认识概念概念过过程中程中锻炼锻炼思思维维、发发展思展思维维、学到掌握知、学到掌握知识识的方法，智力自的方法，智力自然会得到然会得到发发展。展。精品4.物理概念教学是培养能力开物理概念教学是培养能力开发发智力的重要途径智力的重要途径,物理概念是反映客物理概念是反映客观观物理事物本物理事物本质质属性的思属性的思维维方式。方式。在形在形 成物理概念成物理概念过过程中需要学生反复思程中需要学生反复思维维。教。教师师通通过过大量物理概念的教学，使学生在大量物理概念的教学，使学生在认识认识概念概念过过程中程中锻炼锻炼思思维维、发发展思展思维维、学到掌握知、学到掌握知识识的方的方法，智力自然会得到法，智力自然会得到发发展。展。精品二、物理概念教学的一般过程1.恰当地引入物理概念恰当地引入物理概念 （1）从生活）从生活经验导经验导入入 例：力的概念；推拉提例：力的概念；推拉提压压 这这种方法易使学生感到种方法易使学生感到亲亲切，容易接受有切，容易接受有助于培养学生注助于培养学生注 意意观观察、勤于思考、善于分察、勤于思考、善于分析析问题问题的能力事例要恰当和典型，的能力事例要恰当和典型，语语言要言要简简练练生生动动，所，所举举事例必事例必须须是学生确已熟知的，是学生确已熟知的，否否则则会使学生不可捉摸。会使学生不可捉摸。精品 （2）运用）运用实验实验引入引入 例：浮力例：浮力 这这种引入种引入较较之学生在生活中所感受的要深之学生在生活中所感受的要深刻典型，容易激刻典型，容易激 发发学生学生学生学生兴兴趣，集中注意趣，集中注意力，有助于学生力，有助于学生认识认识物理学以物理学以 实验为实验为基基础础的的学科特征。学科特征。运用运用该该法引入，既要有利于激法引入，既要有利于激发发学生的求知欲望，更要引学生的求知欲望，更要引导导学生把注意力集学生把注意力集中到被研究的中到被研究的对对象上来，注意象上来，注意观观察它的察它的 变变化化及及产产生的条件，以便从中生的条件，以便从中发现发现它的本它的本质质特征。特征。精品 （3）从复）从复习习旧知旧知识导识导入入 例：功率的概念例：功率的概念 可以从复可以从复习习功的概念后来揭示出不同机械功的概念后来揭示出不同机械做相同的功做相同的功，新概念往往与已学新概念往往与已学过过的概念的概念规规律律间间存在着有机的存在着有机的联联系系。抓。抓 住新旧知住新旧知识识之之间间的的联联系，从已有的知系，从已有的知识识出出发发通通过逻辑过逻辑展开，展开，把新概念自然的引申出来，也可以把新概念自然的引申出来，也可以创设创设学学习习新概念的良好物理新概念的良好物理环环境。境。精品 （4）从理）从理论论需要引入需要引入 例：能、例：能、热热量、量、电电流流强强度等度等 引入引入时时一定要一定要选择选择那些最能突出物理事物那些最能突出物理事物的本的本质质特征和属特征和属 性的感性材料，尽量减少非性的感性材料，尽量减少非本本质质刺激的干刺激的干扰扰。精品（5）利用物理学史料引入）利用物理学史料引入 例：利用阿基米德例：利用阿基米德鉴别鉴别皇冠的故事引入皇冠的故事引入“密度密度”。利用阿基米德利用阿基米德”给给我一根足我一根足够长够长的硬的硬棒和一个合适的支点，棒和一个合适的支点，我就能撬起地球我就能撬起地球”的的豪言壮豪言壮语语引入引入“杠杆杠杆”概念。概念。运用物理学史料中的典型事例引入物理概运用物理学史料中的典型事例引入物理概念，也是一种重要的引入方法。念，也是一种重要的引入方法。该该法既生法既生动动活活泼泼引人入引人入胜胜又有助于启又有助于启发发学生的学生的 积积极思极思维维。精品2.正确地形成概念正确地形成概念 （1）揭示事物地本）揭示事物地本质质属性与特征，形成初步概念属性与特征，形成初步概念 例：加速度概念例：加速度概念 可列可列举举火火车车开开动动和汽和汽车进车进站速度的一系列站速度的一系列测测量后，引量后，引导导学生分析学生分析 火火车车速度增大和汽速度增大和汽车车速度减小的特点，火速度减小的特点，火车车 v/t恒恒 量，汽量，汽车车 v/t 恒恒 量。然后比量。然后比较较得到：得到：v/t大大,v 变变化越快化越快;v/t 小小,v变变化越慢。化越慢。这样这样不不仅仅揭示了加速度揭示了加速度这这个概念的本个概念的本质质属性；并且也属性；并且也使学生使学生认识认识 到引入新的物理量的必要性。到引入新的物理量的必要性。例：从高空掉下来的例：从高空掉下来的陨陨石，碰到山石，碰到山岗岗上，同上，同时发时发出巨出巨大的声响，大的声响，这时陨这时陨石的石的动动量量变为变为零，有人零，有人说说：陨陨石的石的动动量量转变为转变为能量（如能量（如热热 能、声能）。能、声能）。请请判断其判断其说说法的正法的正误误。精品讨论讨论：动动量量静止静止 能量（能量（错误错误）动势动势能能静止静止 转变转变其它形式的能其它形式的能量（正确）量（正确）动动量和能量所描述的是物体的两种完全不量和能量所描述的是物体的两种完全不同的性同的性质质。动动量和能量之量和能量之间间不能相互不能相互转换转换。此此类问题类问题必必须须抓住所述抓住所述现现象的本象的本质质属性。属性。该该例中个例中个别别学生之所以出学生之所以出现错误现错误,是因是因为为学学生生对对表面表面联联系和内在系和内在联联系感性系感性认识认识和理性和理性认认识识生活概念和科学概念仍生活概念和科学概念仍处处在分离状在分离状态态。建建议议：要使学生形成概念要使学生形成概念,待概念引入后待概念引入后按照物理学的研究方法引按照物理学的研究方法引导导学生运用比学生运用比较较、分析、分析、综综合等思合等思维维方法，方法，对对感性材料感性材料进进行思行思维维加工，加工，进进而抽象概括出事物的本而抽象概括出事物的本质质属性，属性，使学生形成清晰的使学生形成清晰的认识认识。精品此此阶阶段可用以下几种方法。段可用以下几种方法。对对比法：例比法：例讲讲声音、音声音、音调调。分析法：例分析法：例讲讲浮力、浮力、惯惯性、摩擦力、内能。性、摩擦力、内能。归纳归纳法：例法：例讲讲力的概念力的概念类类比法：例比法：例讲讲大气大气压压与液体与液体压压强强演演绎绎法：例法：例讲电讲电功功精品（2）给给概念下定概念下定义义 例：加速度概念例：加速度概念 在得出加速度的本在得出加速度的本质质的本的本质质属性属性在教在教师师的点的点拨拨下下要求学生用准确的要求学生用准确的语语言完整地表述出加速度言完整地表述出加速度这这一概念并用数学式一概念并用数学式作出正确地表述作出正确地表述教教师对师对学学生定生定义义概念概念时陈时陈述并板述并板书书概念及数学表达式。概念及数学表达式。对对概念下定概念下定义义，要掌握在适当的，要掌握在适当的时时候候进进行。行。一般一般经过对经过对比分析揭露事物的本比分析揭露事物的本质质属性后，教属性后，教师师要要因因势势利利导导，马马上上转转移到定移到定义义概念概念这这一一环节环节上。上。应应注意：教注意：教师师如何引如何引导导学生用恰当的学生用恰当的词语词语。简洁简洁的的文字准确地文字准确地陈陈述述这这个本个本质质属性。属性。给给物理量下定物理量下定义义，除了用文字表述外，除了用文字表述外，还还需需要要导导出定出定义义式，初学物理地学生往往不适式，初学物理地学生往往不适应应应应由文由文字表述直接字表述直接转转入数学表达式，而需要借助一些具体入数学表达式，而需要借助一些具体的事例的的事例的计计算概括更一般的数学表达式。算概括更一般的数学表达式。精品 （3）讨论讨论概念的物理意概念的物理意义义和使用范和使用范围围 例：密度概念例：密度概念 其中其中MV属于物体的性属于物体的性质质，而，而 反映了反映了组组成成这这种种物体的物物体的物质质的性的性 质质,MV可随物体的不同而可随物体的不同而变变化，但化，但若物若物质质没有没有变变。密度。密度 就不就不变变如一个木如一个木块锯块锯掉一半，掉一半，其体其体积质积质量均减少一半。但是量均减少一半。但是组组成成这这个个 物体的物物体的物质质没有没有变变。所以。所以 不不变变 m/v,只不只不过过式一种量度方式一种量度方法，而不表示各量之法，而不表示各量之间间的函数关系，密度是表示物的函数关系，密度是表示物质质特性的物理量，不能把物特性的物理量，不能把物质质的密度的密度说说成是物体的成是物体的密度，密度，这样讲这样讲清概念的物理意清概念的物理意义义。才能使学生形成。才能使学生形成正确的物理概念。正确的物理概念。学生只有通学生只有通过过比比较较分析理解了概念的定分析理解了概念的定义义式式是怎是怎样样从从质质和量两和量两 个方面反映概念的物理意个方面反映概念的物理意义义和适和适用范用范围围，才能掌握概念，才能掌握概念。精品3.进进一步巩固深化物理概念一步巩固深化物理概念 （1）要）要强强调调概念中的关概念中的关键键字、字、词词、句，在、句，在强强调调时时要尽可能要尽可能结结合合实实例加以例加以说说明。明。例：密度例：密度 可可设计设计如下如下实实例：有一例：有一长长方形方形铁块铁块，长长、宽宽、高分高分别为别为a、b、c，其密度，其密度为为 ，若将其分成三，若将其分成三等份，每一份的密度是多少？等份，每一份的密度是多少？用以用以强强调调“同一物同一物质质”“定定值值”等关等关键键字字词词。精品 （2）运用概念解）运用概念解释释某些常某些常见见的的现现象象 例：例：为为了巩固加速度的概念，若提出了巩固加速度的概念，若提出这样这样的的思考思考题题“一个向西运一个向西运动动的物体会不会有一个向的物体会不会有一个向东东的加速度？的加速度？”“一个物体的加速度越来越小，是不一个物体的加速度越来越小，是不是它的速度也越来越小？是它的速度也越来越小？”这样这样既可巩固概念，又可使学生感到抽象既可巩固概念，又可使学生感到抽象的概念的概念实际实际上并不抽象，从而引起学生的上并不抽象，从而引起学生的兴兴趣。趣。精品 （3）对对易混概念惊醒辨析，易混概念惊醒辨析，进进一步理解它一步理解它们们之之间间的区的区别别与与联联 系。系。例：加速度、速度、速度的改例：加速度、速度、速度的改变变量辨析量辨析 加速度是加速度是“增加增加”出来的出来的 速度，即把速度，即把a与与 v 混淆。混淆。速度越来越大，加速度也一定越来越大。即把速度越来越大，加速度也一定越来越大。即把a与与v混淆。混淆。一切快慢不一切快慢不变变的运的运动动的加速度都等于零。即忘了的加速度都等于零。即忘了v是矢量，匀速是矢量，匀速圆圆周运周运动动的加速度就不的加速度就不为为零。零。速度速度为为零加速度亦零加速度亦为为零。即把零。即把v跟跟 v 混淆（例上抛混淆（例上抛物体上升到最高点的瞬物体上升到最高点的瞬时时速度速度为为零却加速度不零却加速度不为为零）零）有比有比较较才能才能鉴别鉴别，把一些容易混淆的概念加以，把一些容易混淆的概念加以对对比、辨析。明确他比、辨析。明确他们们之之间间的区的区别别与凉席，是帮助学与凉席，是帮助学生生纠纠正正错误错误，理解、巩固、深化概念的最有力的措施。，理解、巩固、深化概念的最有力的措施。精品 (4)通通过练习过练习巩固深化概念巩固深化概念 例如：功的概念例如：功的概念 在揭示作功的两个因素后，可列在揭示作功的两个因素后，可列举举两要素同两要素同时时具具备备或缺少一个要素及力与移或缺少一个要素及力与移动动的距离相垂直等一系列的距离相垂直等一系列实实例，例，让让学生分析、判断。才能使功学生分析、判断。才能使功这这个概念牢固地个概念牢固地纳纳入学生入学生的的认认知知结结构中。构中。为为了巩固概念安排一些了巩固概念安排一些计计算算题题必要的。但是，必要的。但是，过过多多的的练习计练习计算算题题又容易冲淡又容易冲淡对对物理意物理意义义的理解和的理解和记忆记忆。所。所以以练习练习的的题题型与内容多型与内容多样样化。化。另外，物理概念的学另外，物理概念的学习习是一个复是一个复杂杂而持久的而持久的过过程。程。因此，概念的教学要注意因此，概念的教学要注意阶阶段，要循序段，要循序渐进渐进，逐步，逐步积积累。累。同同时时，巩固概念也要注意，巩固概念也要注意经经常化，才能达到真正掌握、常化，才能达到真正掌握、熟熟练练运用的程度。运用的程度。精品创设创设情景情景抽象加工抽象加工巩固深化巩固深化感感知知材材料料形形成成表表象象分分析析比比较较抽抽象象概概括括变变式式迁迁移移完完善善结结构构物理概念教学（具体）（抽象）（具体）精品三、中学生物理概念学习中常见的问题1.经验经验中形成的不正确不科学的中形成的不正确不科学的观观念的干念的干扰扰 例：摩擦力、浮力的概念例：摩擦力、浮力的概念 认为认为摩擦摩擦总总是阻碍物体运是阻碍物体运动动。认为认为只有浮在液面上的物体才受到浮力。只有浮在液面上的物体才受到浮力。要想使学生形成正确的概念必要想使学生形成正确的概念必须设须设法排法排除除错误观错误观念的干念的干扰扰，最有效的方法就是做，最有效的方法就是做实实验验。精品2.感性感性认识认识不足或已有不足或已有 概念不清概念不清 例：例：电电磁感磁感应应、功的概念、功的概念 如果没有足如果没有足够够的的实验让实验让学生学生观观察到察到电电磁感磁感应应现现象，很象，很难难使学使学 生形成生形成电电磁感磁感应这应这一概念。一概念。若功的概念不清，就很若功的概念不清，就很难难形成功率或效率的形成功率或效率的概念概念精品3.抽象思抽象思维维能力不足有些概念能力不足有些概念难难以理解以理解 例：例：电场电场强强度度 用理想用理想实验实验的方法，的方法，f/q 是一个恒量是一个恒量 于是概括出其概念，学生于是概括出其概念，学生觉觉得得难难以理解。以理解。教教师须师须仔仔细细分析其建立分析其建立过过程中运用了哪些程中运用了哪些思思维维形式方法和学形式方法和学 生生对对其中的哪些方法不熟悉、其中的哪些方法不熟悉、不不习惯习惯,在哪些地方思在哪些地方思维维容易受阻。容易受阻。进进而，引而，引导导学生通学生通过过“自我自我调节调节”，一步步地想通。做到既，一步步地想通。做到既教知教知识识、又教方法，突破一点，触、又教方法，突破一点，触类类旁通旁通。精品4.忽忽视视了量度公式的物理意了量度公式的物理意义义 例：例：R=V/I,m/V 只只记记住了量度公式，把它与数学公式同等住了量度公式，把它与数学公式同等对对待，忽待，忽视视了其物理意了其物理意义义。5.概念概念间间混淆混淆 例：温度、例：温度、热热量量 错误观错误观点：点：热热的物体比冷的物体的物体比冷的物体热热量多量多6.不会正确运用物理概念来分析、解决不会正确运用物理概念来分析、解决问题问题精品