第三章-班主任工作的原则图文课件

第三章班主任工作的原则第三章1班主任工作原则 班主任班主任对班集体中的学生班集体中的学生进行教育和管理所行教育和管理所依据的基本法依据的基本法则和和标准。准。是班主任在工作是班主任在工作过程中程中处理各种矛盾和关系理各种矛盾和关系的基本准的基本准则。反映班主任工作反映班主任工作过程的程的规律和特点。律和特点。是班主任工作的内部是班主任工作的内部诸要素，及班主任工作要素，及班主任工作与其外部事物与其外部事物间的所固有的本的所固有的本质的必然的必然联系。系。学学习研究班主任工作原研究班主任工作原则，对班主任掌握工班主任掌握工作技巧、提高工作作技巧、提高工作质量和效果有重要意量和效果有重要意义。班主任工作原则2第一节 严格要求与尊重热爱相结合一、严格要求和尊重热爱相结合的涵义 严格要求和尊重格要求和尊重热爱相相结合，是指班主任在合，是指班主任在对学生学生进行行管理教育管理教育过程中将程中将严格要求与尊重格要求与尊重热爱科学有效地科学有效地结合起来，合起来，以取得管理与教育的最佳效果的一种工作原以取得管理与教育的最佳效果的一种工作原则。严格要求，是指班主任按照党的教育方格要求，是指班主任按照党的教育方针所提出的人才所提出的人才培养培养标准准对学生学生进行行严格的教育和科学的管理。格的教育和科学的管理。所所谓尊重尊重热爱，就是在，就是在对学生的教育与管理学生的教育与管理过程中充分尊重程中充分尊重学生的人格和个性学生的人格和个性发展。展。只有尊重只有尊重热爱，没有，没有严格要求，班主任的工作就会失去格要求，班主任的工作就会失去权威，甚至威，甚至对学生思想学生思想观念的形成和全面素念的形成和全面素质提高提高产生不良生不良影响。影响。第一节 严格要求与尊重热爱相结合3(一一)使班主任的工作符合当今社会的客观实使班主任的工作符合当今社会的客观实际际 在在现实社会中，社会中，虽然主流意然主流意识形形态占主占主导地位，地位，但由于封建残余思想的影响，加之改革开放以来，但由于封建残余思想的影响，加之改革开放以来，西方社会思潮西方社会思潮对我国意我国意识形形态的冲的冲击，对人人们的思的思想行想行为产生一定的腐生一定的腐蚀作用。作用。拜金主拜金主义、享、享乐主主义、极端个人主、极端个人主义对学生也学生也产生一定的影响。生一定的影响。班主任班主任对学生学生严格要求格要求,实施科学管理施科学管理,对于有于有效地抵制各种非无效地抵制各种非无产阶级思想的影响有着重要意思想的影响有着重要意义.(一)使班主任的工作符合当今社会的客观实际4(二二)使班主任工作符合管理教育的自身规律使班主任工作符合管理教育的自身规律 班主任工作的根本任班主任工作的根本任务就是培养造就德智体美就是培养造就德智体美全面全面发展的社会主展的社会主义事事业的建的建设者和接班人，要者和接班人，要完成完成这一光荣而一光荣而艰巨的任巨的任务，必，必须在在对学生学生进行行思想的引思想的引导和行和行为的的训练上提出上提出较高的高的标准。准。这个个标准的中心只有一个字，就是准的中心只有一个字，就是“严”。如果没有如果没有严格的要求，就不能达到教育的目的。格的要求，就不能达到教育的目的。(二)使班主任工作符合管理教育的自身规律5(三三)使班主任的管理教育符合学生思想行使班主任的管理教育符合学生思想行为的发展规律为的发展规律严格要求与尊重格要求与尊重热爱是是辩证统一的。一的。对学生学生给予关心予关心爱护和尊重，是和尊重，是严格要求的出格要求的出发点，也点，也是一种感情投入和教育力量。是一种感情投入和教育力量。尊重尊重热爱是管理和教育学生的基是管理和教育学生的基础。11班主任尊重班主任尊重热爱学生必然会得到学生学生必然会得到学生爱的反的反馈，而，而师生生间的的这种情感交流，有利于将班种情感交流，有利于将班主任的要求主任的要求转化化为学生的自学生的自觉行行动。22班主任班主任对学生的尊重学生的尊重热爱作作为一种情感一种情感力量，能力量，能够转化化为学生学生进步的心理步的心理动力。力。33班主任尊重班主任尊重热爱学生有利于后学生有利于后进学生的学生的转化。化。(三)使班主任的管理教育符合学生思想行为的发展规律6 二.贯彻严格要求与尊重热爱相结合原则的要求 (一一)在管理和教育中对学生严格要求在管理和教育中对学生严格要求应注意以下几个问题应注意以下几个问题1严要有度 对学生学生严格要求要符合教育格要求要符合教育规律和中小学生身心律和中小学生身心发展展规律，律，对学生提出一切要求都学生提出一切要求都应适度。适度。第一，第一，严格要求要有尺度，格要求要有尺度，这就是中小学生日常行就是中小学生日常行为规范。范。第二，第二，严格要求要适度。既要高于学生的格要求要适度。既要高于学生的现有水平，又有水平，又要要让学生通学生通过努力能努力能够做到。做到。要求太低，很容易达到，起不到激励作用；要求太高，要求太低，很容易达到，起不到激励作用；要求太高，脱离学生脱离学生实际，同，同样也就失去了制也就失去了制约作用。如果班主任作用。如果班主任对学学生提出苛求，那生提出苛求，那结果只能是影响学生个性的健康果只能是影响学生个性的健康发展。展。二.贯彻严格要求与尊重热爱相结合原则的要求72严要有方 班主任班主任对学生的要求提出以后，要使学生自学生的要求提出以后，要使学生自觉接受，班主任所提出的要求再好，如果不能在接受，班主任所提出的要求再好，如果不能在实践中践中转化化为学生的自学生的自觉行行为和内在要求，那将起和内在要求，那将起不到不到应有的作用。有的作用。为了启了启发学生自学生自觉接受班主任所提出的要求，接受班主任所提出的要求，班主任在提出一定的要求班主任在提出一定的要求时，应从学生的从学生的实际情情况出况出发，选择恰当的恰当的时机和方法，机和方法，让学生感到老学生感到老师的的爱，从而自，从而自觉严格要求自己。格要求自己。2严要有方83严要有恒 这里所里所说的的“恒恒”是指是指执行制度要行制度要持之以恒，持之以恒，长期期坚持，要避免朝令夕改，持，要避免朝令夕改，虎虎头蛇尾，使学生感到无所适从。蛇尾，使学生感到无所适从。3严要有恒9(二二)班主任尊重热爱学生要注意如下几点班主任尊重热爱学生要注意如下几点1.真诚对待学生 班主任出于班主任出于对党的教育事党的教育事业的高度的高度责任感和任感和对学学生的生的满腔腔热忱，就忱，就应在整个管理教育在整个管理教育过程中程中对学生学生热心、耐心、心、耐心、细心和有信心，特心和有信心，特别是当学生有是当学生有烦恼、遇、遇困困难或犯或犯错误时，更，更应真真诚地地对待他待他们，鼓起他，鼓起他们继续进步的勇气。步的勇气。(二)班主任尊重热爱学生要注意如下几点102充分信任学生 教教师和学生在人格上是完全平等的，在管理和教育和学生在人格上是完全平等的，在管理和教育过程中，班主任要平易近人，与人程中，班主任要平易近人，与人为善。善。对犯犯错误有缺点的学要循循善有缺点的学要循循善诱，以理服人，切不，以理服人，切不可挖苦可挖苦讽刺、刺、谩骂训斥，更不能体斥，更不能体罚学生、学生、让学生当众学生当众出丑。出丑。班主任班主任还要尊重学生的个性要尊重学生的个性发展，展，对每个学生的每个学生的兴趣趣爱好都要予以尊重，在不影响正常学好都要予以尊重，在不影响正常学习的前提下，的前提下，还要要创造条件造条件让其个性得到充分的其个性得到充分的发展。展。班主任信任学生就会在学生身上班主任信任学生就会在学生身上产生一股巨大的自生一股巨大的自我教育力量，它可以增我教育力量，它可以增强学生的自信心和学生的自信心和责任感。任感。有有许多学生往往从教多学生往往从教师的信任中体的信任中体验到人的尊到人的尊严，认识到自我价到自我价值，从而激，从而激发起不断起不断进取的信心和决心。取的信心和决心。2充分信任学生113不偏爱、迁就学生班主任班主任应做到做到“爱每一个人每一个人”，全班每一位学生都，全班每一位学生都应平等地得到班主任的平等地得到班主任的爱护和关心。和关心。既不能在班集体、也不能在学生个体身上出既不能在班集体、也不能在学生个体身上出现偏偏爱，因因为任何偏任何偏爱都可能使班主任的都可能使班主任的“热爱”失去力量。失去力量。要要热爱学生但不能迁就学生，迁就不是学生但不能迁就学生，迁就不是热爱面是溺面是溺爱。迁就有两种情况：一是抓大。迁就有两种情况：一是抓大错迁就小迁就小错，二是，二是对学学生干部和学生干部和学习成成绩好的学生易好的学生易产生生“光光晕效效应”，可能造成可能造成这些学生的盲目自些学生的盲目自满，因失去前，因失去前进的的动力力而停滞不前。而停滞不前。3不偏爱、迁就学生12 (三三)严格要求和尊重热爱要科学有效严格要求和尊重热爱要科学有效地结合起来地结合起来 严格要求和尊重格要求和尊重热爱学生是从不同的角度学生是从不同的角度对班主任提出班主任提出的工作原的工作原则，在，在实际操作操作过程中要将两者科学有效地程中要将两者科学有效地结合起合起来，即来，即严中有中有爱，爱中有中有严。班主任班主任对学生的学生的严格要求是在尊重格要求是在尊重热爱的前提下提出的的前提下提出的,严格要求本身也包涵了格要求本身也包涵了对学生的尊重和学生的尊重和热爱。班主任要将班主任要将对学生的学生的严格要求与尊重格要求与尊重热爱有机地有机地结合起合起来，才能在管理和教育班集体中取得好的效果。来，才能在管理和教育班集体中取得好的效果。克服两种克服两种倾向：一是只向：一是只讲严格要求，而缺乏尊重格要求，而缺乏尊重热爱。二是只重二是只重视尊重尊重热爱，而忽，而忽视严格要求。格要求。(三)严格要求和尊重热爱要科学有效地结合起来13第二节 塑造教育与改造教育相结合一、塑造教育与改造教育相结合的涵义要要讲清塑造教育与改造教育的概念。清塑造教育与改造教育的概念。学生接受教育管理学生接受教育管理时的心理思想背景由于涂上了一定的的心理思想背景由于涂上了一定的“色彩色彩”，已，已经有了一定思想、有了一定思想、观念、念、习惯的沉淀，因而就的沉淀，因而就不能不影响到他不能不影响到他们对学校教育管理措施的初始学校教育管理措施的初始态度，以及他度，以及他们对教育管理措施的教育管理措施的选择性和接受的深刻程度。性和接受的深刻程度。对学生的教育管理就存在着两种情况：一是肯定其原有学生的教育管理就存在着两种情况：一是肯定其原有心理思想背景中的心理思想背景中的积极因素，或灌极因素，或灌输其原有背景中来具其原有背景中来具备的的“因素因素”，并通，并通过教育和影响使之不断巩固和提高，教育和影响使之不断巩固和提高，这就是就是“塑造教育塑造教育”。二是否定其原有心理思想背景中的消极因素，。二是否定其原有心理思想背景中的消极因素，通通过教育和影响使之不断克服和改正，化消极因素教育和影响使之不断克服和改正，化消极因素为积极因极因素，素，这就属就属“改造教育改造教育”。塑造教育与改造教育相塑造教育与改造教育相结合就是合就是针对学生原有的心理思学生原有的心理思想背景不同，因人而异，将塑造教育与改造教育想背景不同，因人而异，将塑造教育与改造教育结合起来使合起来使用，以取得用，以取得综合效果的工作原合效果的工作原则。第二节 塑造教育与改造教育相结合14 二.贯彻塑造教育与改造教育相结合原则的要求 (一一)注意研究学生对教育管理的注意研究学生对教育管理的接受前提，坚持以塑造教育为主接受前提，坚持以塑造教育为主 中、小学生原有思想基中、小学生原有思想基础较为纯真，但易受干真，但易受干扰；心理背景大多心理背景大多处在良好状在良好状态，但不，但不稳定。定。班主任要注意班主任要注意进行深入的研究，把握学生心理思行深入的研究，把握学生心理思想背景特点，正确地开展教育管理活想背景特点，正确地开展教育管理活动。要要针对大多数学生的心理思想背景特点，大多数学生的心理思想背景特点，坚持以持以塑造教育塑造教育为主，即表主，即表扬与批与批评相相结合，以表合，以表扬为主；主；奖励与励与惩处相相结合，以合，以奖励励为主。主。二.贯彻塑造教育与改造教育相结合原则的要求15 (二二)注意研究学生对教育管理的接受差注意研究学生对教育管理的接受差异，有针对性地开展教育管理工作异，有针对性地开展教育管理工作 接受差异是接受前提的延接受差异是接受前提的延续和深入，同和深入，同样内容和方式的内容和方式的教育管理措施，有的学生能完全接受，有的人部分接受，有教育管理措施，有的学生能完全接受，有的人部分接受，有的完全不接受，甚至有的学生持抵制和反的完全不接受，甚至有的学生持抵制和反对的的态度；即使接度；即使接受程度相似，在接受的快慢上也存在着不一致的情况。受程度相似，在接受的快慢上也存在着不一致的情况。这种差异性有两种情况：一是个体种差异性有两种情况：一是个体间的差异。二是年的差异。二是年级间的差异。的差异。低年低年级以塑造教育以塑造教育为主，高年主，高年级适当增加改造教育的分适当增加改造教育的分量；量；对心理思想背景好的学生以塑造教育心理思想背景好的学生以塑造教育为主，主，对心理思想心理思想背景差的学生以改造教育背景差的学生以改造教育为主。但主。但应避免出避免出现突出一面而忽突出一面而忽视另一方面的另一方面的倾向。向。(二)注意研究学生对教育管理的接受差异，有针对性16(三三)正确进行塑造教育和改造教育正确进行塑造教育和改造教育由于学生个体和群体由于学生个体和群体间存在着的接受差异，班主任在存在着的接受差异，班主任在进行塑造教育和改造教育行塑造教育和改造教育时，要注意内容和方式的，要注意内容和方式的选择。态度、价度、价值观方面的差异，往往影响学生方面的差异，往往影响学生对教育管理内教育管理内容的接受；而个性差异，尤其是气容的接受；而个性差异，尤其是气质方面的差异，方面的差异，则更多地更多地反映在学生反映在学生对教育管理方式的接受上。教育管理方式的接受上。班主任班主任应慎重地慎重地选择塑造教育与改造教育的内容和方式塑造教育与改造教育的内容和方式.在塑造教育中，所倡在塑造教育中，所倡导的内容必的内容必须明确具体，肯定的方明确具体，肯定的方式式应灵活多灵活多样并并综合使用，如有的合使用，如有的赞许，有的褒，有的褒扬，有的表，有的表彰，在表彰，在表扬先先进的同的同时，也可以，也可以辅以批以批评后后进。在改造教育中在改造教育中对所反所反对的的“内容内容”也也应明确具体，但在明确具体，但在方式中方式中则要考要考虑每个学生的个性，如每个学生的个性，如对外向性的学生可以公外向性的学生可以公开批开批评，而，而对性格内向的学生性格内向的学生则宜在个宜在个别谈话中指出其不足，中指出其不足，并要求其改正。并要求其改正。实际应用中，塑造教育和改造教育的内容和方式往往是用中，塑造教育和改造教育的内容和方式往往是同同时使用的。使用的。(三)正确进行塑造教育和改造教育17第三节 集体教育与个别教育相结合一、集体教育与个别教育相结合的涵义 集体教育是指班主任遵循学生思想品德形成的集体教育是指班主任遵循学生思想品德形成的规律，通律，通过学生的集体活学生的集体活动和交往和交往对学生学生进行思想教育，即行思想教育，即“在集体中在集体中进行教育行教育”；同；同时学生集体本身就是一种教育力量，是培养学生集体本身就是一种教育力量，是培养学生具有社会主学生具有社会主义、集体主、集体主义精神的基本手段。精神的基本手段。个个别教育是在抓好集体教育的同教育是在抓好集体教育的同时，针对学生的个性学生的个性差异和思想特点，差异和思想特点，对学生个体学生个体进行的教育活行的教育活动。重点。重点对象是象是“后后进生生”，还包括培养包括培养优等生，支持有特殊的学生，帮助等生，支持有特殊的学生，帮助有特殊困有特殊困难的学生，的学生，处理好偶理好偶发事件中的个事件中的个别学生等。学生等。集体教育与个集体教育与个别教育相教育相结合是指班主任通合是指班主任通过集体来教育集体来教育个个别学生，又通学生，又通过对个个别学生的教育来影响集体的工作原学生的教育来影响集体的工作原则.这二者是二者是辩证的的统一，它一，它们既相互区既相互区别，又相，又相辅相成。相成。正确正确处理好二者的理好二者的辩证关系，一方面面向集体，形成正关系，一方面面向集体，形成正确的确的舆论导向、向、树立良好的班立良好的班风，制定，制定严格的集体格的集体纪律。另律。另一方面，又要一方面，又要针对每个学生的特点，提出不同的教育要求，每个学生的特点，提出不同的教育要求，采取不同的教育方式。采取不同的教育方式。第三节 集体教育与个别教育相结合18二.贯彻集体教育与个别教育相结合原则的要求(一一)集体教育要与班集体建设结合进行集体教育要与班集体建设结合进行班主任所主持开展的集体教育主要是在班集体里班主任所主持开展的集体教育主要是在班集体里进行的。行的。集体教育必集体教育必须与班集体的建与班集体的建设结合起来，班集体建合起来，班集体建设与集体教与集体教育的主要形式有：育的主要形式有：1 1规范教育规范教育规范是集体生活不可缺少的准范是集体生活不可缺少的准则。班主任以。班主任以规范引范引导和和调节学生的言行，学生的言行，对学生学生实施有效的集体教育，施有效的集体教育，这是推是推动班集体班集体形成的重要因素。形成的重要因素。规范有国家范有国家颁布的中学生行布的中学生行为规范中学生守范中学生守则以以及学校和班及学校和班级制制订的各种的各种规章制度，章制度，这些些规范一方面要范一方面要组织讨论，统一一认识，以利于，以利于贯彻；另一方面在；另一方面在贯彻中要做好中要做好过程程监督，督，让学生自己教育自己，学生自己教育自己，这样逐步逐步训练养成，就能逐步形成养成，就能逐步形成习惯。二.贯彻集体教育与个别教育相结合原则的要求192配合教育在建在建设班集体中，班集体中，围绕班班级的的奋斗目斗目标，制，制订规范和形成正确的集体范和形成正确的集体舆论，来，来调动各方面力各方面力量配合来量配合来进行班集体培养。行班集体培养。这种配合有班主任与种配合有班主任与任任课老老师的配合，有班的配合，有班级学生骨干之学生骨干之间的配合，的配合，有班有班级与学生家与学生家长的配合，的配合，还有班有班级与学校之与学校之间的配合，等等。的配合，等等。这些配合性的建些配合性的建设班集体班集体过程，程，也就是也就是对学生学生进行集体教育的活行集体教育的活动过程。程。2配合教育203激励教育在集体中在集体中对学生学生进行激励教育主要有目行激励教育主要有目标激励激励和和竞赛激励两种方式。激励两种方式。目目标激励就是指班主任以共同的激励就是指班主任以共同的奋斗目斗目标为基基础,结合班合班级的的实际发展状况，在活展状况，在活动中不断向学中不断向学生提出新的生提出新的奋斗目斗目标，使学生在学，使学生在学习、品德修养、品德修养、工作工作锻炼等方面有等方面有较强的的发展前景。展前景。竞赛激励，即通激励，即通过班内的各种班内的各种竞赛活活动，活，活跃集体生活，通集体生活，通过班班级之之间的的竞赛活活动来振来振奋班班级精精神。成功神。成功时可以可以给集体增添集体增添胜利的喜悦，利的喜悦，为进一步一步提出新目提出新目标打下思想和感情基打下思想和感情基础；失；失败时如引如引导得得法，也可以鼓舞士气，以利再法，也可以鼓舞士气，以利再战。3激励教育21(二二)集体教育与自我教育要结合进行集体教育与自我教育要结合进行 班主任开展的集体教育，关班主任开展的集体教育，关键要看要看这些教育内容些教育内容为学生学生个体内化了多少，个体内化了多少，这就提出了集体教育与学生个体的自我教就提出了集体教育与学生个体的自我教育必育必须有机有机结合的合的问题。引引导学生学生进行自我教育主要是培养学生行自我教育主要是培养学生进行自我教育的行自我教育的能力。自我教育的能力包括两个方面：一是学生个体之能力。自我教育的能力包括两个方面：一是学生个体之间相相互教育的能力，二是学生个体的自我修养能力。互教育的能力，二是学生个体的自我修养能力。自我教育与集体教育是密不可分的。学生的思想行自我教育与集体教育是密不可分的。学生的思想行为发展展变化要靠两个条件：外部条件和内部条件。外部条件起主化要靠两个条件：外部条件和内部条件。外部条件起主导作用，只有作用，只有经过集体教育，才能提高学生的自我集体教育，才能提高学生的自我认识和自和自我我评价能力。内部的自我教育是在集体教育指价能力。内部的自我教育是在集体教育指导下形成的，下形成的，而自我教育能力的提高，又能促使中学生更好地接受集体教而自我教育能力的提高，又能促使中学生更好地接受集体教育，增育，增强和巩固集体教育的效果。和巩固集体教育的效果。(二)集体教育与自我教育要结合进行22(三三)个别教育要依靠集体力量来进行个别教育要依靠集体力量来进行在集体中在集体中进行个行个别教育主要包括两方面工作：教育主要包括两方面工作：帮助教育和帮助教育和转化教育。化教育。帮助教育是班主任要做的一帮助教育是班主任要做的一项常常规工作。主要有工作。主要有:1 1、培养优等生、培养优等生对优等生的培养可以等生的培养可以为全班学生全班学生树立一个前立一个前进的参照目的参照目标，可以，可以调动全班学生的全班学生的积极性。极性。对优等生的培养要等生的培养要“导”“”“压”结合。合。“导”，即，即不断不断为其提出新的前其提出新的前进目目标；“压”，即从知，即从知识、能力、素能力、素质上不断增加上不断增加压力，力，“响鼓要用重槌敲响鼓要用重槌敲”。(三)个别教育要依靠集体力量来进行232帮助有特殊才能的学生 中小学教育中小学教育总目目标是培养德智体全面是培养德智体全面发展的展的建建设者和接班人，但者和接班人，但对有特殊才能的学生也要加有特殊才能的学生也要加以支持、以支持、爱护和培养。如和培养。如对某一某一门功功课的尖子，的尖子，文体文体绘画有特画有特长者都者都应为之之创造条件，促其健康造条件，促其健康成成长，让他他们在一些校在一些校级活活动中中为班班级争得荣誉，争得荣誉，同同时，又可，又可为向国家向国家输送有送有专长的人才提供条件。的人才提供条件。2帮助有特殊才能的学生243帮助有特殊困难的学生学生的特殊困学生的特殊困难主要来自家庭和自身。班主要来自家庭和自身。班主任要善于主任要善于发动全班学生帮助全班学生帮助这些有特殊困些有特殊困难者，可以使受帮助者体者，可以使受帮助者体验到集体的温暖，更加到集体的温暖，更加热爱集体；也可以使参与帮助的学生感受到助集体；也可以使参与帮助的学生感受到助人人为乐的的乐趣，培养趣，培养团结互助的精神。互助的精神。3帮助有特殊困难的学生254处理好偶发事件一个集体偶一个集体偶发事件在所事件在所难免，遇到免，遇到这类事件事件关关键要沉着要沉着应付，要控制事付，要控制事态的的发展，防止引起展，防止引起学生的混乱；学生的混乱；对偶偶发事件里的当事人更要做好事件里的当事人更要做好说服教育工作，服教育工作，让他他们吸取教吸取教训、提高、提高认识，而且，而且在以后的活在以后的活动中不能另眼看待，以防引起其新的中不能另眼看待，以防引起其新的恐惧感。恐惧感。4处理好偶发事件265.做好后进生的转化工作转化教育是指化教育是指对个个别后后进生的教育。后生的教育。后进生生转化是班集化是班集体体进步的低限目步的低限目标。对后后进生要有正确的生要有正确的认识，后，后进生是相生是相对的，不是的，不是绝对的，在某一方面落后，但却有另一方面的的，在某一方面落后，但却有另一方面的闪光点；今天可能光点；今天可能是后是后进生，但生，但经一段一段时期的教育期的教育则可能是相可能是相对好的学生。好的学生。对后后进生要引生要引导教育，不能冷落教育，不能冷落讽刺，促其刺，促其闪光点和潜光点和潜在的才能得以在的才能得以发挥，这样有利于后有利于后进生的生的进步和提高。步和提高。班主任班主任进行行转化教育要有耐心，化教育要有耐心，对后后进生妻有一生妻有一颗爱心心.转化后化后进生要运用正确的方法：生要运用正确的方法：“弄清情况、找准弄清情况、找准问题、查明原因、明原因、对症下症下药、热爱耐心耐心”。5.做好后进生的转化工作27第四节 教育与管理相结合 班主任工作就是通班主任工作就是通过有有计划有目的地划有目的地对学生学生进行思想教育、品德教育和个性心理培养，以提行思想教育、品德教育和个性心理培养，以提高学生的思想高学生的思想觉悟和适悟和适应社会能力的活社会能力的活动过程。程。但由于中小学生心理但由于中小学生心理发展尚不成熟，加之每位学展尚不成熟，加之每位学生的心理素生的心理素质和思想基和思想基础不同，所以其接受教育不同，所以其接受教育的自的自觉性和道德行性和道德行为方面的方面的约束力也不相同。因束力也不相同。因此，班主任要将教育与管理有机此，班主任要将教育与管理有机结合起来，在管合起来，在管理中理中实施教育。施教育。第四节 教育与管理相结合28一、教育与管理相结合的涵义 教育与管理相教育与管理相结合是指班主任在合是指班主任在对学生学生进行思行思想教育、品德教育、个性培养的同想教育、品德教育、个性培养的同时，运用一定的，运用一定的纪律制度或行律制度或行为规范去范去约束、束、协调学生的思想行学生的思想行为，以促以促进其养成良好的行其养成良好的行为习惯和思想品德的一种工和思想品德的一种工作原作原则。第一，教育与管理相第一，教育与管理相结合能合能够促促进学生的社会学生的社会化化进程。程。第二，教育与管理相第二，教育与管理相结合能合能够促促进学生的个性学生的个性发展。展。第三，教育与管理相第三，教育与管理相结合，可以合，可以调适人适人际关系，关系，加速加速优良班集体的形成。良班集体的形成。一、教育与管理相结合的涵义29二、贯彻教育与管理相结合原则的要求(一一)在激励中将教育与管理结合起来在激励中将教育与管理结合起来激励是激励是现代科学管理的重要手段，代科学管理的重要手段，对于于调动学生的学学生的学习工作工作积极性具有很重要的作用。极性具有很重要的作用。一是精神激励，即以精神刺激来一是精神激励，即以精神刺激来满足学生的荣誉感和上足学生的荣誉感和上进心；从而心；从而调动他他们的学的学习工作工作积极性。精神激励主要通极性。精神激励主要通过表表扬先先进、授予荣誉称号等方式来、授予荣誉称号等方式来实现。二是信息激励，即通二是信息激励，即通过信息的信息的传递和交流来和交流来满足学生的足学生的需娄，需娄，激激发他他们的学的学习工作工作热情。可以由班主任直接情。可以由班主任直接传递某些激励性信息，如老某些激励性信息，如老师宣宣传某些同学刻苦学某些同学刻苦学习取得取得优异成异成绩的事迹等等。的事迹等等。三是物三是物质激励，是指通激励，是指通过物物质上的刺激来上的刺激来调动学生学学生学习工作工作积极性。班主任可以采取适当的物极性。班主任可以采取适当的物质奖励形式来教育学励形式来教育学生，如生，如奖励一本笔励一本笔记本、一支本、一支钢笔、一只卷笔刀等，笔、一只卷笔刀等，则可以可以激激发学生的极大学生的极大热情。情。三种激励方式要三种激励方式要综合运用，主要是精神激励和信息激励，合运用，主要是精神激励和信息激励，物物质激励只作激励只作为辅助手段。助手段。二、贯彻教育与管理相结合原则的要求30(二二)在制度建设中将教育与管理结合起在制度建设中将教育与管理结合起来来班主任管理班班主任管理班级、教育学生的重要手段之一就是加、教育学生的重要手段之一就是加强制制度建度建设。规章制度章制度对学生的思想行学生的思想行为具有具有规范作用，范作用，规章制章制度的制定度的制定过程也是程也是对学生学生实施教育的施教育的过程。程。1 1制制订规章制度必章制度必须经过全体学生的充分全体学生的充分讨论。同。同时班班主任一定要主任一定要讲清制清制订这些制度的重要性，些制度的重要性，让学生接受到必要学生接受到必要性的教育，增性的教育，增强对制度的制度的认同感。同感。2 2制度一制度一经订立就要立就要坚决决执行。使之成行。使之成为学生的行学生的行为准准则。对于于违反制度者，反制度者，视情情节和其和其认错态度，度，严肃认真地批真地批评教育，直至教育，直至给予予纪律律处分。如果放任自流，姑息迁就，思分。如果放任自流，姑息迁就，思想教育就不能取得想教育就不能取得应有的效果。有的效果。3 3做好做好执行制度中的思想教育工作。尤其是行制度中的思想教育工作。尤其是对因因违纪被被处分或被批分或被批评的学生，更要做好个的学生，更要做好个别说服教育工作服教育工作,让他他们充充分理解批分理解批评教育教育对其成其成长的作用和的作用和对形成形成优良班集体的意良班集体的意义.(二)在制度建设中将教育与管理结合起来31 (三三)在自我教育自我管理中，将教在自我教育自我管理中，将教育与管理结合起来育与管理结合起来班主任班主任让学生参与教育管理，学生参与教育管理，让他他们在自我教育、自我在自我教育、自我管理中接受熏陶、适管理中接受熏陶、适应管理。管理。所所谓自我教育，是指学生根据学校的自我教育，是指学生根据学校的办学要求，自学要求，自觉进行思想内化和行行思想内化和行为控制的自我意控制的自我意识活活动。所所谓自我管理是指学生把学校自我管理是指学生把学校对自己自己实施的施的纪律律约束和束和行行为控制的活控制的活动过程，通程，通过自我意自我意识的内化后，又外化的内化后，又外化为独独特的符合学校要求的活特的符合学校要求的活动模式，使学校的老模式，使学校的老师和学生形成一和学生形成一种种动态的互的互换的活的活动形式。自我管理形式。自我管理应具具备三个条件：自我三个条件：自我意意识(即有自我控制、自我批即有自我控制、自我批评、自我、自我认识、自我辨析的自、自我辨析的自控力控力)、自、自觉性性(自自觉参与、接受管理的参与、接受管理的觉悟悟)、自主性、自主性(学生学生个体意个体意识中的内在中的内在积极性极性)，三者缺一不可。，三者缺一不可。(三)在自我教育自我管理中，将教育与管理结合起来32培养学生自我教育培养学生自我教育.自我管理能力的途径自我管理能力的途径11班主任的指班主任的指导,如典型引路、分如典型引路、分类个个别指指导等等.22充分充分发挥班集体班集体领导核心的作用。核心的作用。33引引导学生注意加学生注意加强自身学自身学习，在力所能及的，在力所能及的范范围内学理党、学法内学理党、学法规、学先、学先进。44让学生学生积极参加社会极参加社会实践活践活动，尤其是要到，尤其是要到劳动实践中去践中去锻炼自己。自己。55加加强学生的自身修养，从点滴做起，以不断学生的自身修养，从点滴做起，以不断增增强他他们“慎独慎独”的高度自的高度自觉性。性。培养学生自我教育.自我管理能力的途径33第五节 言传与身教相结合一、言传与身教相结合的涵义班主任所从事的教育和管理工作的威力和效果：一是用正班主任所从事的教育和管理工作的威力和效果：一是用正确的思想确的思想观念教育影响学生，回答解决各种思想念教育影响学生，回答解决各种思想问题，即所，即所谓“说服教育、以理服人服教育、以理服人”。二是靠班主任自身行。二是靠班主任自身行为的榜的榜样作用，作用，将二者有机地将二者有机地结合起来就是合起来就是“言言传身教身教”。言言传身教、典型示范是班主任在身教、典型示范是班主任在实际工作中遵守的重要原工作中遵守的重要原则。既要使学生懂得道理，更要使学生按照。既要使学生懂得道理，更要使学生按照这种道理去种道理去实践。践。榜榜样的力量是无的力量是无穷的。学生只有通的。学生只有通过某种典型具体地、形某种典型具体地、形象地去感象地去感觉教育者所提倡的某种目教育者所提倡的某种目标的真的真实性、可信性，他性、可信性，他们才能才能为之而之而积极努力。极努力。任何形式的管理要从根本上奏效，除了制度完善、机构健任何形式的管理要从根本上奏效，除了制度完善、机构健全、管理者教育有方外，全、管理者教育有方外，还要有管理者的威信要有管理者的威信(人格力量人格力量)。言言传身教是一个有机的整体，言身教是一个有机的整体，言传为身教打下思想基身教打下思想基础，身教是言身教是言传的具体表的具体表现，在二者之中，身教，在二者之中，身教应重于言教。重于言教。第五节 言传与身教相结合34二.贯彻言传与身教结合原则的要求(一一)要以理服人要以理服人.提高言传的质量和可接受性提高言传的质量和可接受性班主任教育往往比其他任班主任教育往往比其他任课老老师更易于接受，更易于接受，应充分利充分利用学生的用学生的这种心种心态加加强对学生的学生的说理教育，以理服人。理教育，以理服人。要做到要做到这一点，就必一点，就必须加加强理理论学学习，学，学习心理学、心理学、教育学、管理学的有关知教育学、管理学的有关知识，认真研究学生的，心真研究学生的，心理、思想、行理、思想、行为发展展规律，以求使自己的教育律，以求使自己的教育对学生更具有学生更具有针对性。性。如果一名班主任如果一名班主任对学生教育学生教育时讲不出道理，光靠以不出道理，光靠以势压人；或人；或讲话口若口若悬河、不着河、不着边际，这样不不仅教育不了学生，教育不了学生，反面引起学生的不反面引起学生的不满，降低班主任的威性。由此可，降低班主任的威性。由此可见，班主，班主任教育学生的任教育学生的过程，既是教人的程，既是教人的过程，又是育己的程，又是育己的过程。程。二.贯彻言传与身教结合原则的要求35(二二)班主任要以身作则，身教重于言传班主任要以身作则，身教重于言传班主任的品德高尚，言行一致，班主任的品德高尚，言行一致，说得在理，做得也好，得在理，做得也好，他的威信就高，他的威信就高，“身教身教”使使“言言传”发挥更大的作用。教更大的作用。教师的的语言是有声的行言是有声的行动，而行，而行动应是无声的是无声的语言；前者使学生言；前者使学生信服，后看使学生更信服，后看使学生更为佩服，所以班主任重身教要做到：佩服，所以班主任重身教要做到：1.1.凡要求学生做到的，班主任应首先做到凡要求学生做到的，班主任应首先做到班主任根据素班主任根据素质教育目教育目标向学生提出一系列要求，但学向学生提出一系列要求，但学生出于某种逆反心理生出于某种逆反心理对老老师的要求往往从消极方面去理解，的要求往往从消极方面去理解，而而产生生对立情立情绪，即所，即所谓“反管理反管理倾向向”。如果班主任用自。如果班主任用自己的己的实际行行动，向学生，向学生证明言明言传内容的真内容的真实性和可能性，并性和可能性，并以自己的行以自己的行为向学生展示由思想向行向学生展示由思想向行为转化的客化的客观过程，使程，使学生深信班主任的言学生深信班主任的言传是正确的，是可以是正确的，是可以实践的，那么学生践的，那么学生也就自也就自觉认真地去真地去执行。行。这就是人就是人们通常所通常所说的的“喊破噪子，喊破噪子，不如做出不如做出样子子”的道理。的道理。(二)班主任要以身作则，身教重于言传362 2班主任的身教应从大处着眼、从小处入手班主任的身教应从大处着眼、从小处入手班主任不班主任不仅要抓大事，使自己的言行符合党和要抓大事，使自己的言行符合党和国家大政方国家大政方针，而且在，而且在细微之微之处也也应检点自己的言点自己的言行，以免引起不良影响。行，以免引起不良影响。班主任在几十双眼睛面前必班主任在几十双眼睛面前必须十分十分检点自己的点自己的言行，而且，如果真是自己有了言行，而且，如果真是自己有了错误和缺点，和缺点，应在在学生中学生中诚恳地反省和地反省和说明，以免明，以免给学生留下消极的学生留下消极的印象。印象。2班主任的身教应从大处着眼、从小处入手373班主任的身教必须是永恒的和真实的 班主任和每一位普通人一班主任和每一位普通人一样所扮演的是多重角所扮演的是多重角色，角色冲突也色，角色冲突也时常常发生。如作生。如作为自己儿子的父自己儿子的父亲和作和作为班主任的教班主任的教师形象之形象之间往往相悖；作往往相悖；作为教教师群体的一群体的一员和班主任之和班主任之间往往也有矛盾。往往也有矛盾。班主任必班主任必须注意自律，注意自律，“吾日三省吾身吾日三省吾身”，在，在角色中尽可能以社会所公角色中尽可能以社会所公认的形象出的形象出现。特。特别要注要注意意“慎独慎独”，即一个人独，即一个人独处时，也要使自己的言行，也要使自己的言行保持一种高度自保持一种高度自觉性，符合班主任性，符合班主任这个角色个角色标准。准。如果能如果能实现了了“慎独慎独”，则表明班主任已表明班主任已经把身教把身教重于言重于言传扎根于自己的心灵深扎根于自己的心灵深处，已，已经可以自由自可以自由自在地在地驾驭自己的言行了。自己的言行了。3班主任的身教必须是永恒的和真实的38第六节 继承与创新相结合一.继承与创新相结合的涵义 “继承与承与创新相新相结合合”是班主任工作研究的原是班主任工作研究的原则。班主任工作是一种班主任工作是一种创造性的造性的劳动，这就要求在工就要求在工作中作中继承前人所承前人所创建的班主任工作建的班主任工作经验和教育科学理和教育科学理论，并在此基，并在此基础之上之上创立符合当代学生身心立符合当代学生身心发展展规律、律、当代教育的当代教育的发展展规律以及素律以及素质教育教育对学生教育所提出学生教育所提出的要求的班主任工作理的要求的班主任工作理论体系。体系。这就是就是“继承与承与创新新相相结合合”原原则的涵的涵义。班主任工作班主任工作贯彻继承与承与创新相新相结合的原合的原则，不，不仅是必要的，而且也是可能的。是必要的，而且也是可能的。第六节 继承与创新相结合39 (一一)班主任工作自身所固有的科班主任工作自身所固有的科学性是继承和创新相结合伪重要前提学性是继承和创新相结合伪重要前提 班主任工作是班主任工作是对人的教育和管理工作，其人的教育和管理工作，其对象象是具有主是具有主观能能动性的中小学生；班主任又要性的中小学生；班主任又要负责起起培养班集体，教育班培养班集体，教育班级每一位成每一位成员，并，并为其全面其全面发展展负责的重任。任何一位班主任要做好自己的工作的重任。任何一位班主任要做好自己的工作就必就必须寻找并遵循找并遵循这一一规律，只有律，只有这样，才能按照，才能按照预定的教育目定的教育目标，达到，达到预期的目的。期的目的。班主任在研究班主任在研究这一特殊一特殊规律的律的过程中，既要程中，既要总结前人成功的前人成功的经验，又要根据自己的，又要根据自己的实践大胆地践大胆地创新改革。但新改革。但这些必些必须遵循其自身所特有的客遵循其自身所特有的客观规律律.(一)班主任工作自身所固有的科学性是继承和创新相结40 (二二)当前的改革开放的大气候为当前的改革开放的大气候为继承和创新相结合提供了必要的条件继承和创新相结合提供了必要的条件 生活在生活在这种种环境里的班主任就只有在境里的班主任就只有在总结前人前人经验的基的基础之上，不断之上，不断创造出新的工作方法和途径，造出新的工作方法和途径，才能才能满足学生的改革要求。足学生的改革要求。必必须看到社会上的一些消极影响看到社会上的一些消极影响对学校教育的学校教育的冲冲击，学生中的，学生中的厌学、早恋、考学、早恋、考试作弊等作弊等现象使班象使班主任主任难以以应付，防不付，防不胜防。防。在在“老老办法不能用，新法不能用，新办法不会用法不会用”的情况下，的情况下，班主任工作如不在改革中找出路、在班主任工作如不在改革中找出路、在创新中求新中求发展展是不能取得好的效果的。是不能取得好的效果的。(二)当前的改革开放的大气候为继承和创新相结合提41 (三三)班主任的工作实践是继承与班主任的工作实践是继承与创新相结合的基础创新相结合的基础 班主任平班主任平时就生活在科学研究的本源之中，利就生活在科学研究的本源之中，利于在工作于在工作实践中践中寻找班主任工作找班主任工作规律；律；班主任由于工作条件的便利可以班主任由于工作条件的便利可以长期跟踪、占期跟踪、占有大量个案、有大量个案、进行系行系统研究；研究；班主任最了解学生、最受学生信任，能班主任最了解学生、最受学生信任，能够准确准确地把握学生的真地把握学生的真实情况。情况。这些都些都为班主任在工作中班主任在工作中贯彻继承与承与创新相新相结合的原合的原则奠定了重要的基奠定了重要的基础。(三)班主任的工作实践是继承与创新相结合的基础42二.贯彻继承与创新结合原则的要求(一一)班主任要注意提高创造性思维能力班主任要注意提高创造性思维能力班主任在工作中要班主任在工作中要创新就要增新就要增强自己的自己的创造能力。造能力。创造性思造性思维是是创造能力的核心。它造能力的核心。它贯穿于整个穿于整个创造活造活动过程中。程中。创造性思造性思维是比是比较完整的思完整的思维，要提高，要提高创造力，首造力，首先必先必须提高提高创造性思造性思维能力。能力。班主任的班主任的创造性思造性思维要在要在实践中践中锻炼提高，而激提高，而激发创造造动机是重要的前提。机是重要的前提。创造造动机机(远大的志向大的志向)是一种是一种强大的内大的内在在动力，没有力，没有创造的志向，也就不会有造的志向，也就不会有创造的行造的行为。班主任班主任对学生无私奉献的精神就是工作学生无私奉献的精神就是工作创造性的力量源造性的力量源泉。班主任的泉。班主任的创新活新活动包括理包括理论探索和探索和实践开拓两个方面。践开拓两个方面。成功的成功的创造有三个不可缺少的条件：造有三个不可缺少的条件：创造造态度、度、创造思造思维、创造技能。造技能。二.贯彻继承与创新结合原则的要求43(二二)正确处理好模仿与创新之间的关正确处理好模仿与创新之间的关系系学学习他人的他人的经验，重复前人成功的做法，是工作的重，重复前人成功的做法，是工作的重要前提。要前提。在学在学习别人人经验时，必，必须从本班当前的从本班当前的实际出出发作必作必要的修正和要的修正和补充，如同是充，如同是“见习班主任班主任”制，在学生干部制，在学生干部得力、班得力、班级士气高昂的班士气高昂的班级就容易成功；而在就容易成功；而在组织涣散、散、班班风不正的班不正的班级，则较难实施，甚至施，甚至还可能可能给班主任找麻班主任找麻烦.班主任要敢于向某些固定的程式挑班主任要敢于向某些固定的程式挑战。在班主任工作。在班主任工作经验中有些已中有些已为前人探索表明是成功的前人探索表明是成功的经验和操作模式，和操作模式，但我但我们在工作中如能从一个全新的角度去思考在工作中如能从一个全新的角度去思考问题，就可，就可能使人豁然开朗。能使人豁然开朗。(二)正确处理好模仿与创新之间的关系44(三)班主任工作要个性化班主任工作要体班主任工作要体现“继承和承和创新相新相结合合”的原的原则就要在工作上具有自己的个性，就要在工作上具有自己的个性，这种种“个性化个性化”的要求有两的要求有两层涵涵义：第一，班主任的工作要根据自己的个性特点，第一，班主任的工作要根据自己的个性特点，发挥自己的特自己的特长来来创造出丰富多彩、有声有色的个造出丰富多彩、有声有色的个人人经验或改造、或改造、发展前人和他人的工作展前人和他人的工作经验。第二，班第二，班级整体工作的个性化。每个班整体工作的个性化。每个班级都有都有自己的群体特征、自己的群体特征、优良良传统以及年以及年级(专业)特色，特色，因而班主任在因而班主任在组织班班级整体工作整体工作时就要充分考就要充分考虑这些因素，既要些因素，既要继承承优良良传统，又要有本班的个性。，又要有本班的个性。(三)班主任工作要个性化45一个班主任工作中的体会（一）（一）坚持按班主任持按班主任职责对课室、宿舍及学生的室、宿舍及学生的课外活外活动进行周行周检查,掌握班掌握班级纪律、律、卫生、内生、内务和学生思想、和学生思想、爱好、性情、好、性情、时间利用情况；利用情况；（二）（二）坚持周五持周五阅读班干日志，周日在班会中班干日志，周日在班会中通通报情况，周一情况，周一阅读舍舍长日志，确定当周日志，确定当周检查的目的目标；（三）（三）坚持抓同学和班干持抓同学和班干对班班级的双的双轨管理，管理，使其充分使其充分发挥互相互相监督的作用；督的作用；（四）（四）坚持和任持和任课老老师不定期不定期联系，主系，主动了解了解教学教学动态，及，及时指指导导学小学小组做做辅导工作，并指工作，并指导团支部配合教学开展活支部配合教学开展活动和作个和作个别同学的思想工作同学的思想工作;一个班主任工作中的体会46 （五）（五）坚持每学期期中考持每学期期中考试后和期末与家后和期末与家长书面面汇报，报告全班的考告全班的考试成成绩，班，班级学生思想和行学生思想和行为动态，请求家求家长配合教育；配合教育；（六）（六）坚持不定期召开班持不定期召开班级核心核心组和班干、和班干、团干干会，研究班会，研究班级动态及解决及解决问题的的对策，尽可能把策，尽可能把问题解决在萌芽状解决在萌芽状态上；上；（七）（七）坚持持对班干和班干和团干干“单线”或或“条条块”的的工作指工作指导、集中培、集中培训，不断提高他，不断提高他们的管理水平；的管理水平；（八）（八）坚持每学期写持每学期写鉴定前，开展一次政治小游定前，开展一次政治小游戏，广泛了解同学之，广泛了解同学之间互相互相评价及心理等情况，作价及心理等情况，作为自己写学生自己写学生鉴定的参考定的参考资料，使料，使鉴定写得准确些定写得准确些;（五）坚持每学期期中考试后和期末与家长书面汇报，报告全47（九）根据学生的学（九）根据学生的学习成成绩、表、表现、性格、性格、视力、身高、力、身高、性性别等六个因素以及班等六个因素以及班风动态、学、学习成成绩总体概况，体概况，坚持持不定期的座位不定期的座位调整和每学期的宿舍床位整和每学期的宿舍床位调换，提高学生，提高学生对环境的适境的适应性，以利于将来工作性，以利于将来工作环境或就境或就业分配出分配出现异异变的心的心态需要；需要；（十）（十）坚持鼓励学持鼓励学习成成绩好的学生参加自考，争取多种好的学生参加自考，争取多种就就业渠道，鼓励学渠道，鼓励学习一般的学生考一般的学生考证，以完善自己的不足，以完善自己的不足，使自己有信心面使自己有信心面对就就业和人生的曲折；和人生的曲折；（十一）（十一）坚持在生活上关心，在思想上持在生活上关心，在思想上严格要求学生，格要求学生，尤其是尤其是对落后学生的落后学生的问题尽量在本班内尽量在本班内“消化消化”，解决，解决，以免以免伤害他害他们的自尊心，使事的自尊心，使事态恶化；化；（十二）（十二）坚持写好工作日志，学持写好工作日志，学习与班主任有关的与班主任有关的书刊，刊，不断指不断指导和改和改进自己的工作；自己的工作；（十三）（十三）坚持建立班持建立班级文文书档案管理，写好班档案管理，写好班级大事大事记和名人名言摘抄工作，以利班主任和班干开展管理工作。和名人名言摘抄工作，以利班主任和班干开展管理工作。（九）根据学生的学习成绩、表现、性格、视力、身高、性别等48第三章-班主任工作的原则图文课件49第三章-班主任工作的原则图文课件50