第二章-学前儿童科学教育的理论基础课件

第二章第二章第二章第二章学前儿童科学教育的理论基础学前儿童科学教育的理论基础学前儿童科学教育的理论基础学前儿童科学教育的理论基础学学前前儿儿童科童科学教学教育育第二章学前儿童科学教育的理论基础学前儿童科学教育1 1学前儿童科学教育的理论基础学前儿童科学教育的理论基础学前儿童科学教育的理论基础学前儿童科学教育的理论基础v皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论v维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论v朴素理论朴素理论v布鲁纳的学习理论布鲁纳的学习理论学前儿童科学教育的理论基础皮亚杰的认知发展理论2 2皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论v认知发展阶段论认知发展阶段论v认知结构理论认知结构理论v知识分类理论知识分类理论皮亚杰认知发展理论认知发展阶段论3 3皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论1.1.感知感知感知感知运运运运动动阶阶段段段段u认知知发展展阶段段论2 2.前前前前运运运运算算算算阶阶段段段段只有动作的智慧而没有表象和运算的智慧，只有动作的智慧而没有表象和运算的智慧，仅靠感知动作的手段来适应外部环境。仅靠感知动作的手段来适应外部环境。能运用语言并形成心理意象，能使用符号在能运用语言并形成心理意象，能使用符号在头脑中再现外部世界。头脑中再现外部世界。“自我中心自我中心”“泛灵泛灵论论”皮亚杰认知发展理论1.感知运动认知发展阶段论2.前运算阶段4 4vv图图式式式式 有组织的思考或行动模式有组织的思考或行动模式有组织的思考或行动模式有组织的思考或行动模式vv同化同化同化同化 把外界元素整合到一个正在形成或已经形成把外界元素整合到一个正在形成或已经形成把外界元素整合到一个正在形成或已经形成把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中的结构中的结构中的结构中vv顺应顺应当有机体不能利用原有图式接受和解释新的当有机体不能利用原有图式接受和解释新的当有机体不能利用原有图式接受和解释新的当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体对自身图式作出相应刺激情境时，有机体对自身图式作出相应刺激情境时，有机体对自身图式作出相应刺激情境时，有机体对自身图式作出相应的改变的改变的改变的改变vv平衡平衡平衡平衡同化作用与顺应作用两种机能的平衡同化作用与顺应作用两种机能的平衡同化作用与顺应作用两种机能的平衡同化作用与顺应作用两种机能的平衡皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论图式 皮亚杰认知发展理论5 5皮亚杰认知发展理论：知识分类理论皮亚杰认知发展理论：知识分类理论皮亚杰认知发展理论：知识分类理论皮亚杰认知发展理论：知识分类理论v物理知识物理知识v逻辑数理知识逻辑数理知识v社会知识社会知识皮亚杰认知发展理论：知识分类理论物理知识6 6皮亚杰认知发展理论对学前儿童科学皮亚杰认知发展理论对学前儿童科学皮亚杰认知发展理论对学前儿童科学皮亚杰认知发展理论对学前儿童科学教育的启示教育的启示教育的启示教育的启示v教育应基于儿童的认知发展水平，不能超教育应基于儿童的认知发展水平，不能超越儿童本身的成熟条件越儿童本身的成熟条件v科学知识不是传授给儿童的，而是儿童通科学知识不是传授给儿童的，而是儿童通过与外界的互动主动建构的过与外界的互动主动建构的v教师的作用在于创设环境，支持和鼓励儿教师的作用在于创设环境，支持和鼓励儿童在不同的环境中积极活动童在不同的环境中积极活动皮亚杰认知发展理论对学前儿童科学教育的启示教育应基于儿童的7 7维果茨基认知发展理论维果茨基认知发展理论维果茨基认知发展理论维果茨基认知发展理论v儿童的认知发展既不是其内在成熟的儿童的认知发展既不是其内在成熟的结果，也不完全决定于儿童的自主探结果，也不完全决定于儿童的自主探索。社会文化对儿童认知发展起重要索。社会文化对儿童认知发展起重要作用。作用。v高级心理功能只有经过适当的教育才高级心理功能只有经过适当的教育才能获得。能获得。v日常概念与科学概念日常概念与科学概念维果茨基认知发展理论儿童的认知发展既不是其内在成熟的结果，也8 8儿童朴素理论儿童朴素理论儿童朴素理论儿童朴素理论v朴素理论是发展心理学对儿童认知发朴素理论是发展心理学对儿童认知发展所做出的理论诠释，始于展所做出的理论诠释，始于2020世纪世纪7070年代，并从年代，并从9090年代起得到人们的极大年代起得到人们的极大关注与认可。朴素理论研究既强调早关注与认可。朴素理论研究既强调早期儿童甚至婴儿也有其理论，也强调期儿童甚至婴儿也有其理论，也强调儿童拥有的是朴素的理论，因而成人儿童拥有的是朴素的理论，因而成人既不能过低也不能过高地估计儿童的既不能过低也不能过高地估计儿童的认知能力。认知能力。儿童朴素理论朴素理论是发展心理学对儿童认知发展所做出的理论诠9 9儿童朴素理论儿童朴素理论儿童朴素理论儿童朴素理论v儿童朴素理论的含义是指：儿童对日儿童朴素理论的含义是指：儿童对日常生活中事物、现象的非正式、非科常生活中事物、现象的非正式、非科学的理解和解释。儿童正是通过自主学的理解和解释。儿童正是通过自主地建构自己的内部理论地建构自己的内部理论朴素理朴素理论，来解释周围的事物，认识自己的论，来解释周围的事物，认识自己的生活环境，丰富自己的认识的。生活环境，丰富自己的认识的。儿童朴素理论儿童朴素理论的含义是指：儿童对日常生活中事物、现1010树树树树是活的是活的是活的是活的吗吗吗吗？v到了深秋时节，树的叶子落光了，但它还到了深秋时节，树的叶子落光了，但它还活着吗？活着吗？v有的幼儿认为，即使树有叶子，它也不是有的幼儿认为，即使树有叶子，它也不是活的，因为只有会动的东西才是活的。活的，因为只有会动的东西才是活的。v很多幼儿会认为，树本来是活的，但是树很多幼儿会认为，树本来是活的，但是树叶落光了，它就死了。叶落光了，它就死了。v还有的幼儿拥有植物还有的幼儿拥有植物“死掉死掉”的经验，知的经验，知道死了的植物是没有绿叶的，所以这棵树道死了的植物是没有绿叶的，所以这棵树死了。死了。树是活的吗？到了深秋时节，树的叶子落光了，但它还活着吗？1111v皮亚杰用其临床法研究发现儿童对声音的认皮亚杰用其临床法研究发现儿童对声音的认识经历如下阶段：识经历如下阶段：4-5 岁的儿童认为，在发岁的儿童认为，在发出声音的物体与听到声音耳朵之间，并没有出声音的物体与听到声音耳朵之间，并没有传递着什么。对传递着什么。对 6 岁儿童来说，他们认为即岁儿童来说，他们认为即使我们并没有听到声音，但声音也是使我们并没有听到声音，但声音也是“在在”物体里的，声音可能会传到耳朵里或者其它物体里的，声音可能会传到耳朵里或者其它任何地方，然后又回到它们的任何地方，然后又回到它们的“家家”里。里。7 岁时，儿童开始认为，声音向各个方向的转岁时，儿童开始认为，声音向各个方向的转播都是直线的。最后，在播都是直线的。最后，在 11 岁以后，声音岁以后，声音被理解为一种由振动引起的、通过空气介质被理解为一种由振动引起的、通过空气介质而传播（有时被认为是空气本身）的东西而传播（有时被认为是空气本身）的东西。皮亚杰用其临床法研究发现儿童对声音的认识经历如下阶段：4-1212声音是什么？（声音是什么？（声音是什么？（声音是什么？（声音是什么？（声音是什么？（5 5 56 6 6岁岁岁岁岁岁)果果：说话就有声音。果果：说话就有声音。子子：声音是人发出来的，踏脚也可以发出子子：声音是人发出来的，踏脚也可以发出 声音。声音。乐乐：声音就是会响的东西。乐乐：声音就是会响的东西。佳齐：噪音是声音。佳齐：噪音是声音。历历：调音量的旋钮就是声音。历历：调音量的旋钮就是声音。尼尼：声音是拍手和说出来的。尼尼：声音是拍手和说出来的。寒寒：声音有很多，一下说不完。寒寒：声音有很多，一下说不完。小雨：声音就是音乐。小雨：声音就是音乐。路路：声音就是语言。路路：声音就是语言。声音是什么？（56岁)果果：说话就有声音。1313v分析：对于声音是什么，大部分儿童都列举出分析：对于声音是什么，大部分儿童都列举出具体听到或听过的声音作为具体听到或听过的声音作为“声音是什么声音是什么”的的概念。有的儿童把声音物化，认为能发出声音、概念。有的儿童把声音物化，认为能发出声音、调节音量的物体就是声音；有的儿童把声音与调节音量的物体就是声音；有的儿童把声音与发出声音的动作联系起来，认为导致发声的动发出声音的动作联系起来，认为导致发声的动作就是声音。儿童这一认知表现与其思维发展作就是声音。儿童这一认知表现与其思维发展的具体性特点是分不开的。的具体性特点是分不开的。物理学中，声音是由物体振动产生的，并物理学中，声音是由物体振动产生的，并通过媒介进行传播。虽然儿童尚未接受正规的通过媒介进行传播。虽然儿童尚未接受正规的物理学科教育，但他们仍试图根据自己的生活物理学科教育，但他们仍试图根据自己的生活经验，用声音的来源来解释经验，用声音的来源来解释“声音是什么声音是什么”的的抽象问题，或者找出另一个能听到的名词来类抽象问题，或者找出另一个能听到的名词来类比声音。比声音。分析：对于声音是什么，大部分儿童都列举出具体听到或听过的声音1414声音从哪儿来声音从哪儿来声音从哪儿来声音从哪儿来?宣宣：声音从嘴巴里出来就有了，声音出来就看不见，消失了。宣宣：声音从嘴巴里出来就有了，声音出来就看不见，消失了。小小：从空里出来的。小小：从空里出来的。(边说边敲桌子。边说边敲桌子。)雨嫣：声音是从小朋友的嗓子里出来的。雨嫣：声音是从小朋友的嗓子里出来的。果果：风吹的时候，把树吹得摇摇摆摆的，那些树叶就掉下来，果果：风吹的时候，把树吹得摇摇摆摆的，那些树叶就掉下来，就肯定有声音。就肯定有声音。尼尼：声音从人的音管里发出来，两个东西碰到一起就会有声音。尼尼：声音从人的音管里发出来，两个东西碰到一起就会有声音。毛毛：声音从脖子里出来，如果嗓子哑了，声音就是哑的。毛毛：声音从脖子里出来，如果嗓子哑了，声音就是哑的。菲菲：为了让别人知道我们想做什么事情，所以才有声音。菲菲：为了让别人知道我们想做什么事情，所以才有声音。满满：东西摔烂了就有声音。满满：东西摔烂了就有声音。嶙嶙：敲了才有声音。嶙嶙：敲了才有声音。路路：因为人会说话，所以有声音。路路：因为人会说话，所以有声音。声音从哪儿来?宣宣：声音从嘴巴里出来就有了，声音出1515v分析：儿童在探寻分析：儿童在探寻“声音从哪儿来声音从哪儿来”的问题时，也意识到的问题时，也意识到了哲学的因果原则了哲学的因果原则声音的产生必然有一个源头。他们声音的产生必然有一个源头。他们认为声音是从嗓子里发出来的，声音是从音管出来的。认为声音是从嗓子里发出来的，声音是从音管出来的。有的孩子从自我中心的角度出发，其观点闪烁着唯心有的孩子从自我中心的角度出发，其观点闪烁着唯心主义的光芒，主义的光芒，“为了让别人知道我们想做什么事情，就有为了让别人知道我们想做什么事情，就有了声音了声音”，也许在他眼中，声音由人的主观意愿控制，声，也许在他眼中，声音由人的主观意愿控制，声音的产生是再自然不过的事情。音的产生是再自然不过的事情。有的儿童基于日常所见进行朴素的逻辑推理，为我们有的儿童基于日常所见进行朴素的逻辑推理，为我们描述了一幅产生声音的动态画面，描述了一幅产生声音的动态画面，“风吹的时候，把树吹风吹的时候，把树吹得摇摇摆摆的，树叶掉下来，就肯定有声音得摇摇摆摆的，树叶掉下来，就肯定有声音”。源干自然。源干自然世界的逻辑推理不是胡编乱造的空中楼阁，处处透露着儿世界的逻辑推理不是胡编乱造的空中楼阁，处处透露着儿童思维的逻辑性。童思维的逻辑性。分析：儿童在探寻“声音从哪儿来”的问题时，也意识到了哲学的因1616如果把一个发声的东西放进无缝的盒子里，如果把一个发声的东西放进无缝的盒子里，如果把一个发声的东西放进无缝的盒子里，如果把一个发声的东西放进无缝的盒子里，如果把一个发声的东西放进无缝的盒子里，如果把一个发声的东西放进无缝的盒子里，盖好盒盖，我们还能听到声音吗盖好盒盖，我们还能听到声音吗盖好盒盖，我们还能听到声音吗盖好盒盖，我们还能听到声音吗盖好盒盖，我们还能听到声音吗盖好盒盖，我们还能听到声音吗?v佳齐：能，因为声音从那些细缝里飘出来。佳齐：能，因为声音从那些细缝里飘出来。尼尼：能听到。声音是从盒子那些我们看不到的小缝尼尼：能听到。声音是从盒子那些我们看不到的小缝里出来的。里出来的。天天：如果盒子比较软，可以听到。如果用铁盒子，天天：如果盒子比较软，可以听到。如果用铁盒子，就听不到了。就听不到了。满满：声音开到最大，还是可以听到的。先是从小东满满：声音开到最大，还是可以听到的。先是从小东西里飞出来，再从盒子里飞出来。西里飞出来，再从盒子里飞出来。玉宇：声音从我们看不见的那些孔里出来。玉宇：声音从我们看不见的那些孔里出来。v分析：在这个问题上，大多数儿童成了唯物主义的拥分析：在这个问题上，大多数儿童成了唯物主义的拥护者。他们认为声音是一种细小的弥散性的物质，虽护者。他们认为声音是一种细小的弥散性的物质，虽然我们都看不见它，孩子们仍坚信发生过的即是存在然我们都看不见它，孩子们仍坚信发生过的即是存在的，声音以物质的形态存在。他们不知道原子论，也的，声音以物质的形态存在。他们不知道原子论，也没有听说过原子、分子，但已经借用了原子论来构建没有听说过原子、分子，但已经借用了原子论来构建自己的朴素理论。自己的朴素理论。如果把一个发声的东西放进无缝的盒子里，盖好盒盖，我们还能听到1717声音会拐弯吗声音会拐弯吗声音会拐弯吗声音会拐弯吗?v宣宣：声音会拐弯。我们在外面可以听到教室里的宣宣：声音会拐弯。我们在外面可以听到教室里的声音。声音可以从窗户里出来，然后再从房顶上飘声音。声音可以从窗户里出来，然后再从房顶上飘过来的。过来的。佳齐：声音会拐弯。声音在嘴巴里，从嘴巴到耳朵，佳齐：声音会拐弯。声音在嘴巴里，从嘴巴到耳朵，当然要拐弯啦。声音就跟水一样，水大了就会拐弯。当然要拐弯啦。声音就跟水一样，水大了就会拐弯。泊江：声音没有脚，不能拐弯。泊江：声音没有脚，不能拐弯。寒寒：空气和声音一样可以拐弯，空气可以拐弯，寒寒：空气和声音一样可以拐弯，空气可以拐弯，声音也可以。声音也可以。雨：声音不能拐弯。声音不是人的手，人的手可以雨：声音不能拐弯。声音不是人的手，人的手可以拐弯。拐弯。路路：声音可以拐弯，因为声音可以到处飞。路路：声音可以拐弯，因为声音可以到处飞。声音会拐弯吗?宣宣：声音会拐弯。我们在外面可以听到教室里的声1818v分析：在思考分析：在思考“声音能否拐弯声音能否拐弯”时，很多儿童运用时，很多儿童运用了了“比较比较”的科学方法，将声音与水、空气、手作的科学方法，将声音与水、空气、手作比较，形成对声音的判定：比较，形成对声音的判定：“声音跟水一样，水大声音跟水一样，水大了就会拐弯了就会拐弯”，“空气可以拐弯，声音也可以拐弯空气可以拐弯，声音也可以拐弯”，“声音不是人的手，人的手可以拐弯声音不是人的手，人的手可以拐弯”。在儿。在儿童眼中，声音具有弥漫性，因此可以和空气作比；童眼中，声音具有弥漫性，因此可以和空气作比；声音具有延展性，因而可以和水、和手作比。再加声音具有延展性，因而可以和水、和手作比。再加上声音、空气、水、手共同的物质属性，儿童在此上声音、空气、水、手共同的物质属性，儿童在此基础上进行比较推理就不足为奇了。还有儿童从基础上进行比较推理就不足为奇了。还有儿童从“依据事实依据事实”的角度出发，他们观察到了一个最普通的角度出发，他们观察到了一个最普通的实例的实例人可以听见自己说话的声音，人可以听见自己说话的声音，“声音在声音在嘴巴里，从嘴巴到耳朵，当然要拐弯啦嘴巴里，从嘴巴到耳朵，当然要拐弯啦”。儿童是。儿童是敏锐的观察者，更是细心的理论者，他们乐于从生敏锐的观察者，更是细心的理论者，他们乐于从生活中寻找证据，支持自己的观点。在成人教授儿童活中寻找证据，支持自己的观点。在成人教授儿童学习方法前，儿童已经借助智慧的手段、科学的方学习方法前，儿童已经借助智慧的手段、科学的方法来建构自己的朴素理论。还有的儿童从自己的朴法来建构自己的朴素理论。还有的儿童从自己的朴素运动观中寻找证据素运动观中寻找证据“声音没有脚，不能拐弯声音没有脚，不能拐弯”。分析：在思考“声音能否拐弯”时，很多儿童运用了“比较”的科学1919物体发出声音后，声音会一直存在吗物体发出声音后，声音会一直存在吗物体发出声音后，声音会一直存在吗物体发出声音后，声音会一直存在吗物体发出声音后，声音会一直存在吗物体发出声音后，声音会一直存在吗?宣宣：声音从嘴巴里出来就有了，声音出来就看不见了，消宣宣：声音从嘴巴里出来就有了，声音出来就看不见了，消失了。失了。心怡：声音跑到别人的耳朵里去了，不会一直存在。心怡：声音跑到别人的耳朵里去了，不会一直存在。寒寒：声音发出来就没有了，跑到另外地方，人家听见了。寒寒：声音发出来就没有了，跑到另外地方，人家听见了。满满：说话完了就没有了，如果四面八方的人都说句话，每满满：说话完了就没有了，如果四面八方的人都说句话，每次都有，每次你来这儿的时候都有，这样不行，那不是很吵次都有，每次你来这儿的时候都有，这样不行，那不是很吵吗吗?万一别人来这坐，我一说话，这儿全部都是我的话，可万一别人来这坐，我一说话，这儿全部都是我的话，可能这里还有别人的话，这样世界就很乱，每个地方都有声音。能这里还有别人的话，这样世界就很乱，每个地方都有声音。泊江：声音发出来后被吸到人的身体里了，也可能跑到耳朵泊江：声音发出来后被吸到人的身体里了，也可能跑到耳朵里了，人再说话时声音又从耳朵跑到嘴里，然后又说出来了。里了，人再说话时声音又从耳朵跑到嘴里，然后又说出来了。物体发出声音后，声音会一直存在吗?宣宣：声音从嘴巴里出来就2020v分析：孩子们的回答令人非常惊讶，有的孩子认为分析：孩子们的回答令人非常惊讶，有的孩子认为“看见的即是存在看见的即是存在”，所以，所以“声音看不见了，就消声音看不见了，就消失了失了”。儿童的朴素思维是灵活、辩证的。儿童的朴素思维是灵活、辩证的。“话说话说完了就没有了，如果还有，四面八方的人说话都会完了就没有了，如果还有，四面八方的人说话都会传到这里，这样不是很吵吗传到这里，这样不是很吵吗?这样世界就很乱，每这样世界就很乱，每个地方都有声音。个地方都有声音。”这是一个明确的这是一个明确的“反证反证”推理。没有接受过系统学习的儿童，已经能运用反推理。没有接受过系统学习的儿童，已经能运用反证法建构自己的朴素理论，无不体现着儿童是天生证法建构自己的朴素理论，无不体现着儿童是天生的哲学家。还有一部分孩子开始思考的哲学家。还有一部分孩子开始思考“发出的声音发出的声音去哪里了去哪里了”，既然声音曾经确确实实地存在过，就，既然声音曾经确确实实地存在过，就不会凭空消失，一定是不会凭空消失，一定是“躲躲”到其他什么地方，要到其他什么地方，要么被别人吸收了，被别人听去了；要么就回到自己么被别人吸收了，被别人听去了；要么就回到自己耳朵里，当我们要说话时，声音又从耳朵回到嘴里。耳朵里，当我们要说话时，声音又从耳朵回到嘴里。无论儿童如何回答，他们对无论儿童如何回答，他们对“声音存在与否声音存在与否”的理的理解都建立在其有理有据的推理基础上。解都建立在其有理有据的推理基础上。分析：孩子们的回答令人非常惊讶，有的孩子认为“看见的即是存在2121第二章-学前儿童科学教育的理论基础课件2222儿童朴素理论儿童朴素理论儿童朴素理论儿童朴素理论儿童朴素理论包括三个方面的内容：儿童朴素理论包括三个方面的内容：v一是带有本体论特性的知识；一是带有本体论特性的知识；v二是对该领域的现象作因果推理（预测和解释）；二是对该领域的现象作因果推理（预测和解释）；v三是这些因果推理形成了一个具有内在一致性的理论框三是这些因果推理形成了一个具有内在一致性的理论框架架儿童朴素理论儿童朴素理论包括三个方面的内容：2323儿童朴素理论主要领域儿童朴素理论主要领域儿童朴素理论主要领域儿童朴素理论主要领域v儿童朴素物理学儿童朴素物理学v儿童朴素生物学儿童朴素生物学v儿童朴素心理学儿童朴素心理学儿童朴素理论主要领域儿童朴素物理学2424儿童朴素理论主要特征儿童朴素理论主要特征儿童朴素理论主要特征儿童朴素理论主要特征v儿童的朴素理论是一种框架性理论儿童的朴素理论是一种框架性理论 v儿童的朴素理论强调概念之间的相互关系儿童的朴素理论强调概念之间的相互关系 v儿童的朴素理论具有预测、解释功能儿童的朴素理论具有预测、解释功能 儿童朴素理论主要特征儿童的朴素理论是一种框架性理论 2525儿童朴素理论对学前儿童科学教育儿童朴素理论对学前儿童科学教育儿童朴素理论对学前儿童科学教育儿童朴素理论对学前儿童科学教育的启示的启示的启示的启示v幼儿科学教育要尊重并形成幼儿自身的幼儿科学教育要尊重并形成幼儿自身的知识框架知识框架 v科学教育内容要有合适的顺序科学教育内容要有合适的顺序 v儿童的朴素理论的发展是有年龄特点的儿童的朴素理论的发展是有年龄特点的 儿童朴素理论对学前儿童科学教育的启示幼儿科学教育要尊重并形成2626