教育社会学-徐瑞-第三章课件

第三章 教育社会学的理论流派 崔亚平主要内容教育功能论教育冲突论教育互动论当今面临的问题(1)教育教育与社会制度社会制度和社会变迁变迁的关系，教育在社会流动和社会分层中的作用。(2)在学校能力分组能力分组这种教学组织类型中，采用什么样的教学技术、学习方式和课堂组织才会收到好的教学效果。()教育机会均等和建立综合学校的趋势是怎样影响到学校系统的?少数民族少数民族学生在综合学校里会取得好的学校效果吗?()在学历社会中，学生是否必须要经过“过度教育过度教育”和学历升格才会在劳动力市场中得到工作?那样做得到工作的机会有多大?应聘的各种职位是否都需要较高的学历?()教育教育程度与劳动力的收入收入是一种什么样的关系?高收入群体与低收入群体是否存在着教育程度上的差异?可否通过提高教育程度来改善收入情况?对这些问题的不同关注和研究就形成了不同的理论阐释。宏观和微观的理论。第一节 教育功能论一、功能论与功能论教育社会学 1 1、社会功能论代表人物、社会功能论代表人物法国：孔德、迪尔凯姆英国：斯宾塞美国：特纳、帕森斯、默顿2 2、社会功能论代表观点、社会功能论代表观点迪尔凯姆：社会是一个完整地系统，各组成部分完成并满足社会整体需要。帕森斯：社会三系统，文化系统、社会系统、人格系统美国社会理论家帕森斯通过关切宏大的社会结构与制度的关系，通过对早期社会学理论家思想和作品的理解和综合，力图创建一种阐释社会的运动和稳定的概念体系（理论），使社会趋于均衡的发展状态。这使教育社会学的理论建构具有了现代性特征。适应”(A：adaptation)是指从环境中获取足够的设备和工具，以及在整个系统中进行分配的活动，系统必须顺应环境所强加的行动条件，或有积极的情境改造过程。“目标获取”(G：goal attainment)指确立目标并调动系统的资源来实现这些目标，以政治及其功能为中心。“整合”(I：integration)协调系统各部分之间的关系，以制度规范为中心。“维持模式”(L：latent pattern maintenance)确保系统内行动者表现适当的特征，以价值为中心。这四个功能是整个社会系统生存的形式，也是每个亚系统不可缺少的要素。适应(A)经济资源 目标获取(G)政治目标 维持模式(L)价值观 整合(I)规范“AGIL”AGIL”模式的运作条件模式的运作条件教育系统同社会其他子系统一样，也必须具有四个结构：1)教育的存在与发展必须从社会环境中获得(A)，即一定的资 源投入，包括物质资源、文化资源与动机资源；2)它们必须在教育系统运作中对各种资源进行加工(G)；3)它们必须保证活动得到组织和协调(I)；4)它们还必须保证参与者始终保持积极性(L)。评：帕森斯的功能分析理论是以解释社会系统稳定和秩序为目的，他的社会学理论过于宏大，只重视教育的社会化功能，对教育的选择功能选择功能（即教育在高度阶层化的社会中如何选择精英以维持社会秩序的制度）注意不够。默顿：反对宏大的分析框架，强调经验功能论。应该对有限的现象进行理论描述和经验实证，并且，他认为，结构对于系统既有正功能也应有反功能，既有显性功能也有隐形功能。显功能、隐功能 前者指那些有意造成并可认识到的后果，后者是那些并非有意造成和不被认识到的后果 正功能、负功能 功能有正负之分，对群体的整合与内聚有贡献的是正功能，而推助群体破裂的则是负功能。功能论的基本观点：功能论的基本观点：社会的每一个组成部分都对社会的每一个组成部分都对整体发生功能，并由此维持社会的整合和稳定。整体发生功能，并由此维持社会的整合和稳定。3、教育功能论及其基本主张、教育功能论及其基本主张代表人物：斯宾塞、迪尔凯姆、帕森斯、特纳、霍珀等代表理论：教育可以满足社会的哪些需要？教育对于维护社会稳定起到哪些作用？教育的社会功能：一是社会化功能；二是社会选拔功能。斯宾塞：一、直接保全自己的活动。它要求了解解剖学、生理学及卫生学。二、获得生活资料，间接保全自己的活动。除了掌握读、写、算等基本技巧外，还要掌握逻辑学算术、几何学、力学物理学、化学、天文学、地质学、地质学、生物学、社会学以及外国语知识等。三、种族保存（即教养子女）的活动。它要求研究生理学、心理学和教育学，以便正确地实施对儿童的体育、智育和德育。四、履行社会义务。需要研究历史，研究自然的社会史，即社会发展的现象。五、满足兴趣爱好和感情的需要的休闲活动。二、教育的社会化功能主要代表人物：帕森斯社会化：指发展个人的责任感及培养个人的能力，以便将来再动机及技能上，均能适应成人的角色。责任感可分为两种：一是附从于社会的共同价值体系；二是为尽其在社会结构中，特定的角色义务能力也可分为两种：一是扮演个人角色时，所需具备的能力与技能。二是扮演社会角色时，能符合他人期望，表现适当角色行为的人际能力。（一）教育传递“共享的价值观念”如，在美国教育中的“成就”、“机会均等”观念的传递。（二）教育是社会化的主要机构（二）教育是社会化的主要机构教育为社会维持其共同的文化，并为社会提供适当的人力资源，从而使社会成为协调一致的稳定的整体。此外，学校班级所具有的角色分配和社会选拔功能，也是社会化的过程。活动：结合自身教育经历，举例教育有哪些社会化功能？三、教育的社会选拨功能代表人物：特纳、霍珀他们他们更倾向于把教育视为一种为特定社会更倾向于把教育视为一种为特定社会位置选拔特定类型的人的机制，认为社会位置选拔特定类型的人的机制，认为社会选拔是教育的首要功能。选拔是教育的首要功能。在有严格社会分化的社会里，怎样保持社在有严格社会分化的社会里，怎样保持社会稳定，如何实现社会整合？会稳定，如何实现社会整合？美国和英国教育制度促进社会流动的方式美国和英国教育制度促进社会流动的方式不同。不同。1、美国教育选拔制度带来的、美国教育选拔制度带来的“竞争性流竞争性流动动”在在“竞争性流动竞争性流动”制度下，英才地位是一种依制度下，英才地位是一种依据某些公平原则在公平竞争中获得的奖品。据某些公平原则在公平竞争中获得的奖品。2、英国教育选拔制度带来的、英国教育选拔制度带来的“赞助性流赞助性流动动”在在“赞助性流动赞助性流动”制度下，英才地位是依据某制度下，英才地位是依据某些假定的德行便准授予的，不可能靠努力或策略些假定的德行便准授予的，不可能靠努力或策略获得。获得。（二）教育制度与社会选择（二）教育制度与社会选择 厄尔厄尔.霍珀认为，教育的主要功能是选择，霍珀认为，教育的主要功能是选择，他提出了他提出了“四维分类法四维分类法”。涉及到四个问题：怎样进行教育选拔？何涉及到四个问题：怎样进行教育选拔？何时进行教育选拔？谁应该入选？入选的理由是时进行教育选拔？谁应该入选？入选的理由是什么？什么？所有的教育制度都具有明显的功能：所有的教育制度都具有明显的功能：一是对于不同的能力类型和能力水平的儿童进一是对于不同的能力类型和能力水平的儿童进行筛选。行筛选。二是为通过筛选的不同类型的儿童提供适合的二是为通过筛选的不同类型的儿童提供适合的教育。教育。三是受训人员的最后分配。三是受训人员的最后分配。思考：为什么教育功能论会有这么大的影响？它的合理之处及不足？四、教育功能论简评四、教育功能论简评 贡献：贡献：推动了对教育及其组成部分功能的社会学研推动了对教育及其组成部分功能的社会学研究，促进了教育与社会结构之间的关系研究。究，促进了教育与社会结构之间的关系研究。不足：不足：过分强调教育与社会之间的和谐而忽视其冲过分强调教育与社会之间的和谐而忽视其冲突，过分强调教育体制的稳定而忽视变迁。过突，过分强调教育体制的稳定而忽视变迁。过分强调教育的积极功能忽视其消极作用。分强调教育的积极功能忽视其消极作用。第二节 教育冲突论 一、冲突论与冲突论教育社会学一、冲突论与冲突论教育社会学（一）冲突论的基本观点（一）冲突论的基本观点 冲突论存在两个理论传统：冲突论存在两个理论传统：1、马克思主义的传统、马克思主义的传统 代表人物：卡尔代表人物：卡尔.马克思（先驱）、米尔马克思（先驱）、米尔斯、法兰克福学派及其他马克思主义的传统。斯、法兰克福学派及其他马克思主义的传统。2、韦伯主义的传统、韦伯主义的传统 代表人物：马克斯代表人物：马克斯.韦伯（先驱）、达伦韦伯（先驱）、达伦多夫、科塞和柯林斯。多夫、科塞和柯林斯。（二）冲突论教育社会学及其基本主（二）冲突论教育社会学及其基本主张张 教育冲突论产生于教育冲突论产生于20世纪世纪60年代末期年代末期70年代初期。年代初期。主要特征：主要特征：基于社会冲突来审视教育现基于社会冲突来审视教育现象，认为社会资源分配不平等是教育变化象，认为社会资源分配不平等是教育变化的动力。的动力。研究主题：研究主题：国家对教育的控制；阶级、国家对教育的控制；阶级、民族和种族隔离、师生冲突、学生的分组民族和种族隔离、师生冲突、学生的分组和分流，教育公平等。和分流，教育公平等。二、马克思主义取向的教育冲突论二、马克思主义取向的教育冲突论 关心的问题：社会是如何通过学校教育实关心的问题：社会是如何通过学校教育实现其不平等社会秩序的合力延续的现其不平等社会秩序的合力延续的?大多从大多从阶级分析的方法入手。阶级分析的方法入手。认为学校内部的意识形态是统一的，是认为学校内部的意识形态是统一的，是占社会主导地位的统治阶级的意识形态。其占社会主导地位的统治阶级的意识形态。其代表人物有代表人物有阿尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯。阿尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯。强调意识形态的独立性，学校内部的意强调意识形态的独立性，学校内部的意识形态不是统一的。代表人物：识形态不是统一的。代表人物：葛兰西、阿葛兰西、阿普尔、吉鲁、威利斯。普尔、吉鲁、威利斯。（一）学校教育帮助现存社会秩序的（一）学校教育帮助现存社会秩序的再生产再生产 基本主张：经济基础决定上层建筑，同基本主张：经济基础决定上层建筑，同时认为意识形态具有相对独立性。时认为意识形态具有相对独立性。阿尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯阿尔杜塞、鲍尔斯和金帝斯最明确、最明确、最全面地阐述了最全面地阐述了“直接再生产理论直接再生产理论”。整个理论包括三个部分：整个理论包括三个部分：教育的功能教育的功能再生产再生产 教育如何实现社会再生产教育如何实现社会再生产对应原对应原则则 推动再生产的主要力量推动再生产的主要力量经济结构。经济结构。1、教育的功能是再生产、教育的功能是再生产 鲍尔斯和金帝斯鲍尔斯和金帝斯认为，教育是社会的一部认为，教育是社会的一部分，它不可能带来更大程度的平等和社会公正。分，它不可能带来更大程度的平等和社会公正。教育通过两种手段再生产资本主义的社会教育通过两种手段再生产资本主义的社会制度：一是合法化；二是社会化。制度：一是合法化；二是社会化。合法化合法化，是通过教育传播，是通过教育传播“教育机会均等教育机会均等”和和“专家治国，英才统治的意识形态专家治国，英才统治的意识形态”，掩盖，掩盖了个人的社会阶级背景的重要作用。了个人的社会阶级背景的重要作用。社会化，社会化，是通过教育形成是通过教育形成“工人意识工人意识”，使，使其自我意识、抱负和社会阶级身份适应社会劳其自我意识、抱负和社会阶级身份适应社会劳动分工的需要。动分工的需要。2、教育的再生产功能通过对应原则实现、教育的再生产功能通过对应原则实现 鲍尔斯和金帝斯鲍尔斯和金帝斯认为，教育的社会再生产功能之所认为，教育的社会再生产功能之所以得以实现，在于资本主义社会生产关系与学校上层以得以实现，在于资本主义社会生产关系与学校上层建筑作用之间的对应。建筑作用之间的对应。学校的社会关系与工厂的社会关系的相互对应学校的社会关系与工厂的社会关系的相互对应主要体现在以下四方面：主要体现在以下四方面：第一，学校的学生对应于工厂的工人；第一，学校的学生对应于工厂的工人；第二，接受教育与从事劳动的目的相对应；第二，接受教育与从事劳动的目的相对应；第三，工厂的劳动分工与劳动竞争对应于学第三，工厂的劳动分工与劳动竞争对应于学校中的知识专门化合学生之间的不必要的竞争。校中的知识专门化合学生之间的不必要的竞争。第四，教育的不同层次对应于职业结构的不第四，教育的不同层次对应于职业结构的不同层次。同层次。3、经济结构是推动教育再生产的主要动、经济结构是推动教育再生产的主要动力力 鲍尔斯和金帝斯鲍尔斯和金帝斯认为，经济结构是教育结认为，经济结构是教育结构的主要决定因素，是导致再生产的主要力构的主要决定因素，是导致再生产的主要力量。量。他们认为，教育改革的主要时期是与社会他们认为，教育改革的主要时期是与社会不安定和政治冲突的严重时期同时或相继出不安定和政治冲突的严重时期同时或相继出现的。即资本积累的矛盾和资本主义秩序的现的。即资本积累的矛盾和资本主义秩序的再生产是教育改革的动力。再生产是教育改革的动力。（二）学校是意识形态冲突的主要场（二）学校是意识形态冲突的主要场所所 阿普尔认为，学校是意识形态冲突的主要阿普尔认为，学校是意识形态冲突的主要场所。这些冲突产生于经济基础与上层建筑场所。这些冲突产生于经济基础与上层建筑之间的矛盾及它们各自内部的矛盾。之间的矛盾及它们各自内部的矛盾。阿普尔注重探讨阿普尔注重探讨教育中知识与权力之间的教育中知识与权力之间的复杂关系。复杂关系。其代表作其代表作“阿普尔三步曲阿普尔三步曲”，（包括，（包括课课程与意识形态程与意识形态、教育与权力教育与权力、教师教师与文本与文本等）等）（三）学校教育中的（三）学校教育中的“抵制抵制”现象现象 代表人物：代表人物：阿普尔、吉鲁、威利斯阿普尔、吉鲁、威利斯 关心的问题：在学校再生产先有社会关心的问题：在学校再生产先有社会秩序时，主流意识形态是如何遭到抵制的。秩序时，主流意识形态是如何遭到抵制的。1、学校教育以学生群体的抵制意识为、学校教育以学生群体的抵制意识为特征特征 抵制理论强调人的主观能动性，认为学校抵制理论强调人的主观能动性，认为学校是意识形态矛盾、冲突和斗争的场所。而且是意识形态矛盾、冲突和斗争的场所。而且它以学生（工人阶级子弟）集体的抵制意识它以学生（工人阶级子弟）集体的抵制意识为特征。为特征。2、“反学校文化反学校文化”使工人阶级子弟学会使工人阶级子弟学会劳动劳动 保罗保罗.威利斯对抵制理论进行了人种学的威利斯对抵制理论进行了人种学的实证主义的研究，发现在工人阶级子弟集中实证主义的研究，发现在工人阶级子弟集中的学校里，经常存在着一种的学校里，经常存在着一种“反学校文化反学校文化”。威利斯发现，学生反学校文化的最根本威利斯发现，学生反学校文化的最根本的特征就是对学校和教师的特征就是对学校和教师“权威权威”的普遍和的普遍和根深蒂固的抵制。表现为逃学、破坏学校公根深蒂固的抵制。表现为逃学、破坏学校公物、蔑视和欺负物、蔑视和欺负“好学生好学生”，轻视知识和文，轻视知识和文凭，喝酒、吸烟、盗窃、打架等。凭，喝酒、吸烟、盗窃、打架等。反学校文化与车间文化颇有些相似。反学校文化与车间文化颇有些相似。三、韦伯取向的教育冲突论三、韦伯取向的教育冲突论（一）学历社会的文凭竞争（一）学历社会的文凭竞争 柯林斯柯林斯认为，各地位群体围绕荣誉、认为，各地位群体围绕荣誉、声望所展开的竞争以及对于教育文凭的无声望所展开的竞争以及对于教育文凭的无止境的追求，是生产学校教育冲突的主要止境的追求，是生产学校教育冲突的主要原因。原因。文凭膨胀的恶性循环造成硕士、甚至文凭膨胀的恶性循环造成硕士、甚至博士的就业压力。博士的就业压力。（二）文化资本理论与社会再生产（二）文化资本理论与社会再生产 布迪厄布迪厄关注两个问题：一是社会结构为什么关注两个问题：一是社会结构为什么趋于再生产自身？规律是什么？二是教育是如趋于再生产自身？规律是什么？二是教育是如何充分传播知识和思想的体系的？何充分传播知识和思想的体系的？布迪厄将资本分为三种基本形态：布迪厄将资本分为三种基本形态：经济资经济资本、文化资本和社会资本。本、文化资本和社会资本。文化资本文化资本的三种存在形式：（的三种存在形式：（1）具体的状）具体的状态（态（2）客观的状态（）客观的状态（3）体制的状态）体制的状态 教育行为客观上是一种教育行为客观上是一种“符号暴力符号暴力”。例如，在商业管理中，大学文凭被认为是从事管理工作必备的资格，因而管理者的孩子进入大学修学此课程的比例相对较高。四、教育冲突论简评四、教育冲突论简评 贡献贡献 为人们全面认识教育现象提供了另一个视为人们全面认识教育现象提供了另一个视角。为微观教育社会学提供了分析问题的角。为微观教育社会学提供了分析问题的理论框架。理论框架。局限局限 过分强调利益的冲突、价值的多元，就容过分强调利益的冲突、价值的多元，就容易导致教育相对主义，最终导致教育的消易导致教育相对主义，最终导致教育的消亡。亡。五、教育冲突论与教育功能论的区别五、教育冲突论与教育功能论的区别与联系与联系 区别：区别：1、教育性质方面、教育性质方面 2、教育内容方面、教育内容方面 3、教育过程方面、教育过程方面 4、学业成绩方面、学业成绩方面 5、教育改革和发展的动力方面、教育改革和发展的动力方面 联系：联系：1、二者同属宏观教育社会学理论、二者同属宏观教育社会学理论 2、二者都是教育的社会决定论者、二者都是教育的社会决定论者 3、二者考察教育的视角可以相互不同和、二者考察教育的视角可以相互不同和借鉴借鉴 第三节第三节 教育互动论教育互动论 一、互动论与教育互动论一、互动论与教育互动论 互动论认为，社会是由互动着的个人构成互动论认为，社会是由互动着的个人构成的，对于各种社会现象的解释只能是从这种互的，对于各种社会现象的解释只能是从这种互动中寻找答案。互动论是一种微观社会学理论。动中寻找答案。互动论是一种微观社会学理论。现代互动论主要有三种不同的理论分支：现代互动论主要有三种不同的理论分支：一是符号互动论与拟剧论；二是互动主义的结一是符号互动论与拟剧论；二是互动主义的结构论；三是互动主义的现象学。构论；三是互动主义的现象学。二、教育互动论的基本主张二、教育互动论的基本主张（一）符号互动论（一）符号互动论 将这一理论运用到教育中是英国学者哈格将这一理论运用到教育中是英国学者哈格里夫斯。主要研究：师生的自我概念、师生的里夫斯。主要研究：师生的自我概念、师生的角色观念、师生的角色扮演以及情景定义的产角色观念、师生的角色扮演以及情景定义的产生和维持。生和维持。自我概念自我概念是哈格里夫斯符号互动论的核心是哈格里夫斯符号互动论的核心概念之一。概念之一。理论的基本假设人类机体生理的弱点迫使他们与群体中的他人进行协作，谋求生存。人类机体内和机体间的那些有利于合作合作、从而有利于生存生存或适应的行动将会被保存下来。应用范围：主要是分析课堂中的人际关系上。（学生对自我的认识和评价正是基于同学和老师对他的看法所致。）评：此分析策略适用于学校班级小社会群体的行为培养。（二）拟剧性互动论（二）拟剧性互动论 戈夫曼戈夫曼为代表提出了一个拟剧论的围观领为代表提出了一个拟剧论的围观领域的研究视角。域的研究视角。该理论基本内容：自我的呈现、互动的该理论基本内容：自我的呈现、互动的策略、印象管理艺术、人际交往仪式的意策略、印象管理艺术、人际交往仪式的意义。义。伍兹伍兹将这一理论运用到学校和课堂的互将这一理论运用到学校和课堂的互动研究中。他认为，师生之间是一种典型动研究中。他认为，师生之间是一种典型的冲突型的互动模式。的冲突型的互动模式。（例如，学生请假，（例如，学生请假，老师不许）老师不许）（三）互动主义结构论（三）互动主义结构论 英国教育社会学家英国教育社会学家伯恩斯坦伯恩斯坦，主要关注，主要关注教育知识的组织、传递和评价过程中的差教育知识的组织、传递和评价过程中的差异与变化问题。异与变化问题。“一个社会如何选择、分类、分配、传递一个社会如何选择、分类、分配、传递和评价它认为具有公共性的知识，反映了权利和评价它认为具有公共性的知识，反映了权利的分配和社会控制的原则。的分配和社会控制的原则。”伯恩斯坦区分伯恩斯坦区分“限制性语言编码限制性语言编码”和和“精致性语言编码精致性语言编码”。（四）互动主义现象学（四）互动主义现象学 代表人物：代表人物：扬和凯迪扬和凯迪。基本观点：知识、真理、能力、智慧以及基本观点：知识、真理、能力、智慧以及其他所谓的其他所谓的“客观现实客观现实”都是社会性建构都是社会性建构的结果。的结果。教育中的知识和能力的社会建构性质的教育中的知识和能力的社会建构性质的观点。观点。1、知识的增长和获得与知识的逐渐分化、知识的增长和获得与知识的逐渐分化是是 并行的。并行的。2、把课程变化看成是社会分层、专门化、把课程变化看成是社会分层、专门化的一致取向的一致取向 3、学校对于能力的分类隐含着：抽象的、学校对于能力的分类隐含着：抽象的知识是高级的知识。知识是高级的知识。三、教育互动论简评三、教育互动论简评 贡献贡献 首先，打开了被宏观教育社会学理论忽视首先，打开了被宏观教育社会学理论忽视的教育的的教育的“黑箱黑箱”，为人们认识据现象提，为人们认识据现象提供了鲜活的材料。供了鲜活的材料。其次，充分认识教育主体自主性和创造性。其次，充分认识教育主体自主性和创造性。局限局限 过于看重个体的自主性和能动性，忽视教过于看重个体的自主性和能动性，忽视教育的社会制约性，导致教育上的浪漫主义。育的社会制约性，导致教育上的浪漫主义。四、教育互动论与教育功能论、教四、教育互动论与教育功能论、教育冲突论的区别与联系育冲突论的区别与联系（一）三者的区别一）三者的区别 宏观教育社会学是结构的，决定论的，宏观教育社会学是结构的，决定论的，即社会结构制约并最终决定教育活动中个体即社会结构制约并最终决定教育活动中个体行为；行为；教育互动论是互动论和解释论，认为个教育互动论是互动论和解释论，认为个体之间的互动最终产生或修改了社会结构。体之间的互动最终产生或修改了社会结构。（二）三者的联系（二）三者的联系 宏观教育社会学为微观教育社会学提供宏宏观教育社会学为微观教育社会学提供宏观背景观背景 教育互动论为宏观教育社会学研究提供实教育互动论为宏观教育社会学研究提供实证检验和支撑证检验和支撑 作业作业:1.教育功能论与教育冲突论的区别与联系教育功能论与教育冲突论的区别与联系